學前兒童嬉戲理論與指導2010年11月3、依據(jù)兒童在嬉戲中的社會參與程度，可將嬉戲分為獨自嬉戲二

一、填空題（每空1分，共10分）平行嬉戲她戲、聯(lián)合嬉戲、合作嬉戲嬉戲。（）

1、早期的傳統(tǒng)嫡戲觀有精力過剩說、生活打算說、-成熟說、4、成人對幼兒嬉戲T偵的形式有：平行娼戲、共同嬉戲、現(xiàn)

放松說。實比照等。

2、依據(jù)認知發(fā)展劃分的嬉戲階段分為聯(lián)系性嬉戲階段、象征性婚二、簡答（30分）

戲、規(guī)則嬉戲-階段。1、簡答幼兒心理特征與嬉戲行為的關系。

3、邏輯推斷和推理實力、抽象思維必備的因素。（1）嬉戲是兒童的心理世界。不成熟、不完善的心理機能是

4、視察力訓練的主要途徑是-感官訓練訓練,精確而敏銳的嬉戲活動的緣由，這種心理活動確定了兒童的基本活動只能是嬉

知實力實力是視察力的基礎。戲。

5、學前數(shù)學教化的主要目標是培育幼兒對?事物的-數(shù)、數(shù)量關系-（2）無趣的心理特征與嬉戲的稚拙表現(xiàn)。a幼兒的感知籠統(tǒng)

的敏感性，培育幼兒初步的邏輯思維實力。而片面，相識膚淺而表面：幼兒思維的特點是直覺動作的，詳細形

二、簡答題：（每題10分，共40分）象的：幼兒的心情極其外露和沖動。幼兒的留意力不穩(wěn)定，簡潔分

1、角色嬉戲過程中的指導答：1）激勵和幫助幼兒依據(jù)自己的意愿散，意志薄弱，長久力差：幼兒富于幻想，其想象有張而遠離現(xiàn)實；

提出嬉戲的主題2）指導幼兒選擇和安排角色3）指導幼兒豐幼兒的無趣心理特點，是幼兒的行為稚拙可笑，這些稚拙可笑的行

富嬉戲內(nèi)容和情節(jié)，提高嬉戲水平為，便是成人看來的幼兒嬉戲。

2、中班幼兒結構嬉戲的特點。答：中班幼兒進行結構嬉戲的目的2、簡潔介紹分析性嬉戲治疔。

比較明確，并能初步了解結構嬉戲的支配.他們對操作過程有安娜?弗洛伊德和克林都認為，嬉戲是?個能讓兒童最自由地

深厚的愛好，同時也關切結構成果.他們己經(jīng)能獨立建構一些表達自己的方法，嬉戲可以取代語言是的自由聯(lián)想，嬉戲供應了通

較困難的物體，也會按主題進行結構，要求美化結構物，并能往潛意識的途徑。克林用嬉戲和玩具激勵兒苴表達幻想、焦慮，然

圍繞結構物開展嬉戲，能獨立整理玩具。后依據(jù)兒童的表現(xiàn)加以說明，從而幫助妥當解決情感上的問題。安

3、幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段答：對數(shù)量的動作感知階段、在數(shù)娜強調(diào)嬉戲是幫助兒童與治療者之間建立正何情感聯(lián)結，一遍進入

詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段、數(shù)運算的初級階段。兒童世界。她只是在與兒童建立友好關系是，激勵孩子表現(xiàn)出自己

4、適于幼兒表演嬉戲的作品具有哪些特征答：1）健康活的內(nèi)在想法，分析想法背后的意義，讓兒童頓悟自己的潛意識。

潑的思想內(nèi)容2）具有表演性3）起伏的情節(jié)4）較多的對話三、論述題（40分）

三、論述題（每題15分，共30分）1、論述嬉戲的特征。（見書P78）

1、分別論述對34歲和46歲幼兒立體造型嬉戲的指導方怙2、論述皮亞杰關于嬉戲與認知發(fā)展關系的觀點。（見書P5）

答案要點：3—4歲立體造型嬉戲的指導方法請參考P202.四、案例分析題（30分）

4-6歲立體造型嬉戲的指導方法請參考P2O4-2O61、幼兒園中班建構區(qū)，一個男孩（甲）在用軟塑料搭“大高樓”，

2、體育嬉戲創(chuàng)編的步驟和方法答案要點：請參考P123―125.另一個男孩（乙）在旁邊玩飛機。每當甲搭好“大高樓”，乙的飛

四、實踐題（20分）機就開過來，撞倒甲的''大高樓'請問，作為幼兒園的老師對此

請依據(jù)幼兒的特點設計制作一個迷宮狀況應如何干預

答案請參考P178詳細要求：1.依據(jù)幼兒特點，能吸引幼答案要點：（1）首先確定干預的必要性。進行干預前，通過細致視

兒。2.具備確定的繪圖和繪畫實力。3.必需有嬉戲指導語。察，推斷行為的意義：乙的行為是否是?種真正的攻擊性或破壞行

為。假如通過視察發(fā)覺，乙的行為并沒有引起甲的不悅，甲搭高樓

1、單項選擇（每題2分，共20分）就是為了等待乙的飛機的撞擊。那么，就可以說明兩個男孩正在特

例：結構娘戲是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料，構造物體形別默契地玩一種合作的嬉戲，應敬市兒童的嬉戲意愿。因此老師不

象，反應（C）的?種嬉戲。必要干預。（2）假如是另一種狀況，那么就要確定干預的方式和方

A嬉戲結構B造型結構C現(xiàn)實活動D構造結果法。老師可假扮飛行員采納內(nèi)在干預，運用行為示意，向乙示范飛

2、多項選擇（每題2分，共20分）機如何正確飛行，讓飛機在高樓上或高樓間飛行。如此種干預不行，

例：依據(jù)認知發(fā)展劃分的嬉戲階段，分為（ACD）可依據(jù)中班孩子心理特點，運用語言干預影響乙：“甲很不興奮，

A練習性嬉戲階段B打算性嬉戲階段C象征性嬉戲階段D規(guī)因為他好不簡潔搭起的高樓總是被撞倒。假如你是甲，你寵愛這樣

則性嬉戲階段E成人嬉戲階段嗎？這種語言干預可以幫助孩子“去自我中心”，提高角色扮演

3、填空題和移情的實力，從而起到干預的效果。

例：依據(jù)認知發(fā)展劃分的嬉戲階段分為聯(lián)系性嬉戲階段、......、2、冬天到了，幼兒園開展冬季熬煉活動，如扔沙包、跑步等。大

規(guī)則嬉戲階段。答案：象征性嬉戲階段班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。于是她把

4、簡答（每題10分，共20分）幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先

例：簡答口班結構嬉戲指導要點。答案見教材P92.讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒

例：簡答表演嬉戲指導的基本任務回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么方法知道呢？“在

答案：表演嬉戲指導的基本任務包括都助幼，選擇表演嬉戲的主老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出「可以月棍子、跨步、繩、布

題、為表演嬉戲供應物質(zhì)條件、指導幼兒安排角色、指導幼兒表演條等不同的方法。老師很滿足這樣的結果，認為教學的目標已經(jīng)達

的技能以及促進表演嬉戲水平的提高等幾個方面。到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味。請問你如

5、論述（每題20分，共20分）何看待老師組織的這次嬉戲活動。

例：論述臭體消遣嬉戲的組織答案見P206—207答案要點：老師能夠把扔沙包與學習測量聯(lián)系起來，應當說是很好

例：論述體育嬉戲中分隊和安排角色常用的方法有哪些？答案：的創(chuàng)意。問題在于她沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏，急于通過一次

見教材P130活動就達到預定的教學目標，于是，原來可以特別生動好玩的嬉戲

6、實踐題例：設計一個小班的角色嬉戲教案答案：見教材變成了郁悶無聊的“課、

P49—50o老師把幼兒帶到戶外活動去扔沙包是，幼兒最初的愛好在扔沙包本

一、填空（10分）身。（1）嬉戲是?種自主的活動，當成人的介入知道變成「加大對

1、早期的傳統(tǒng)嬉戲理論有精力過剩說、松弛消遣說、預演說、嬉戲的限制力度，通過成人去導演和指揮嬉戲，將預定目標加以落

復演論。實的時候，嬉戲就不成其為嬉戲了。（2）所以我們要敬重兒童的嬉

2、從認知發(fā)展的角度，可將娟戲分為機能性嬉戲、象征性、戲意愿，行時候，老師的指導并不符合幼兒的意愿，并不是幼兒須

規(guī)則性嬉戲。要的，不能引起幼兒的愛好。最好的方法是把外在的要求轉化為兒

童的須要，嬉戲才能為教化服務。四、論述題（共20分）

影響兒童嬉戲的因素有很多，給我們實踐工作帶來哪些啟示

2（X）9年下半年期末考試學前教化專業(yè)《學前嬉戲理論指導》試［答案要上］

年齡孱點、個別差異、性別差異、社會環(huán)境等因素進行綻開論述。

題及答案2010年1月

一、填空題（每空1分,共10分）五、案例分析（15分）

填空題（每空1分，共10分）平平坐在幼兒園區(qū)角的地上，拿著一輛小汽車，在地上推來推去,

1、老師參與兒童嬉戲的方法：平行式介入、交叉式介入口中喃喃自語。你認為平平在這一嬉戲中，獲得了哪些體驗，有助于

2、人本主義學派的嬉戲治療也稱來訪者中心學派的嬉戲治療,其哪些方面的發(fā)展

基本理論源自卡爾，羅杰斯.［答案要點］

平城體驗了坐車的心情以及相關交往體驗，也視察了汽車的特

3、4-5歲兒童對象征嬉戲的愛好表現(xiàn)在以下內(nèi)容：主題角色嬉戲、

主題構建嬉戲、看圖搭建嬉戲、主題表演嬉戲。點，有助于動作技能、語言、智力（感知實力）、自控實力等方面

4、兒童嬉戲教化作用的分類：創(chuàng)建性嬉戲、規(guī)則性嬉戲。的發(fā)展。從這幾點綻開論述。

二、名詞說明（每題5分，共15分）幼兒一邊玩一邊自言自語，這種語言是幼兒在嬉戲過程中思維和想

1.規(guī)則嬉戲：是兩個以上的嬉戲者，依據(jù)確定的規(guī)則進行的一種嬉戲,象的外化。

是兒童嬉戲的高級發(fā)展階段。二、簡答踵（每小題10分，共30分）

2.追蹤視察法：即定人法，視察者須要確定1-2個幼兒作為視察對象1.良好的嬉戲環(huán)境有哪些特征？

進行視察的活動。答：良好螭戲環(huán)境的特征：（1）開放性，即嬉戲的時間、空間、材

3.嬉戲治療：嬉戲作為溝通工具,并通過嬉戲夾進行疏導或干預，達料以及精神環(huán)境的開放；動態(tài)性，即環(huán)境隨著幼兒閱歷的豐富，愛

釗治療?的具好、須要的變更而變更：（2）相宜性，即環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展須

三、簡答題;每題1（）分，共4（）分）要的，適合不同年齡段幼兒的發(fā)展和教化要求的：適應幼兒嬉戲活

1.如何理解老師在兒童嬉戲中的角色變更動的實際須要并能取得好的嬉戲效果的：（3）參與性，即嬉戲環(huán)境

［答案要點］老師是兒童嬉戲中的他人、老師的角色是動態(tài)的、老師應是幼兒參與布置的，能為幼兒所支配的，允許幼兒依據(jù)自己的愛

介入兒童的嬉戲很重要。好和須要擺布材料，按自己的嬉戲意愿變更嬉戲場地。

2.為什么在嬉戲中要重視對兒童嬉戲的視察2.嬉戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用體現(xiàn)在哪里？

［答案要點］因為在視察中剛好駕馭兒童嬉戲的特點,加以指導和教答：（1）嬉戲供應r幼兒社會交往的機會，發(fā)燕尾服/幼兒社會交

化，對白己的教化教學作有很大的幫助。一、真實地了解兒童；二、往實力；（2）嬉戲使幼兒學習社會角色，駕馭社會性行為規(guī)范；（3）

精確地預設嬉戲：三、有效地指導嬉戲；四、剛好有效地評價嬉戲。嬉戲熬煉r幼兒的意志。

3.象征性嬉戲為什么是學前兒童階段的典型嬉戲3.老師結構嬉戲的指導方法有哪些？

I答案要點］通過象征性嬉戲，兒童可以脫離當前的知覺，以象征代答：（I）豐富并加深幼兒對物體和構造物的印象；（2）供應

替實物并學會語言符號進行思維。結構嬉戲的材料和活動場地；（3）嬉戲過程中老師應基于視察，進

4.談談嬉戲在學前兒童社會發(fā)展中的作用。［答案要點1發(fā)展幼兒的行有針對性的指導：（4）嬉戲后適時組織共享活動（包括：作品展

自我意識、交往實力、自控實力。示與講解、建構活動過程回顧、作品評價）

四、論述題（共20分）三、論述題（每小題15分，共30分）

舉例說明嬉戲有利于兒童形成良好的心情情感。1.試論如何依據(jù)大班幼兒年齡特點指導幼兒表演嬉戲。

［答案要點］年齡特點、個別差異、性別差異、社會環(huán)境等因素進行答：大班幼兒表演嬉戲的年齡特點是：能獨立完成角色安排任務，

綻開論述。并有很強的角色更換意識：嬉戲的目的性、支配性較強，能自學表

五、案例分析（15）現(xiàn)故事內(nèi)容：具有確定的表演意識，但尚待提高：具備確定的表演

明明的媽媽告知老師，明明的玩具很多，可是在玩的時候，他總技巧，能敏捷運用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。

是只玩槍棍之類的玩具，其他玩具不是當成“靶子”,就是束之高閣。在組織大班幼兒的表演嬉戲中，老師可以為幼兒供應較多類的

你有什么建議嗎請給這位家長一個“愛心小肚士”吧。嬉戲材料以激勵和支持他們進行多樣化探究。在嬉戲的最初階段，

［答案要點］老師除門共應時間、空間和基本材料外，應盡可能少地干預。隨著

老而要學會引導孩子玩各年齡階段的有代表性的玩具，話言引嬉戲的綻開，老師應當剛好給幼兒供應反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、

導，并編制好嬉戲的支配。從這些方面綻開論述。塑造角色的實力。對大班幼兒來說，反饋的側重點應在如何塑造角

2010年上半年期未考試學前教化專業(yè)《學前嬉戲理論指導》答色上。要幫助幼兒留意運用語氣、語調(diào)、告張的動作、生動的表情

案2010年7月來塑造角色。豐富嬉戲情節(jié)。提高幼兒表現(xiàn)實力同步進行，反思性

一、填空題（每空1分，共10分）談話和小組探討是實現(xiàn)兩者行之有效的方式。

I、兒童嬉戲的特點是：歡樂的、自愿的、充溢幻想的、與生活密

不行分的、有序的。2.中、大班幼兒規(guī)則嬉戲的特點及指導要點有哪些？

2、兒童主觀因素對嬉戲的影響有：年齡特點、個別差異、性別差答：中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)財并起先關注嬉戲的結

異、健康和心情。果，這一階段的幼兒比較寵愛角色顯明的互補性規(guī)則嬉戲。大班幼

3、嬉戲是兒童的基本活動.嬉戲對促進兒童生長發(fā)育具有市.要作兒能理解規(guī)則對于競賽結果的重要性，規(guī)則意識強且特殊重視嬉戲

用。結果，寵愛競賽性的規(guī)則嬉戲。大班幼兒能很好地遵守嬉戲規(guī)則，

一:名詞說明（每題5分.共15分）并會關注其他幼兒遵守規(guī)則的狀況，發(fā)覺違規(guī)者就會提出抗議，要

1.創(chuàng)建性嬉戲：是幼兒創(chuàng)建性地反映現(xiàn)實生活的嬉戲，嬉戲是幼兒求對違規(guī)者加經(jīng)懲處，因此嬉戲過程中的糾紛較多。大班幼兒還寵

依自己的愛好愛好和學問實力，創(chuàng)建性地進行的。愛變更嬉戲情節(jié)，嬉戲規(guī)則以增加嬉戲的新奇性。

2.宣泄：一般是指內(nèi)部枳蓄的情感和精力的杼放，嬉戲有發(fā)泄內(nèi)在老師要為中大班幼兒選擇須要運用確定策略、在認知上有確定

沖動和減輕焦慮的好處。難度的規(guī)則嬉戲，指導中、大班規(guī)則嬉戲時，老師要留意多利用幼

3.嬉戲環(huán)境：是指兒童嬉戲活動所供應的條件,包括物質(zhì)環(huán)境、心兒間的相互影響來提高幼兒的嬉戲水平，如引導幼兒視察彼此的表

理環(huán)境等?，F(xiàn)。老師還要引導幼兒正確對待輸贏，中、大班幼兒在嬉戲中為了

三、簡答題（每題10分，共30分）贏會有意犯規(guī)，如賽跑嬉戲中，幼兒有意站在起跑線前。老師要明

1.象征性嬉戲為什么是學前兒童階段的典型嬉戲確幼兒違規(guī)不是學壞了，而是其認知水平提高的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種情

［答案要點］通過象征性嬉戲，兒童可以脫離當前的知覺，以象時，老師應讓幼兒相識到遵守規(guī)則才是公正公允，玩嬉戲總會有輸

征代替實物并學會語言符號進行思維。贏，這次輸了，卜.次努力贏，這對幼兒以后適應社會是有主動意義

2.如何理解嬉戲在幼兒園中的地位的。

［答案要點I'嬉戲是幼兒園的基本活動，嬉戲是足幼兒園活動課四、案例分析題（每小題20分，共20分）

程的靈魂。案例

3.簡述嬉戲與發(fā)展兒童解決問題實力的關系［答案要點］發(fā)展冬天到了，幼兒園開展冬季熬煉。有一位大班的老師認為在扔沙包

幼兒的自我意識、交往實力、自控實力?；顒又锌梢越逃變簩W會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地

面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：答：中班角色嬉戲的特點有：第一，嬉戲主題較小班擴展，仍以日

“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內(nèi)容，但情節(jié)仍較簡潔。其

可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下,幼兒舉出次，幼兒對.角色扮演主動性捉高，并能初步按所理解的角色職責行

了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿足這樣的結動。第三，出現(xiàn)嬉戲前商討支配、安排角色、商定嬉戲情節(jié)的行為。

果，認為教學目標達到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。

第四，幼兒寵愛對嬉戲進行評議平議中爭辯較多。

請你說出這個活動的問題何在？假如你是這個老師，你會怎么

三、論述即（每小題15分，共30分）

做？

答：規(guī)則嬉戲的編制要求包括：第一，要有明曲的教化目的，其次，1.中班幼兒角色嬉戲的特點及指導要點有哪些

要好玩味性，第三，要考慮幼兒的年齡特點。在案例中，老師能夠中班角色嬉戲的指導要點：第一，老師應創(chuàng)設局部的主題嬉戲環(huán)境,

把扔沙包與學習測量聯(lián)系起來，發(fā)覺了扔沙包嬉戲的教學潛能，應供應主題形象玩具與嬉戲材料，增加幼兒獨立性和創(chuàng)建性。其次，

當說有確足的創(chuàng)意，但嬉戲的教化性不能替代嬉戲的趣味性，否則有支配地指導角色嬉戲的起先部分，使幼兒學習組織嬉戲的方法，

就失去r嬉戲的本意，幼兒自然會覺得“索然無味”。培育他們先構思后行動的實力。第三，老師可以角色的身份介入嬉

作為老師應當結合大班的幼兒已經(jīng)有確定規(guī)則意識，寵愛競賽戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往實力。小班幼兒角色嬉戲

性的嬉戲的年齡特點，讓幼兒在充分、自由扔沙包過程中逐步感知的特點及指導要點有哪些？

“扔得多遠”，繼而向幼兒提出“怎樣才能知道扔得多遠？”，接著2、試論如何依據(jù)大班幼兒年齡特點指導幼兒表演嬉戲。

可以利用大班幼兒何較強的“競賽”心理，為幼兒供應紙、筆等，2、簡述工作看法與工作績效的美系。答：大班幼兒表演嬉戲的年

讓幼兒把他們的競賽結果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生

齡特點是：能獨立完成角色安排任務，并有很強的角色更換意識：

了“統(tǒng)計”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，

嬉戲的目的性、支配性較強，能自學衣現(xiàn)故事內(nèi)容；具有確定的表

老師可以通過更換嬉戲地點的方法，例如把幼兒帶到平坦的土地上

扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準一一方演意識，但尚待提高：具備確定的表演技巧，能敏捷運用多種表現(xiàn)

神，幼兒必定會面對如何解決測量工具的新問題，而且，還可能會手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。在組織大班幼兒的表演嬉戲中，老

產(chǎn)生非標準測量工具的不一樣或不行比性的向題，這時老師又可以師可以為幼兒供應較多類的嬉戲材料以激勵和支持他們進行多樣

“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。所以，這個活動以漸進化探究。在嬉戲的最初階段，老師除了供應時間、害和基本材料外,

式、生成性方法來組織與指導為好，應當有不斷深化的延長活動，應盡可能少地干預。隨著嬉戲的綻開，老師應當剛好給幼兒供應反

不宜以?次活動解決全部問題的思路來組織。饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的實力。對大班幼兒來說，反饋

（結合案例和教學實際進行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）的側重點應在如何塑造角色1二。要幫助幼兒同意運用語氣、語調(diào)、

夸張的動作、生動的表情來塑造角色。豐富螭戲情節(jié)與提高幼兒表

開放教化學前教化專業(yè)（?？茖？茖？茖？疲秾W前嬉戲理論與指現(xiàn)實力同步進行，反思性.談話和小組探討是實現(xiàn)兩者行之有效的方

導》試題2009-2010學年第一學期期末考試式。

一、填空題（每空1分，共20分）四、案例分析（共20分）

1.嬉戲具有主動性、虛構性、愉悅性和詳細性等特征。某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織一次表演嬉戲。

2.20世紀90年頭以來，我國學者把嬉戲的本質(zhì)概括為老師一一出示早已打算好的道具。介紹完道具，配班老師帶領全班

幼兒的主體性活動，幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活

3、蘇聯(lián)的嬉戲理論強調(diào)社會性,它以兒童參與嬉戲的程度和兒動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好

童之間的相互關系為依據(jù)將嬉戲分為三類。r,幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老師提問：“誰情愿上來

4、幼兒園活動室內(nèi)常設的嬉戲活動區(qū)域仃角色嬉戲區(qū)、建構嬉表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上

戲區(qū)、表演嬉戲區(qū)、益智活動區(qū)等。次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示

5、良好嬉戲環(huán)境的特征：開放性、相宜性、參與性孩子們對話，做動作。其次輪，老師請了五個“坐得好的孩子”上

6.廣義的嬉戲環(huán)境指嬉戲活動得以實施的?切條件的總和，包括來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是時常地依據(jù)故事情節(jié)

物理環(huán)境和精神環(huán)境.規(guī)范語言，訂正孩子們的動作。好多孩子忙者擺布好玩的道具，忘

7、電視對兒童嬉戲的影響是主動還是消極，一方面取決于是否符了表演，老師又不停地提示……。

合兒童的心理特點及發(fā)展水平是否相宜,另一方面取決于兒童嘎結合我國對學前兒童嬉戲基本特征的相識，試分析該活動是不是

天看電視時間長短、節(jié)目內(nèi)容是否健康真正意義上的嬉戲活動

8、在嬉戲時間支配上，小班、中班前期應當多支配象征嬉戲,答：角色嬉戲的組織與指導要遵循處主性、接納性原則。角色嬉戲

適當增加簡潔的規(guī)則嬉戲，中班后期、大班可增加結構嬉戲、是幼兒主動自愿、自由自主的活動，老師在嬉戲中，至多只能充當

規(guī)則嬉戲的時間。嬉戲“腳本”的“改寫者”角色，而不是嬉戲“腳本”的“編寫者”,

9、老師介入幼兒嬉戲的三種形式分別是平行介入、合作介入和不能把自己的意志和想法強加給幼兒，而案例中幼兒“表演時，老

指導性介入。師不停地提示孩子們對話，做動作?！逼浯瓮帽硌輹r，'‘老師還是

10,嬉戲評價是幼教工作者依據(jù)確定的標準,運用科學的程序和時常地依據(jù)故事情節(jié)規(guī)范語言，訂正孩子們的動作。好多孩子忙著

方法，對與幼兒嬉戲相關的條件、目標、過程和效果進行客觀描述提布好玩的道具，忘了表演，老師又不停地提示……”這都充分體

并作出價值推斷的過程.現(xiàn)老師干涉過多，沒有新生和發(fā)揮幼兒姑戲的自主性接納性原則

二、簡答題（每小題10分，共30分）是指幼兒在與同伴、材料互動中會產(chǎn)生新的愛好和須要，而這些未

1、創(chuàng)設戶外嬉戲場地的要求是什么？必是老師所預設的，這時老師應當剛好高速H己的支配，敏感的發(fā)

1、答：第一，地質(zhì)地貌多樣化：其次，設備.材料多樣，留意搭覺其中的意義和價值，都助幼兒實現(xiàn)他們的想法，使幼兒的角色嬉

配：第三，合理的區(qū)域分布；第四，保持環(huán)境的自然性。戲真正成為幼兒自己“想要玩的”和“寵愛玩的”嬉戲，而不是“老

2.如何進行規(guī)則嬉戲的指導？2、答：（1）做好嬉戲的打算工作選師要他們玩的嬉戲”。而案例中明顯老師沒有悅納幼兒對嬉戲的新

編適合幼兒的規(guī)則嬉戲：熟識嬉戲的玩法及規(guī)則：打算嬉戲場地和想法，而是不斷通過言語指導把自己的想法強加給幼兒。結合案

所需材料。（2）嬉戲過程中的指導集中幼兒的留意力，引發(fā)幼例和教學實際進行闡述，只要自言其說，均可得8-10分

兒的嬉戲愛好：幫助幼兒了解嬉戲的玩法、規(guī)則：組織幼兒進行嬉

戲活動：做好嬉戲的結束工作。一、填空題

3、怎樣指導角色嬉戲？

1.嬉戲具右.（主動性）、虛構性、（愉悅性）和詳細性等特征。

3.結構嬉戲的特點3、答：角色嬉戲雖是幼兒自己創(chuàng)建的活動，

它的發(fā)展乜必需在成人正確指導卜才能實現(xiàn)。I）做好開展角色嬉2.2U世紀90年頭以來，我國學者把嬉戲的本質(zhì)概括為（嬉戲是

戲的環(huán)境與條件的打算：2）對角色嬉戲過程進行現(xiàn)場指導；3）時幼兒的主體性活動）。

角色嬉戲注行評議三、論述題（每小題15分，共30分）1、

3.我國依據(jù)嬉戲在幼兒教化中的作用，將媳戲分為（創(chuàng)建性嬉戲）17.表演嬉戲的種類包括幼兒表演、（桌面表演）、木偶表演、（影

子戲）。

和（規(guī)則性嬉戲）。

17.表演嬉戲的恃點；表演性、始戲性、創(chuàng)建性

3.帕頓依據(jù)幼兒嬉戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將對幼兒嬉戲行17.農(nóng)演嬉戲的（表演性）特點是表演嬉戲區(qū)分于其它類型嬉戲的

為分為無所事事、旁觀、（獨自嬉戲）、（平行嬉戲）、（聯(lián)合嬉根本特征。

戲）、（協(xié)作嬉戲）六種類型。18.老師介入幼兒嬉戲的三種形式分別是（平行介入）、（合作介入）

和（指導性介入）。

4.（弗洛伊德、埃里克森的“補償與發(fā)泄說”）的嬉戲理論認為：

18.補充：表演嬉戲的環(huán)境創(chuàng)設包括：（舞臺、布景；）（道具、服

嬉戲是宣泄受壓抑的欲望的最好途徑，因為嬉戲遠離了現(xiàn)實，是一

飾（象征性的）與角色造型

個完全受控于自己的自由天地。

19.結構嬉戲的基本技能包括插接、（鑲嵌），排列、積累，黏合，

5.蘇聯(lián)的嬉戲理論強調(diào)（社會性），它以（兒童參與嬉戲的程度穿、編，（螺旋）的技能。

和兒童之間的相互關系）為依據(jù)將嬉戲分為三類。，

20..結構嬉戲的組織與指導模式包括（模擬構造）、命題構造、（自

6.維果斯基嬉戲理論的基本觀點包括：（活動在兒童心理發(fā)展中起由構造）三種。

主導作用）；（強調(diào)嬉戲的社會性本質(zhì)，反對本能論）：（強調(diào)成人21.（象征性嬉戲）於2―7歲幼兒的典型嬉戲。在嬉戲中，以物代

的教化影響，認為兒童與成人的交往在嬉戲的發(fā)生、發(fā)展過程中起物、以人代人是象征的表現(xiàn)形式。

確定性作月

22.規(guī)則嬉戲是指（指為實現(xiàn)預定的教化、教學目的而特地編制的

7.嬉戲的覺醒理論認為，兒童的嬉戲不是本能活動，是（是受外界以規(guī)則為中心）的嬉戲。

刺激的變更而產(chǎn)生的內(nèi)部須要）。23.規(guī)則嬉戲的特點有（目的性和教化性）、規(guī)則性、競爭性和（由

8.幼兒園活動室內(nèi)常設的嬉戲活動區(qū)域有（角色嬉戲區(qū)）、（建成人編制和指導）。

24.規(guī)則嬉戲的構成要素有嬉戲的（嬉戲的目的）、（嬉戲的玩法）、

構嬉戲區(qū)）、表演嬉戲區(qū)、益智活動區(qū)等。

（嬉戲的規(guī)則）、（嬉戲的結果）。

8.補充：廣義的嬉戲環(huán)境指嬉戲活動得以實施的一切條件的總和，25.規(guī)則嬉戲的編制要求有（明確的教化目的）、嬉戲要有（趣味

包括（物理環(huán)境）和（精神環(huán)境）。性）、考慮幼兒的《年齡特點）。

8.良好嬉戲環(huán)境的特征：開放性：相宜性；參與性26.以集體共同的活動為目標為嬉戲中心，有達到目標的方法，活

8.當給中班幼兒的材料種類過多時，會對活動造成干擾，因此，動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者，

中班幼兒表演嬉戲中選擇的材料最好以2-4種為宜。這種嬉戲是（協(xié)作嬉戲）。

9當兒童發(fā)生太多奔跑、走動及粗野嬉戲，較少進行人際合作互動27.培育幼兒留意力的嬉戲常以學樣、你變我也變等方式構思，以

時，則意味著（空間太大）。促進其（）、留意范圍擴大、（）及有意留意實力的發(fā)展。

10.傳統(tǒng)嬉戲場地多引發(fā)兒童的（運動機能性嬉戲）,有利于其（動28.（嬉戲視察）是教化工作者在自然、真實的嬉戲情境中對幼兒

作和大肌肉運動實力的發(fā)展）。的行為表現(xiàn)進行感知、記錄、分析的過程。

11.空間密度是指（兒童在嬉戲環(huán)境中人均所占空間大小，也即室29.嬉戲視察的主要內(nèi)容包括嬉戲主題、材料、行為習慣等方面。

內(nèi)擁擠程度的指標，數(shù)值越低表示越擁擠）＜30.分析嬉戲視察結果可從（嬉戲空間支配）、（嬉戲時間）、（嬉

12.電視對兒童嬉戲的影響是主動還是消極，一方面取決于（兒童戲材料）、（嬉戲看法）和嬉戲主題等角度來進行。

每天看電視時間長短）是否相宜，另一方面取決于（節(jié)目內(nèi)容

31.小班嬉戲視察的重點在（幼兒運用嬉戲材料方面的狀況

是否健康、是否符合兒童的心理特點及發(fā)展水平）。32.中班嬉戲視察的重點在（幼兒之間的沖突）。

13.生長在放任自流家庭中的兒童，嬉戲（合作常常失?。?33.嬉戲視察的掃描法也稱時段定人法，即視察者（對班級全體幼

14.每天可為幼兒支配確定的較為集中的自由嬉戲時間，一般不少兒平均安排時間，在相等的時間內(nèi)對每個幼兒輪番進行掃描視

于（30）分鐘。察）.

15.兒童選擇何種主題嬉戲，主要由以卜幾方面確定：（）作為34.嬉戲的定點法也稱定點不定人法，即視察者（在嬉戲過程中固

嬉戲主題：在某個主題嬉戲中，有（）；（）的主題嬉戲也會定在某一地點視察、記錄全部進入該地點幼兒表現(xiàn)的一種方法）。

得到兒童的青睞。35.嬉戲的追蹤法也稱定人不定點法，指（指視察者事先確定一兩

15.在嬉戲時間支配上，小班、中班前期應當多（支配象征嬉戲）,個幼兒作為視察對象，相對集中地視察他們在嬉戲中的行為表現(xiàn)）。

適當增加（簡潔的規(guī)則嬉戲），中班后期、大班可增加結構嬉戲、

36.大班嬉戲視察的重點在于（幼兒如何在已有閱歷的基礎上創(chuàng)

規(guī)則嬉戲的時間。新嬉戲）。

16.角色嬉戲的象征性體現(xiàn)在（情景轉換）、（以人代人）、（以物37.嬉戲視察支配的制定涉及（對象的選擇）、（內(nèi)容的確定）、（標

代物）三方面。準的選定）和（記錄方式的設計與選用）等多方面的工作。

16.補充：角色嬉戲的特點：獨立自主性、社會性、象征性38.（嬉戲評價）是幼教工作者依據(jù)確定的標準，運用科學的程

16.影響兒童嬉戲的因素包括三方面，分別是物理環(huán)境因素、社會序和方法，對與幼兒嬉戲相關的條件、目標、過程和效果進行客觀

因素和個體因素。描述并作出價值推斷的過程。

（角色）嬉戲是學前兒童最典型、最有特色的嬉戲，深受學前兒童

39.成型玩具對（3-4）歲的幼兒來說可以引起嬉戲的愛好，未

的寵愛。

成型的玩具對（5）歲以上幼兒更具吸引力。；

40.社會性玩具是指（反映社會生活內(nèi)容，促進幼兒合作、交往）嬉戲的出現(xiàn)）

的玩具。4.皮亞杰認為象征性嬉戲的結束期是（B7—12歲）

41、規(guī)則嬉戲的特點：目的性和教化性、規(guī)則性、競爭性、由成人5.嬉戲的社會性本質(zhì)觀認為，嬉戲是兒童的（D社會性活動）

編制和指導6.不屬于紐型的嬉戲的特征的是（B內(nèi)部虛擬）

26在兒童嬉戲探討飛躍發(fā)展階段，最初占主導地位的認知嬉戲發(fā)7.帶有以乎”和“假裝”特點，是學前兒童典型的嬉戲形式是（D

展理論代表人物是皮亞杰、維果茨基。象征性嬉戲）

27弗洛伊德的心理學理論認為，人格有三部分組成：本我、自8.把嬉戲分為未分化型嬉戲、累積型嬉戲、連續(xù)型嬉戲、分節(jié)型嬉

我、超我。