近日，我有幸參與了為期一段時間的中小學教師信息技術應用能力提升研修。此次研修內容豐富，形式多樣，既有前沿理念的引領，也有實用技能的實操，使我得以系統(tǒng)地審視和提升自身的信息技術素養(yǎng)。這段學習經歷，不僅讓我對信息技術與教育教學的深度融合有了更為深刻的理解，更在教學思維和實踐能力上獲得了新的啟發(fā)與成長。一、理念先行：從“工具”到“賦能”的認知躍遷在參與研修之前，我對信息技術在教學中的應用，更多停留在“輔助工具”的層面，例如使用PPT替代板書，利用多媒體播放音視頻等。研修過程中，通過專家的深度剖析、案例分享以及與同行的熱烈研討，我深刻認識到，信息技術之于教育，絕非簡單的工具疊加，而是一種深刻的“賦能”。它不僅能夠賦能教師，革新教學方式，優(yōu)化教學過程，提升教學效率；更重要的是，它能夠賦能學生，拓展學習空間，豐富學習資源，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其自主學習、協(xié)作探究、批判性思維和創(chuàng)新能力，這與當前核心素養(yǎng)導向的教育目標高度契合。這種從“技術應用”到“教育變革”的視角轉換，是我本次研修的首要收獲，它為我后續(xù)的教學實踐指明了方向——即如何更有效地運用信息技術，真正服務于學生的全面發(fā)展和個性化成長。二、技能重塑：從“簡單操作”到“深度融合”的能力進階本次研修在技能培訓方面頗具針對性和實用性。我們不僅系統(tǒng)學習了諸如希沃白板、微課制作、在線協(xié)作平臺等工具的操作技巧，更重要的是，研修引導我們思考如何根據不同學科的特點、不同教學內容的需求以及不同年齡段學生的認知規(guī)律，選擇恰當的技術手段進行“深度融合”。例如，在語文教學中，如何利用數字故事激發(fā)學生的情感共鳴；在數學教學中，如何通過互動課件幫助學生理解抽象概念；在科學教學中，如何借助虛擬實驗彌補現實條件的不足。這不再是技術的簡單堆砌，而是將技術有機融入教學設計的各個環(huán)節(jié)，使其成為教學目標達成的有效支撐。我逐漸體會到，技術應用的關鍵不在于“用不用”，而在于“用得好不好”、“用得巧不巧”，能否真正解決教學中的痛點、難點問題。三、視野拓展：從“經驗教學”到“智慧教學”的路徑探索研修過程中，大量鮮活的教學案例和前沿的教育理念讓我大開眼界。例如，翻轉課堂模式如何通過信息技術實現課前預習與課堂深度學習的有效銜接；項目式學習（PBL）如何借助在線平臺促進學生的協(xié)作探究和成果展示；大數據分析如何為教師提供精準的學情診斷，從而實現個性化輔導。這些都讓我深刻感受到，信息技術正在深刻改變著傳統(tǒng)的教學范式，推動教育向更加智能化、精準化、個性化的方向發(fā)展。作為一線教師，我們不能固步自封于傳統(tǒng)的經驗教學，而應積極擁抱這種變革，主動學習和探索“智慧教學”的路徑與方法。這不僅要求我們具備扎實的學科知識和教學基本功，更要求我們擁有持續(xù)學習的能力和開放創(chuàng)新的思維。四、實踐反思：信息技術融合于教學的關鍵與挑戰(zhàn)在研修的實踐環(huán)節(jié)，我嘗試將所學應用于課堂教學，其間既有收獲的喜悅，也遇到了一些挑戰(zhàn)。我認識到，信息技術與學科教學的深度融合，并非一蹴而就，它需要教師具備以下幾個關鍵素養(yǎng)：首先是教學設計能力，要能基于學科特點和學生需求，設計出能夠發(fā)揮技術優(yōu)勢的教學方案；其次是技術駕馭能力，要能熟練運用各種工具，并能根據實際情況靈活應變；再次是學習共同體的構建能力，要善于利用信息技術與同事、學生、家長進行有效溝通與協(xié)作。同時，我們也需清醒地認識到實踐中可能面臨的挑戰(zhàn)，如部分學生家庭信息技術設備和網絡條件的差異可能帶來的“數字鴻溝”問題；如何平衡技術應用與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，避免過度依賴技術而忽視師生情感交流；以及如何有效管理課堂，防止技術成為分散學生注意力的干擾因素等。這些問題都需要我們在未來的教學實踐中不斷探索和解決。結語：學無止境，未來可期此次信息技術研修，對我而言是一次充電，更是一次賦能。它不僅提升了我的技術應用能力，更重要的是更新了我的教育理念，拓寬了我的專業(yè)視野。我深知，信息技術的發(fā)展日新月異，教育改革也在不斷深化，作為一名教育工作者，唯有保持終身學習的熱情和勇于探索的精神，才能更好地適應時代發(fā)展的要求，肩負起立德樹人的使命。在未來的教學工作中，我將繼續(xù)深入研究信息技術與學科教學融合的策略與方法，努力將研修成果轉化為實際的教