幼兒園教師技能比賽筆試試題及答案第一部分專業(yè)知識（共40分）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容2.幼兒在結構游戲中出現(xiàn)“重復搭建相同積木”的行為，最可能反映的年齡特點是（）。A.小班幼兒（3-4歲）：以想象建構為主B.中班幼兒（4-5歲）：能合作完成復雜主題C.小班幼兒（3-4歲）：以重復操作和感知材料為主D.大班幼兒（5-6歲）：能明確主題并規(guī)劃結構步驟3.以下關于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅指身體攻擊B.幼兒攻擊性行為隨年齡增長必然減少C.攻擊性行為可能源于模仿或需求未滿足D.教師應立即懲罰攻擊者以制止行為4.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“各領域的內(nèi)容相互滲透”，主要體現(xiàn)了（）。A.教育內(nèi)容的整合性B.教育方法的多樣性C.教育目標的階段性D.教育評價的發(fā)展性5.幼兒在繪畫時，將“媽媽”的頭畫得特別大，身體很小，這種表現(xiàn)方式屬于（）。A.夸張法B.透明畫法C.展開式構圖D.擬人化手法6.以下屬于幼兒社會領域“關心尊重他人”目標的典型表現(xiàn)是（）。A.知道父母的職業(yè)，能體會到父母的辛勞B.能按自己的想法進行游戲或其他活動C.能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)D.愿意為集體做事，為集體的成績感到高興7.幼兒在科學探究中出現(xiàn)“只關注結果，忽略過程”的現(xiàn)象，教師的正確引導方式是（）。A.直接告知正確結論，避免浪費時間B.鼓勵幼兒記錄探究步驟，討論“怎么發(fā)現(xiàn)的”C.批評幼兒不認真，要求重新操作D.轉移注意力，更換更簡單的探究材料8.關于幼兒午睡環(huán)節(jié)的保育要點，錯誤的是（）。A.睡前30分鐘避免劇烈運動B.教師需每10分鐘巡視一次，觀察幼兒睡眠狀態(tài)C.幼兒可以帶安撫物（如小毯子）入睡D.要求所有幼兒必須閉眼平躺，禁止交談9.幼兒語言發(fā)展的關鍵期是（）。A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.6-8歲10.以下符合幼兒藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標的活動是（）。A.教師示范畫“太陽”，幼兒跟著一筆一畫臨摹B.提供彩泥、樹葉等材料，幼兒自由創(chuàng)作“秋天的樹”C.播放兒歌錄音，幼兒反復跟唱直到熟練D.教師規(guī)定用紅色畫蘋果，綠色畫葉子，幼兒按要求涂色二、判斷題（每題1分，共10分）1.幼兒的“告狀行為”是缺乏獨立解決問題能力的表現(xiàn)，教師應直接處理矛盾，無需引導幼兒自己解決。（）2.為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師應在一日生活中制定詳細的“不許”類規(guī)則（如“不許亂跑”“不許說話”）。（）3.幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。（）4.幼兒園體育活動中，“隊列練習”比“自由游戲”更能發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性。（）5.家園共育中，教師應定期向家長反饋幼兒在園情況，同時主動了解幼兒在家表現(xiàn)。（）6.幼兒的“說謊”行為一定是道德問題，教師需嚴肅批評并糾正。（）7.區(qū)域活動中，教師應固定每個區(qū)域的人數(shù)（如“圖書角最多4人”），以避免混亂。（）8.幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，因此教師應多使用“你真棒”“真聰明”等籠統(tǒng)表揚。（）9.幼兒園課程內(nèi)容應來源于幼兒的生活經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的事物和問題。（）10.幼兒同伴沖突是消極的，教師應立即介入并制止。（）三、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述小班幼兒（3-4歲）在“生活自理”方面的發(fā)展目標及教師的支持策略。2.列舉3種觀察幼兒行為的方法（如軼事記錄法），并說明其適用場景。第二部分教育實踐（共30分）一、情景分析題（15分）案例：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的樂樂和浩浩因爭搶一塊長木板發(fā)生沖突。樂樂推了浩浩一把，浩浩大哭。此時，教師恰好看到這一幕。問題：如果你是當班教師，會如何處理？請說明具體步驟及背后的教育理念。二、活動設計題（15分）請以“秋天的果實”為主題，設計一個大班（5-6歲）科學領域的教學活動，要求包含：活動目標、活動準備、活動過程（需具體到每個環(huán)節(jié)的教師指導語、幼兒可能的反應及應對策略）、活動延伸。第三部分綜合素養(yǎng)（共30分）案例分析題（30分）案例：中班幼兒朵朵最近經(jīng)常在午餐時剩飯，教師觀察到：-朵朵在家由奶奶喂飯，自己吃飯較慢；-班級午餐時間為20分鐘，超時會收走餐盤；-朵朵曾說：“我吃不完，媽媽會生氣?！?其他幼兒吃完后會去建構區(qū)玩，朵朵因剩飯只能留在座位上。問題：1.分析朵朵剩飯的可能原因（至少3點）。2.提出針對性的干預策略（至少4條），并說明理論依據(jù)（如《指南》相關目標、幼兒發(fā)展心理學理論）。參考答案第一部分專業(yè)知識一、單項選擇題1.D2.C3.C4.A5.A6.C7.B8.D9.C10.B二、判斷題1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.×9.√10.×三、簡答題1.小班幼兒“生活自理”發(fā)展目標：能自己用勺子吃飯，能自己穿脫簡單的衣服（如開衫），能自己如廁、洗手。支持策略：①提供適合幼兒尺寸的工具（如小號勺子、防滑拖鞋）；②用兒歌、游戲化的方式分解動作（如“穿衣服兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠鉆洞子”）；③及時鼓勵具體行為（如“你今天自己把勺子握得很穩(wěn)，飯粒撒得比昨天少啦”）；④與家長溝通，在家提供練習機會，避免代勞。2.（1）掃描觀察法：在短時間內(nèi)快速記錄全體幼兒的活動狀態(tài)，適用于區(qū)域活動開始或過渡環(huán)節(jié)，了解幼兒的參與度；（2）時間取樣法：在固定時間段（如每5分鐘）記錄特定行為（如攻擊性行為）的發(fā)生次數(shù)，適用于追蹤幼兒某一行為的頻率；（3）事件取樣法：完整記錄某一事件（如幼兒沖突）的前因、經(jīng)過、結果，適用于分析復雜行為的因果關系。第二部分教育實踐一、情景分析題處理步驟及理念：1.快速介入，確保安全：走到兩人身邊，蹲下來輕聲說：“浩浩現(xiàn)在很疼，樂樂先松開手好嗎？”（優(yōu)先關注幼兒情緒與安全，避免沖突升級）。2.接納情緒，引導表達：對浩浩說：“你被推了很委屈，想哭就哭一會兒，老師陪著你?！睂窐氛f：“你很想要那塊木板，所以推了他，是這樣嗎？”（共情幼兒情緒，幫助識別感受）。3.討論問題，解決沖突：問：“現(xiàn)在你們都想要長木板，有什么辦法可以一起用嗎？”（引導幼兒思考解決策略，發(fā)展問題解決能力）。若幼兒無法提出，可建議：“輪流用？一起搭一座橋？”（提供支架但不替代思考）。4.總結行為規(guī)范：“我們可以用語言說‘我想用一下’，但不能推人，推人會讓別人受傷?！保鞔_行為界限，強化積極溝通方式）。5.后續(xù)跟進：活動后與樂樂單獨談話，了解是否因材料不足導致爭搶，調(diào)整建構區(qū)材料數(shù)量；在集體活動中開展“友好相處”主題討論（如情景表演“我想要玩具”）。教育理念依據(jù)：《指南》社會領域“能與同伴友好相處”目標，強調(diào)教師應引導幼兒學習用平等、協(xié)商的方式解決問題；埃里克森心理社會發(fā)展理論中，幼兒期（3-6歲）需發(fā)展“主動感”，教師的支持性引導能幫助幼兒建立積極的同伴關系。二、活動設計題活動名稱：秋天的果實大探秘（大班科學領域）活動目標：1.認知目標：觀察不同果實的外部特征（顏色、形狀、表皮）及內(nèi)部結構（果核、果肉），了解果實與種子的關系。2.能力目標：能用觀察、記錄、比較的方法探索果實的特點，嘗試用完整語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天果實的豐富性，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙蕚洌何镔|準備：常見秋季果實（蘋果、石榴、獼猴桃、核桃、蓮蓬）、水果刀（教師用）、觀察記錄表（畫有果實輪廓的表格）、彩筆、托盤；經(jīng)驗準備：幼兒已在戶外觀察過秋天的樹，知道“果實”是植物的一部分?；顒舆^程：環(huán)節(jié)一：情境導入——秋天的果實展覽會（5分鐘）教師指導語：“小朋友們，秋天是豐收的季節(jié)，今天我們班來了幾位‘果實朋友’，它們藏在神秘袋里，誰來摸一摸，猜猜是什么？”（請3-4名幼兒摸袋中果實，描述觸感并猜測）。幼兒可能反應：摸到核桃時說“硬硬的，有好多小坑”，摸到獼猴桃時說“毛茸茸的，有點扎手”。應對策略：若幼兒猜測錯誤，教師追問：“你覺得它的皮和哪種水果像？”引導聯(lián)系已有經(jīng)驗；若猜對，及時肯定：“你摸出了獼猴桃的特點，它的表皮確實是毛茸茸的！”環(huán)節(jié)二：觀察探究——果實的秘密（15分鐘）1.分組觀察（每2人一組，提供2-3種果實）：教師指導語：“請小朋友們用眼睛看、用手摸、用鼻子聞，把你的發(fā)現(xiàn)記在觀察表上。比如蘋果的皮是紅色的，摸起來光滑?！庇變嚎赡芊磻河^察石榴時發(fā)現(xiàn)“表皮有小裂口”，觀察蓮蓬時說“里面有好多小洞洞”。應對策略：巡回指導，提問引導：“獼猴桃的皮和蘋果的皮有什么不一樣？”“蓮蓬的小洞洞里面藏著什么？”（引導比較觀察）。2.集體分享與解剖驗證：教師取出石榴，用刀切開：“剛才有小朋友發(fā)現(xiàn)石榴皮有裂口，我們切開看看里面有什么？”（展示石榴籽）。指導語：“蘋果切開后中間有什么？（果核）核桃敲開后里面有什么？（核桃仁）這些種子有什么用？”（引導理解“果實保護種子，種子能長出新植物”）。幼兒可能反應：“種子可以種在土里，長出蘋果樹！”“核桃仁種下去能長核桃樹！”應對策略：肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，補充：“有些果實的種子在果肉里（如蘋果），有些種子就是果實的一部分（如核桃），它們都能繁殖新的植物?！杯h(huán)節(jié)三：游戲拓展——果實分類大挑戰(zhàn)（10分鐘）教師指導語：“現(xiàn)在我們要根據(jù)果實的特點給它們分類，可以按‘表皮光滑/粗糙’‘有籽/無籽’‘果肉軟硬’來分，小組商量后用彩筆在記錄表上圈出分類結果?！庇變嚎赡芊磻河械慕M按“有籽”分（蘋果、石榴、蓮蓬），有的組按“表皮粗糙”分（獼猴桃、核桃）。應對策略：邀請每組介紹分類標準，肯定不同的分類方法，強調(diào)“分類沒有對錯，只要有道理就行”?；顒友由欤?.科學區(qū)：投放更多秋季果實（如柚子、板栗），鼓勵幼兒繼續(xù)觀察并記錄“果實的種子藏在哪里”；2.種植角：將蘋果籽、葡萄籽種在花盆里，觀察種子發(fā)芽過程；3.家園共育：請家長帶幼兒參觀果園或水果店，記錄3種沒見過的果實，第二天分享。第三部分綜合素養(yǎng)案例分析題1.朵朵剩飯的可能原因：（1）生活自理能力不足：長期由奶奶喂飯，自主進食技能未充分發(fā)展，吃飯速度慢，無法在20分鐘內(nèi)完成；（2）心理壓力：擔心吃不完媽媽生氣，產(chǎn)生焦慮情緒，影響進食興趣；（3）環(huán)境干擾：其他幼兒吃完后離開座位，朵朵因剩飯被“留在座位上”，感到孤立，降低進食積極性；（4）餐量不適：班級統(tǒng)一的餐量可能超過朵朵的實際需求（如胃容量較?。?，導致“吃不完”。2.干預策略及理論依據(jù)：（1）調(diào)整餐量與時間：與保健醫(yī)生溝通，為朵朵提供小份餐（如半碗飯），延長其用餐時間（如30分鐘），待其適應后再逐漸增加。依據(jù)：《指南》健康領域“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”中指出，“幼兒的生活活動要符合年齡特點和個體差異”。（2）家園共育培養(yǎng)自理能力：與家長溝通，建議在家取消喂飯，提供適合的餐具（如防滑碗），鼓勵朵朵自己吃飯，哪怕吃得慢、撒飯粒，也要耐心等待并鼓勵（如“今天你自己拿勺子的姿勢更穩(wěn)了”）。依據(jù)：班杜拉社會學習理論，幼兒通過觀察（模仿成人）和強化（積極反饋）習得行為。（3）創(chuàng)設輕松的用餐環(huán)境：取消“剩飯留座”的規(guī)則，允許朵朵吃完后與其他幼兒一起活動；播放輕柔音樂，減少用餐時的催促（如不說“快點吃”）。依據(jù)：埃里克森心理社會發(fā)展理論，幼兒期需發(fā)展“自主感”，過度催促會導致“羞