2026年教師資格考試教育法律法規(guī)教育心理學(xué)應(yīng)用題庫一、案例分析題（每題15分，共2題）題目1：某市小學(xué)五年級（2）班教師王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生李某頻繁與同學(xué)發(fā)生沖突，且多次抄襲作業(yè)。王老師當(dāng)眾批評李某“懶散不負(fù)責(zé)任”，并要求其當(dāng)眾道歉。課后，李某情緒低落，連續(xù)兩天拒絕參加課堂活動。班主任張老師得知情況后，與王老師溝通，建議采用行為干預(yù)和家訪方式幫助李某。但王老師認(rèn)為“批評教育是常規(guī)手段”，拒絕配合。問題：（1）王老師的行為是否違反《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》？請結(jié)合法律條文說明。（2）從教育心理學(xué)角度，分析王老師行為可能對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，并提出改進(jìn)建議。（3）若你是學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，如何與王老師、李某及家長合作解決問題？題目2：某初中學(xué)校實行“末位淘汰制”，對連續(xù)三次考試成績排名后10%的學(xué)生，取消評優(yōu)資格。學(xué)生趙某因家庭突發(fā)變故，短期內(nèi)成績下滑，被班主任多次叫到辦公室訓(xùn)斥。趙某遂以“學(xué)校制度不合法”為由向教育局投訴。教育局調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校制度未提交家長委員會審議，且未公示。問題：（1）該校“末位淘汰制”是否違反《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》？請說明理由。（2）從教育心理學(xué)角度，分析該制度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感的影響，并引用相關(guān)理論支持。（3）若你是該校校長，如何修訂該制度，并保障學(xué)生合法權(quán)益？二、簡答題（每題10分，共3題）題目1：簡述《中華人民共和國教師法》中教師享有的三項權(quán)利，并結(jié)合實際案例說明如何保障教師權(quán)益。題目2：根據(jù)埃里克森社會心理發(fā)展階段理論，簡述初中生（12-15歲）可能面臨的主要心理沖突，并提出教育建議。題目3：某小學(xué)因?qū)W生肥胖率上升，開展“健康飲食教育”活動。請從認(rèn)知行為理論角度，設(shè)計一個包含目標(biāo)、方法和評估的教育方案要點。三、論述題（20分，共1題）題目：結(jié)合《中華人民共和國教育法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，論述學(xué)校在預(yù)防校園欺凌中的責(zé)任與措施。要求：①分析法律依據(jù)；②結(jié)合教育心理學(xué)中“旁觀者效應(yīng)”“社會學(xué)習(xí)理論”解釋欺凌成因；③提出系統(tǒng)性預(yù)防方案（包括制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、家校合作等）。答案與解析一、案例分析題題目1答案：（1）王老師行為違反《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。-法律依據(jù)：該法第二十八條明確禁止“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”；第三十九條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得歧視”。王老師當(dāng)眾批評、要求道歉的行為屬于言語侮辱，且未考慮學(xué)生心理影響。-心理學(xué)分析：王老師的行為可能引發(fā)李某的習(xí)得性無助（塞利格曼理論），長期批評會削弱學(xué)生的自我效能感；同時，公開處分會激活學(xué)生的自我保護(hù)機(jī)制（班杜拉社會學(xué)習(xí)理論），導(dǎo)致逃避行為或沉默對抗。（2）改進(jìn)建議：-行為干預(yù)：采用ABC行為分析法（班杜拉），記錄沖突情境（前因）、李某反應(yīng)（行為）、后果，分析誘因（如社交技能不足、家庭壓力），設(shè)計針對性訓(xùn)練（如角色扮演、情緒管理課程）。-家校合作：通過家訪了解李某家庭背景，與家長共同制定行為契約，避免單一歸因于“懶散”。（3）心理輔導(dǎo)方案：-分層干預(yù)：對李某實施個體咨詢（認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)），糾正負(fù)面自我認(rèn)知；對班級開展團(tuán)體輔導(dǎo)，提升同伴接納度。-教師培訓(xùn)：組織王老師學(xué)習(xí)《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)手冊》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價（杜威理論），避免過度標(biāo)簽化學(xué)生。題目2答案：（1）該校制度違法。-法律依據(jù)：《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)保障學(xué)生的受教育權(quán)”。末位淘汰制實質(zhì)是“差別對待”，且未保障學(xué)生申訴權(quán)（《未成年人保護(hù)法》第三十八條）。-心理學(xué)分析：該制度符合馬斯洛需求層次理論中的“安全需求”缺失——學(xué)生因害怕被淘汰而焦慮，長期可能形成習(xí)得性無助（如趙某案例）；同時，社會比較理論（費(fèi)斯廷格）指出，過度競爭會強(qiáng)化負(fù)面自我評價。（2）改進(jìn)建議：-制度修訂：取消“末位淘汰”，改為多元評價（如進(jìn)步評價、特長評價），參考《中小學(xué)教育質(zhì)量評價指南》要求。-心理支持：設(shè)立“心理驛站”，提供短期咨詢；教師培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)成長型思維（德韋克理論），強(qiáng)調(diào)努力比天賦更重要。題目3答案：（1）法律依據(jù)：《教育法》第五十條規(guī)定學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)對未成年學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會公德、良好行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法等方面的教育”，《食品安全法》要求學(xué)校食堂提供符合標(biāo)準(zhǔn)的膳食。（2）教育方案要點：-認(rèn)知層面：通過實驗對比高糖飲料與健康食品的代謝差異（如制作“食物金字塔”模型），強(qiáng)化信息加工理論（布魯納）中的概念形成。-行為層面：設(shè)計“21天健康打卡”任務(wù)（行為契約理論），記錄飲水、運(yùn)動數(shù)據(jù)，獎勵達(dá)標(biāo)學(xué)生。-評估：采用形成性評價（如日記反饋），結(jié)合BMI監(jiān)測數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整方案。二、簡答題題目1答案：（1）教師權(quán)利：①教育教學(xué)權(quán)（《教師法》第七條）；②科研學(xué)術(shù)權(quán)（如參與課題研究）；③管理學(xué)生權(quán)（在法律框架內(nèi)批評教育）。-案例：某教師因拒絕抄襲學(xué)生論文被解聘，法院依據(jù)《教師法》判決學(xué)校違法，保障其學(xué)術(shù)權(quán)利。題目2答案：初中生面臨自我同一性對角色混亂（埃里克森理論），表現(xiàn)為：-心理沖突：職業(yè)選擇（“我是誰？”“適合做什么？”）、人際關(guān)系（如早戀困擾）；-教育建議：開設(shè)生涯規(guī)劃課程（社會認(rèn)知理論），提供職業(yè)體驗活動；班主任需“積極傾聽”（羅杰斯理論），避免評判性對話。題目3答案：-目標(biāo)：降低班級肥胖率5%，提升健康飲食認(rèn)知度80%；-方法：-教學(xué)法：實驗法（對比健康餐與快餐的熱量實驗）；-社會法：同伴互助小組（社會學(xué)習(xí)理論）；-評估：問卷調(diào)查（前后對比）、食堂消費(fèi)記錄分析。三、論述題答案要點：（1）法律依據(jù)：-《教育法》第四十九條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生受教育權(quán)，對欺凌行為及時制止”；-《預(yù)防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立欺凌防控機(jī)制”。（2）心理學(xué)解釋：-旁觀者效應(yīng)（達(dá)利歐）：旁觀者因“責(zé)任分散”可能不干預(yù)；-社會學(xué)習(xí)理論：學(xué)生通過模仿（如網(wǎng)絡(luò)