英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)引言在當(dāng)前教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)的根本導(dǎo)向。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言輸入與文化感知的主要途徑，其目標(biāo)早已超越單純的詞匯習(xí)得與句型操練，轉(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)的綜合培育。如何在閱讀教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)的理念，設(shè)計(jì)富有深度與溫度的教學(xué)活動(dòng)，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入思考與實(shí)踐的課題。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為一線教學(xué)提供有益的參考。一、語(yǔ)言能力的夯實(shí)與拓展：閱讀教學(xué)的基石語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的核心要素，閱讀則是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要載體。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)首先要致力于學(xué)生語(yǔ)言能力的夯實(shí)與拓展。1.詞匯與語(yǔ)法的語(yǔ)境化習(xí)得閱讀教學(xué)不應(yīng)孤立地講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)將其置于具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)上下文線索（如同義詞、反義詞、定義、舉例等）推測(cè)詞義，理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在表情達(dá)意上的功能。例如，在遇到新詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試自行猜測(cè)，再通過(guò)查詞典或教師點(diǎn)撥予以確認(rèn)，幫助學(xué)生建立詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，提升其詞匯學(xué)習(xí)的策略與能力。對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)法，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)，感知其用法，并嘗試在口頭或書面表達(dá)中初步運(yùn)用。2.語(yǔ)篇理解能力的分層培養(yǎng)語(yǔ)篇理解是閱讀能力的核心。教師應(yīng)設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里的閱讀任務(wù)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。這包括：*獲取具體信息能力：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，找出與題目或問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)性信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。*理解主旨大意能力：通過(guò)標(biāo)題、圖片、首尾段等線索，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容或中心思想。*進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷能力：鼓勵(lì)學(xué)生基于文本信息進(jìn)行合理的聯(lián)想和推斷，理解作者未直接表述的深層含義或態(tài)度。*理解作者意圖與情感態(tài)度能力：對(duì)于一些具有情感色彩或道德寓意的故事類語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖，感受文中人物的情感變化。3.語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用閱讀并非單向的輸入過(guò)程，它與聽、說(shuō)、寫技能的發(fā)展緊密相連。在閱讀后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的輸出活動(dòng)，如角色扮演、故事復(fù)述、簡(jiǎn)短的口頭評(píng)論、仿寫句子或段落等，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用與內(nèi)化。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的短文后，可以讓學(xué)生扮演動(dòng)物講解員，向同伴介紹自己喜歡的動(dòng)物，既鞏固了所學(xué)詞匯和句型，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。二、文化意識(shí)的啟蒙與浸潤(rùn)：閱讀教學(xué)的溫度語(yǔ)言是文化的載體，閱讀是接觸和了解不同文化的重要窗口。小學(xué)階段的文化意識(shí)培養(yǎng)，重在啟蒙和浸潤(rùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心和初步的跨文化理解與尊重。1.挖掘閱讀材料中的文化元素現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化素材，如不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗、飲食習(xí)慣、禮儀規(guī)范、動(dòng)植物象征意義等。教師在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘這些文化元素，通過(guò)提問(wèn)、圖片展示、視頻播放等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“Christmas”的閱讀內(nèi)容時(shí)，可以介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、典型習(xí)俗（如裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、圣誕老人的傳說(shuō)等），并與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，讓學(xué)生在比較中感受文化差異。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比與反思在接觸異國(guó)文化的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其與本民族文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解文化的多樣性，培養(yǎng)文化包容性。例如，在談?wù)擄嬍沉?xí)慣時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“中國(guó)人用筷子吃飯，外國(guó)人用刀叉，這是為什么呢？”“不同的飲食文化有好壞之分嗎？”通過(guò)此類問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到文化沒(méi)有優(yōu)劣之分，每種文化都有其獨(dú)特性和價(jià)值。3.拓展閱讀資源，豐富文化體驗(yàn)除了教材，教師還可以推薦或提供一些適合小學(xué)生閱讀的英文繪本、簡(jiǎn)易讀物或文化主題的短文，這些材料往往圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和文化探索欲望。例如，通過(guò)閱讀不同國(guó)家童話故事的簡(jiǎn)寫版，可以讓學(xué)生了解不同文化背景下兒童文學(xué)的魅力。三、思維品質(zhì)的激發(fā)與培養(yǎng)：閱讀教學(xué)的深度閱讀不僅是語(yǔ)言的解碼過(guò)程，更是思維的體操。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)其觀察、比較、分析、歸納、推理、創(chuàng)造等思維能力。1.設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈教師的提問(wèn)是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)避免過(guò)多的封閉性、事實(shí)性問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些開放性、探究性的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在閱讀一個(gè)故事時(shí)，可以問(wèn)：“Whydidthelittlegirldothat?”“Whatwillhappennext?”“Ifyouweretheboy,whatwouldyoudo?”“Whatcanwelearnfromthisstory?”這些問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們深入文本，進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與表達(dá)在閱讀過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、故事情節(jié)發(fā)展、人物行為等提出自己的疑問(wèn)或不同看法。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不夠成熟，教師也要給予肯定和引導(dǎo)，保護(hù)其思維的獨(dú)立性和批判性。例如，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“這個(gè)故事的結(jié)局不太好，我覺(jué)得可以這樣改……”這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與形象思維閱讀敘事性文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分析人物之間的關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維能力。閱讀描述性或想象性較強(qiáng)的文本時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫、表演等方式將文字信息轉(zhuǎn)化為形象的畫面，發(fā)展其形象思維和想象力。四、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與提升：閱讀教學(xué)的助力學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握基本的閱讀策略以及形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣從小學(xué)低年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣、遇到生詞勤查工具書（或請(qǐng)教老師同學(xué)）的習(xí)慣、閱讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生終身受益。2.教授基本的閱讀策略授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透和教授一些基本的閱讀策略，如：*預(yù)測(cè)（Prediction）：根據(jù)標(biāo)題、圖片或已讀內(nèi)容預(yù)測(cè)下文。*略讀（Skimming）：快速閱讀，獲取文章大意。*掃讀（Scanning）：帶著特定目的快速查找特定信息。*猜測(cè)詞義（Guessingthemeaningofnewwords）：利用上下文、構(gòu)詞法等線索猜測(cè)生詞含義。*找主題句（Findingthetopicsentence）：幫助理解段落主旨。教師可以通過(guò)示范、專項(xiàng)練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握這些策略，并能在實(shí)際閱讀中靈活運(yùn)用。3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力興趣是最好的老師。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，通過(guò)選擇有趣的閱讀材料、設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)、組織閱讀分享會(huì)、設(shè)立閱讀角等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地去閱讀，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。結(jié)語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。它要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要著眼于學(xué)