——以“難忘的第一次”為例一、教材分析本次習(xí)作是六年級(jí)下冊(cè)開(kāi)篇的寫作訓(xùn)練，主題圍繞“難忘的第一次”展開(kāi)。教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中具有特殊意義的“第一次”經(jīng)歷，旨在培養(yǎng)其觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)、表達(dá)真情實(shí)感的能力。從單元整體來(lái)看，本次習(xí)作承接了五年級(jí)“記一件事”的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達(dá)”的深度融合，既是對(duì)過(guò)往寫作技巧的鞏固，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)能力的提升，為后續(xù)更復(fù)雜的記敘文寫作奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備初步的記敘文寫作能力，能夠完整敘述事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但在“選材典型性”“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“情感真實(shí)性”等方面仍需引導(dǎo)。他們正值青春期初期，對(duì)生活中的“第一次”體驗(yàn)往往印象深刻，樂(lè)于分享卻常因“無(wú)從下筆”或“表達(dá)平淡”而感到困惑。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境喚醒、方法示范、同伴互評(píng)等方式，幫助學(xué)生突破“寫什么”和“怎么寫”的難點(diǎn)，鼓勵(lì)其展現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心感受。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能選擇一件印象深刻的“第一次”經(jīng)歷，按一定順序?qū)⑹录?jīng)過(guò)寫清楚，重點(diǎn)刻畫細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)），并表達(dá)自己的真實(shí)感受。2.過(guò)程與方法：通過(guò)回憶交流、范文賞析、片段練筆等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的選材方法和“細(xì)節(jié)描寫凸顯情感”的表達(dá)技巧。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受生活中的成長(zhǎng)瞬間，體會(huì)“第一次”帶來(lái)的啟示，培養(yǎng)勇于嘗試、善于反思的生活態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“難忘”篩選素材，將事件經(jīng)過(guò)寫具體，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)“第一次”的獨(dú)特體驗(yàn)。難點(diǎn)：如何將內(nèi)心感受自然融入敘事中，避免空泛抒情，做到情真意切。五、教法學(xué)法教法：情境創(chuàng)設(shè)法、談話引導(dǎo)法、范文引路法、分層指導(dǎo)法。學(xué)法：自主回憶法、小組討論法、讀寫遷移法、互評(píng)修改法。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT（含生活化圖片、引導(dǎo)性問(wèn)題、優(yōu)秀片段示例）；準(zhǔn)備學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段（紙質(zhì)或電子版）。2.學(xué)生：提前回憶自己的“第一次”經(jīng)歷，用關(guān)鍵詞記錄事件名稱及核心感受。七、教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入，喚醒記憶（約5分鐘）師：同學(xué)們，生活就像一本厚厚的書，每一頁(yè)都記錄著我們的故事。翻開(kāi)這本書，總有一些“第一次”像閃亮的星星，讓我們至今難忘?？赡苁堑谝淮为?dú)自回家時(shí)的緊張，第一次站上舞臺(tái)的激動(dòng)，也可能是第一次嘗試做飯時(shí)的手忙腳亂……誰(shuí)愿意和大家分享一個(gè)印象最深的“第一次”關(guān)鍵詞？（生自由發(fā)言，教師板書學(xué)生提到的關(guān)鍵詞，如“第一次騎自行車”“第一次包餃子”“第一次演講”等）師：看來(lái)大家的“第一次”真是豐富多彩！今天，我們就一起拿起筆，把這些“難忘的第一次”寫下來(lái)，讓它們成為我們成長(zhǎng)中珍貴的紀(jì)念。（二）明確要求，打開(kāi)思路（約8分鐘）1.聚焦“難忘”，篩選素材師：剛才大家提到了很多“第一次”，是不是所有的“第一次”都值得寫呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些“第一次”讓你學(xué)到了本領(lǐng)？哪些讓你懂得了道理？哪些讓你感受到了溫暖或挑戰(zhàn)？）請(qǐng)大家在筆記本上寫下三個(gè)“第一次”，然后用“★”標(biāo)出最想寫的那一個(gè)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。（生獨(dú)立思考后，同桌交流）2.梳理要素，搭建框架師：確定了要寫的事件，接下來(lái)該怎么把它寫清楚呢？回憶一下，寫一件事通常要包含哪些部分？（生回答：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）師：對(duì)于“難忘的第一次”，哪個(gè)部分是最需要重點(diǎn)描寫的？（引導(dǎo)學(xué)生明確：“經(jīng)過(guò)”和“感受”是核心）（三）范文引路，習(xí)得方法（約12分鐘）1.片段賞析，感悟細(xì)節(jié)師：老師帶來(lái)了幾位同學(xué)寫的“第一次”片段，我們一起來(lái)看看他們是如何把“經(jīng)過(guò)”寫具體、把“感受”寫真實(shí)的。（PPT呈現(xiàn)2-3個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)的片段，如：側(cè)重動(dòng)作描寫：“我緊緊抓住車把，腳剛一蹬，車身就像喝醉了酒一樣左右搖晃，嚇得我趕緊松開(kāi)腳，車子‘哐當(dāng)’一聲倒在地上……”側(cè)重心理描寫：“主持人念到我的名字時(shí)，我的心一下子提到了嗓子眼，手心全是汗，腦子里背得滾瓜爛熟的稿子突然變得模糊起來(lái)……”）師：這些片段為什么能讓我們仿佛身臨其境？（生討論后明確：運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫）2.方法提煉，明確方向師：結(jié)合剛才的賞析，我們可以嘗試用“三步法”來(lái)寫“第一次”：第一步：交代清楚“第一次”做什么，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的；第二步：詳細(xì)描寫“嘗試過(guò)程中”的關(guān)鍵動(dòng)作和心理變化，用“先……接著……然后……最后……”等詞語(yǔ)把經(jīng)過(guò)寫連貫；第三步：寫出“第一次”之后的感受或收獲，比如“從那以后，我明白了……”“這次經(jīng)歷讓我懂得了……”（四）動(dòng)筆實(shí)踐，個(gè)性表達(dá)（約20分鐘）1.獨(dú)立寫作，教師巡視師：請(qǐng)大家按照剛才的思路，從“第一次______”開(kāi)始寫，重點(diǎn)寫清楚“嘗試的過(guò)程”和“當(dāng)時(shí)的感受”。如果遇到困難，可以看看黑板上的關(guān)鍵詞，或者舉手問(wèn)老師。（生寫作，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如幫助梳理事件順序、提示細(xì)節(jié)描寫角度）2.自主修改，初步完善師：寫完后，請(qǐng)大家輕聲讀一讀自己的作文，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字或不通順的句子，試著用修改符號(hào)改一改。（五）交流評(píng)改，共同提升（約10分鐘）1.小組互賞，推薦佳作師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交換作文，用“★”標(biāo)出你認(rèn)為寫得最精彩的句子或段落，并在旁邊寫下理由。每組推薦一篇最有特色的作文，準(zhǔn)備全班分享。2.班級(jí)展示，師生點(diǎn)評(píng)師：請(qǐng)被推薦的同學(xué)朗讀自己的作文（或片段），其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考：這篇作文哪里寫得好？還有哪些地方可以改進(jìn)？（師生共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出具體的修改建議）（六）總結(jié)回顧，拓展延伸（約3分鐘）師：今天，我們用文字記錄了“難忘的第一次”。這些經(jīng)歷或許有成功，或許有遺憾，但它們都是我們成長(zhǎng)的腳印。課后，請(qǐng)大家把作文謄寫工整，也可以給作文配上一幅小插圖，或者和家人分享你的故事。相信未來(lái)，我們還會(huì)有更多“第一次”，希望大家都能成為生活的有心人，用文字留住每一個(gè)精彩瞬間。八、板書設(shè)計(jì)難忘的第一次選素材：真實(shí)、獨(dú)特、有感受寫經(jīng)過(guò)：動(dòng)作（抓、蹬、晃……）心理（緊張、激動(dòng)、驚喜……）（先……接著……然后……）談感受：明白了什么？懂得了什么？九、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“回憶—篩選—示范—實(shí)踐—評(píng)改”的流程，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。在教學(xué)中，需注意以下幾點(diǎn)：1.尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)他們寫出與眾不同的“第一次”，避免千篇一律；2.對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供更具體的支架，如“第一次______，我先______