立足學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史九年級(jí)下學(xué)期專題復(fù)習(xí)：“絲路”雙翼的演進(jìn)、交融與易錯(cuò)辨析

??一、設(shè)計(jì)理念與依據(jù)

??本專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求，針對(duì)江蘇省中考?xì)v史命題趨勢(shì)與學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的普遍痛點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)構(gòu)建。設(shè)計(jì)超越對(duì)“絲綢之路”與“海上絲綢之路”基礎(chǔ)史實(shí)的簡單回顧，以“互聯(lián)互通”為大概念統(tǒng)領(lǐng)，從“時(shí)空演進(jìn)”、“文明交融”、“動(dòng)力機(jī)制”與“當(dāng)代鏡鑒”等多維視角進(jìn)行深度整合。旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)、立體、關(guān)聯(lián)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”、“知其所未然”的認(rèn)知躍遷，有效規(guī)避因概念混淆、時(shí)序錯(cuò)亂、視角單一、理解表層化而導(dǎo)致的失分點(diǎn)。設(shè)計(jì)貫徹“學(xué)生中心、素養(yǎng)導(dǎo)向”理念，通過結(jié)構(gòu)化的問題鏈、層次化的史料研習(xí)與情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念及家國情懷。

??二、學(xué)情與考情分析

??學(xué)情分析：九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已完成對(duì)中國古代史及世界古代史部分相關(guān)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，對(duì)兩條“絲綢之路”的基本線路、代表人物（如張騫、鄭和）、交流物品有一定記憶。但普遍存在以下易錯(cuò)、易混點(diǎn)：其一，時(shí)空觀念模糊，將不同時(shí)期（如漢、唐、宋、元、明）的路線范圍、管理方式、主要貿(mào)易內(nèi)容混為一談；其二，概念理解窄化，將“絲綢之路”簡單等同于“絲綢貿(mào)易路”，忽視其在技術(shù)、文化、宗教、物種傳播等方面的深遠(yuǎn)意義；其三，對(duì)陸上與海上絲綢之路的興衰轉(zhuǎn)換及其背后復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、政治、科技動(dòng)因缺乏聯(lián)動(dòng)分析；其四，對(duì)相關(guān)考古發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)史料（如《史記》、《漢書》、敦煌文書、外文記載）的解讀能力薄弱，難以支撐高階結(jié)論。學(xué)生需要的是系統(tǒng)化的整合、比較性的辨析和思維上的深化。

??考情分析：近年來江蘇中考?xì)v史試題中，“絲綢之路”是高頻考點(diǎn)，且呈現(xiàn)出以下命題特點(diǎn)：1.材料新情境化：大量采用考古發(fā)現(xiàn)、地圖變遷、詩歌文獻(xiàn)、外國記述等作為命題素材，考查信息提取與歷史解釋。2.考查綜合化：常將“絲綢之路”與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)政策（如宋朝市舶司）、民族關(guān)系（如唐朝與吐蕃、回紇）、中外交往（如玄奘西行、馬可·波羅來華）、科技文化（如四大發(fā)明西傳）相結(jié)合進(jìn)行綜合考查。3.立意素養(yǎng)化：著重考查時(shí)空定位、史料互證、歷史聯(lián)系（古今聯(lián)系、中外聯(lián)系）的能力，并引導(dǎo)學(xué)生思考“一帶一路”倡議的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)意義。易錯(cuò)題多集中在時(shí)序判斷、因果關(guān)系辨析、材料結(jié)論推斷等環(huán)節(jié)。

??三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

??1.時(shí)空觀念與史實(shí)整合：能夠自主繪制陸上絲綢之路與海上絲綢之路在不同歷史時(shí)期（側(cè)重漢、唐、宋元、明）的主要路線變遷圖，并準(zhǔn)確標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)城市、港口及地理障礙，說明其興衰更替的時(shí)序脈絡(luò)。

??2.概念深化與比較分析：能夠從“物質(zhì)交流”、“技術(shù)傳播”、“文化交融”、“宗教流布”、“人口遷徙”等多個(gè)維度，通過具體史實(shí)比較陸上與海上絲綢之路在交流內(nèi)容、方式、影響上的異同，理解“絲綢之路”作為“文明交流大通道”的廣義內(nèi)涵。

??3.史料實(shí)證與歷史解釋：能夠運(yùn)用不同類型的史料（文本、地圖、實(shí)物圖像），分析推動(dòng)兩條絲路開辟、繁榮、衰落的多元因素（政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、自然等），并對(duì)諸如“宋朝為何海上貿(mào)易空前繁榮？”“明朝鄭和下西洋為何未能持續(xù)？”等關(guān)鍵問題進(jìn)行多角度、有依據(jù)的解釋。

??4.易錯(cuò)辨析與遷移應(yīng)用：能夠精準(zhǔn)識(shí)別和辨析本專題常見的知識(shí)性、理解性錯(cuò)誤（如朝貢貿(mào)易與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的混淆，對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國”政策的片面理解），并在新材料、新情境中遷移運(yùn)用核心知識(shí)，解決探究性問題。

??5.家國情懷與現(xiàn)實(shí)觀照：認(rèn)識(shí)古代絲綢之路對(duì)中華文明發(fā)展、世界文明進(jìn)步的重大貢獻(xiàn)，理解開放包容、交流互鑒的文明觀，理性探討“一帶一路”倡議的歷史文化底蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：

??1.兩條絲綢之路的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程及其在漢、唐、宋元、明等時(shí)期的階段特征。

??2.絲綢之路作為文明交融復(fù)合通道的多維度影響（超越物質(zhì)交換）。

??3.宋元時(shí)期海上絲綢之路鼎盛的原因及表現(xiàn)。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1.結(jié)合具體歷史背景，綜合分析兩條絲路興衰轉(zhuǎn)換的深層動(dòng)力機(jī)制（內(nèi)部推力與外部拉力）。

??2.準(zhǔn)確辨析明清時(shí)期海禁政策、朝貢貿(mào)易與民間海上貿(mào)易的復(fù)雜關(guān)系，及其對(duì)海上絲綢之路的影響。

??3.基于史料，對(duì)相關(guān)歷史事件和現(xiàn)象做出合理、全面的解釋，形成結(jié)構(gòu)化的歷史認(rèn)識(shí)。

??五、教學(xué)資源準(zhǔn)備

??1.多媒體課件：包含動(dòng)態(tài)路線變遷地圖、高清文物圖片（如敦煌壁畫、南海一號(hào)出水文物、各國錢幣）、關(guān)鍵文獻(xiàn)史料摘錄、時(shí)間軸。

??2.史料包：精選《漢書·西域傳》、《大唐西域記》、《馬可·波羅游記》、《明史·鄭和傳》片段，以及阿拉伯商人蘇萊曼、伊本·白圖泰的記述，輔以當(dāng)代考古簡報(bào)摘要。

??3.學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含繪圖區(qū)、比較分析表、史料辨析題、探究性問題。

??4.板書設(shè)計(jì)框架（思維導(dǎo)圖形式）。

??六、教學(xué)實(shí)施過程（共計(jì)兩課時(shí)，每課時(shí)45分鐘）

??第一課時(shí)：雙翼展翅——絲路的開辟、繁榮與多維圖景

??（一）主題情境導(dǎo)入（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組反差強(qiáng)烈的圖片——一張是黃沙漫漫的沙漠駝隊(duì)剪影（關(guān)聯(lián)陸上絲路），一張是波濤洶涌中仿古福船航行的畫面（關(guān)聯(lián)海上絲路）。設(shè)問：“這兩幅畫面，共同指向中國古代一個(gè)怎樣的宏大主題？如果讓你用一組關(guān)鍵詞來描述這個(gè)主題，你會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“交流”、“貿(mào)易”、“文明”、“路線”等。接著追問：“我們通常所說的‘絲綢之路’，僅僅是一條‘路’嗎？‘陸上’與‘海上’，是簡單的替代關(guān)系，還是共生的雙翼？它們?nèi)绾喂餐茉炝斯糯袊氖澜缧蜗?，又留下了哪些需要我們仔?xì)辨析的認(rèn)知陷阱？”由此切入復(fù)習(xí)主題，并展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

??（二）核心脈絡(luò)梳理：時(shí)空中的道路（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

??教師活動(dòng)：發(fā)布核心任務(wù)一：“繪制‘絲路’雙翼時(shí)空演進(jìn)示意圖”。提供空白東亞-中亞-西亞-歐洲及印度洋沿岸底圖。

??學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，分階段進(jìn)行：

??1.陸上絲路奠基與拓展：標(biāo)注漢代（張騫“鑿空”后）以長安為起點(diǎn)，經(jīng)河西走廊、西域（天山南北兩道），通往中亞、西亞乃至地中海的基本干線。強(qiáng)調(diào)玉門關(guān)、陽關(guān)、敦煌的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用。隨后，補(bǔ)充唐代路線向西北（庭州、碎葉）和西南（吐蕃道）的拓展，以及安西、北庭都護(hù)府對(duì)路線的保障作用。

??2.海上絲路興起與發(fā)展：標(biāo)注漢代從徐聞、合浦（或日南）出發(fā)，沿近海至東南亞、印度的“南海航線”。重點(diǎn)呈現(xiàn)宋元時(shí)期的兩大主干線：一是從泉州、廣州等地出發(fā)，經(jīng)東南亞至印度、阿拉伯半島乃至東非的“西洋航線”；二是通往朝鮮半島和日本的“東洋航線”。標(biāo)注廣州、泉州、明州等主要港口及市舶司設(shè)置。

??3.動(dòng)態(tài)標(biāo)注與比較：用不同顏色或線型區(qū)分漢、唐、宋元時(shí)期路線的變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：陸上絲路的鼎盛期在何時(shí)？（漢唐）海上絲路的鼎盛期在何時(shí)？（宋元）從空間上看，兩條路線的輻射區(qū)域有何側(cè)重？（陸上連接內(nèi)陸亞洲，海上貫通海洋亞洲）

??設(shè)計(jì)意圖：將分散的史實(shí)通過地圖繪制進(jìn)行時(shí)空整合，直觀呈現(xiàn)兩條絲路并非單線更替而是動(dòng)態(tài)并存、重心轉(zhuǎn)移的關(guān)系，強(qiáng)化時(shí)空觀念。

??（三）多維圖景探究：超越絲綢的文明通道（預(yù)計(jì)時(shí)間：20分鐘）

??教師活動(dòng)：提出核心問題：“如果說‘絲綢’只是這條通道最耀眼的符號(hào)，那么在這條通道上，究竟還有什么在流動(dòng)？請(qǐng)從以下維度，結(jié)合具體史實(shí)，為你繪制的‘道路’填充豐富的內(nèi)涵。”

??學(xué)生活動(dòng)：分組或自主從以下維度進(jìn)行史實(shí)梳理與歸納，教師適時(shí)展示相關(guān)文物圖片和文獻(xiàn)佐證：

??1.物質(zhì)與技術(shù)流布：

????*中國輸出：絲綢、瓷器、漆器、鐵器、茶葉、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針、冶鐵技術(shù)等。

????*輸入中國：葡萄、苜蓿、胡桃、胡蘿卜、香料、寶石、金銀器、棉花、蔗糖、玻璃制造技術(shù)等。

????（易錯(cuò)點(diǎn)提示：學(xué)生常記混輸入作物的來源時(shí)期，如誤認(rèn)為玉米、紅薯在此時(shí)傳入。需強(qiáng)調(diào)這些是明清時(shí)期從美洲傳入。）

??2.文化與宗教交融：

????*宗教傳播：佛教沿陸上絲路傳入中國并中國化（敦煌、云岡石窟為證）；伊斯蘭教、景教、祆教等也通過絲路傳入。海上絲路是伊斯蘭教傳入東南亞和中國東南沿海的重要渠道。

????*藝術(shù)與科技：佛教藝術(shù)（鍵陀羅風(fēng)格）、音樂（胡樂）、舞蹈（胡旋舞）、天文歷法（伊斯蘭歷法）、醫(yī)藥知識(shí)（阿拉伯醫(yī)學(xué)）的交流。

??3.人群與觀念互動(dòng)：

????*使者與商人：張騫、甘英、法顯、玄奘、杜環(huán)（陸路）；義凈、鄭和（海路）。阿拉伯、波斯、印度商人群體。

????*觀念影響：“西域”概念的擴(kuò)大、“天下”觀與“海外”認(rèn)知的演變。

??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)比較：陸上絲路與海上絲路在交流內(nèi)容上各有何側(cè)重？（如陸上絲路早期佛教傳播影響巨大，海上絲路后期大宗瓷器、香料貿(mào)易突出）但共同證明了什么？（絲路是技術(shù)傳播帶、文化融合劑、文明對(duì)話橋。）

??（四）本課時(shí)小結(jié)與易錯(cuò)點(diǎn)初辨（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

??教師活動(dòng)：利用板書思維導(dǎo)圖，回顧本課梳理的時(shí)空脈絡(luò)與多維內(nèi)涵。拋出幾個(gè)快速辨析題，檢測(cè)基礎(chǔ)掌握情況，并點(diǎn)出典型錯(cuò)誤：

??1.“絲綢之路是張騫開辟的?！保ū嫖觯簭堯q“鑿空”奠定官方基礎(chǔ)，但民間商路早已存在。）

??2.“唐朝以后陸上絲綢之路就完全斷絕了?！保ū嫖觯核卧髑迦源嬖?，但地位下降，時(shí)斷時(shí)續(xù)。）

??3.“海上絲綢之路只是進(jìn)行奢侈品貿(mào)易?！保ū嫖觯哼€有大量日用瓷器、茶葉等商品，以及技術(shù)、文化、人員交流。）

??布置課后思考：結(jié)合地圖和所學(xué)，初步思考“為什么宋元時(shí)期海上絲綢之路會(huì)空前繁榮？其背后有哪些力量的推動(dòng)？”

??第二課時(shí)：興衰之鑰——?jiǎng)恿Ρ嫖?、易錯(cuò)深研與古今回響

??（一）前課回顧與問題導(dǎo)入（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

??教師活動(dòng)：快速展示上節(jié)課繪制的路線圖，并提問：“我們看到了‘絲路’雙翼壯麗的圖景。但任何歷史現(xiàn)象都有其興衰起伏。請(qǐng)觀察地圖并結(jié)合所學(xué)，描述陸上絲路與海上絲路各自興衰的大致時(shí)段?！睂W(xué)生回答后，教師追問：“這是‘是什么’的現(xiàn)象描述。我們更要探究‘為什么’——推動(dòng)其興衰轉(zhuǎn)換的‘鑰匙’在哪里？其中又隱藏著哪些需要我們高度警惕的理解誤區(qū)？”引出本課深度探究的主題。

??（二）深度探究：興衰的動(dòng)力機(jī)制辨析（預(yù)計(jì)時(shí)間：20分鐘）

??教師活動(dòng)：圍繞兩個(gè)核心探究問題展開，提供史料包支持學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

??探究問題一：為何宋元時(shí)期海上絲綢之路能取代陸上，達(dá)到鼎盛？

??學(xué)生活動(dòng)：閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治史料（如關(guān)于宋朝“商業(yè)革命”、造船技術(shù)進(jìn)步、指南針應(yīng)用、政府鼓勵(lì)海外貿(mào)易的記載，以及北方政權(quán)并立對(duì)陸路影響的材料），從多角度歸納原因：

??1.經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)（根本）：江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，瓷器、絲綢等外銷商品生產(chǎn)擴(kuò)大，需尋求更廣闊市場(chǎng)。

??2.技術(shù)保障（關(guān)鍵）：造船技術(shù)（水密隔艙、大型海船）、航海技術(shù)（指南針用于航海）、天文導(dǎo)航技術(shù)的大幅進(jìn)步。

??3.政治環(huán)境（直接影響）：中原王朝與北方少數(shù)民族政權(quán)（遼、西夏、金）長期并立，傳統(tǒng)陸路受阻且不安全。宋朝政府相對(duì)重視海外貿(mào)易，設(shè)立市舶司管理并獲取稅收。

??4.國際需求：阿拉伯、波斯商人活躍于印度洋貿(mào)易網(wǎng)，與中國東南沿海港口連接，形成繁榮的國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)。

??（易錯(cuò)點(diǎn)提示：學(xué)生易單一歸因于“陸路斷絕”，需引導(dǎo)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的根本性作用，以及“取代”是相對(duì)地位的變化而非絕對(duì)替代。）

??探究問題二：如何全面、辯證地看待明清時(shí)期的海上交往？鄭和下西洋與“海禁”矛盾嗎？

??學(xué)生活動(dòng)：這是難點(diǎn)所在。教師需引導(dǎo)學(xué)生分層辨析：

??1.鄭和下西洋的性質(zhì)與局限：結(jié)合《明史》等史料，認(rèn)識(shí)其政治目的（宣揚(yáng)國威、懷柔遠(yuǎn)人）遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)目的；朝貢貿(mào)易體系耗費(fèi)巨大，難以持續(xù)；其壯舉是古代海上絲路的輝煌絕響，但并未引領(lǐng)向近代海洋貿(mào)易轉(zhuǎn)型。

??2.“海禁”與“閉關(guān)鎖國”政策的復(fù)雜面相：

????*辨析概念：“海禁”主要指禁止民間私人出海貿(mào)易（有時(shí)伴有“片板不許下?！钡膰?yán)令），但官方朝貢貿(mào)易可能仍在進(jìn)行?！伴]關(guān)鎖國”是后人概括性說法，程度時(shí)緊時(shí)松，并非完全封閉。

????*分析原因：防御倭寇、打擊沿海反清勢(shì)力、維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)治者的保守心態(tài)等。

????*認(rèn)識(shí)影響：嚴(yán)重抑制了民間海上貿(mào)易活力，使中國逐漸落后于世界大航海時(shí)代的潮流。但即使在嚴(yán)厲海禁時(shí)期，走私貿(mào)易仍相當(dāng)活躍（如嘉靖時(shí)期的“倭患”實(shí)質(zhì)），東南沿海民間海洋經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)并未完全斷絕。

????（這是重大易錯(cuò)區(qū)：學(xué)生易將“海禁”等同于完全禁止一切海上活動(dòng)，忽視官方朝貢的存在和民間走私的暗流；易將明清政策簡單視為“閉關(guān)鎖國”并完全歸咎于統(tǒng)治者愚昧，需置于具體歷史背景中理解其多重動(dòng)因。）

??（三）專題易錯(cuò)點(diǎn)精準(zhǔn)突破與能力訓(xùn)練（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

??教師活動(dòng)：聚焦本專題最易失分的幾種題型，進(jìn)行方法指導(dǎo)與當(dāng)堂訓(xùn)練。

??類型一：時(shí)序排序與階段特征判斷

??例題：將以下事件按時(shí)間順序排列：①設(shè)置西域都護(hù)②鄭和下西洋③設(shè)立市舶司④張騫出使西域。

??（訓(xùn)練點(diǎn)：準(zhǔn)確記憶關(guān)鍵事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)西域都護(hù)在張騫之后；市舶司始于唐宋；鄭和為明代。）

??類型二：地圖識(shí)別與空間定位

??例題：給出四幅不同時(shí)期的中亞/東南亞地圖，標(biāo)注了不同城市和路線，判斷哪一幅最能反映唐朝中期的陸上絲綢之路態(tài)勢(shì)。

??（訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷關(guān)鍵城市如“碎葉”的出現(xiàn)、路線的走向是否符合特定時(shí)期的歷史地理格局。）

??類型三：史料主旨與結(jié)論推斷

??例題：提供一段阿拉伯旅行家關(guān)于廣州外商云集、貨物堆積如山的記載，問“這反映了何時(shí)何地的何種歷史現(xiàn)象？”再追問“僅憑此則材料，能否直接證明當(dāng)時(shí)中國政府全面鼓勵(lì)海外貿(mào)易？為什么？”

??（訓(xùn)練點(diǎn)：提取有效信息進(jìn)行時(shí)空定位；理解史料證據(jù)的有限性，區(qū)分現(xiàn)象描述與原因推斷，需多源互證。）

??類型四：因果關(guān)系的多元辨析

??例題：“宋代海上絲綢之路繁榮的原因包括：A.經(jīng)濟(jì)重心南移完成B.造船航海技術(shù)進(jìn)步C.陸上絲綢之路中斷D.政府設(shè)立市舶司鼓勵(lì)貿(mào)易。請(qǐng)選出正確組合，并分析C選項(xiàng)‘中斷’一詞是否準(zhǔn)確？應(yīng)如何修正？”

??（訓(xùn)練點(diǎn)：辨析“受阻”、“衰落”與“完全中斷”的程度差異，培養(yǎng)用詞的精確性。）

??（四）升華拓展：歷史的回響與現(xiàn)實(shí)的觀照（預(yù)計(jì)時(shí)間：4分鐘）

??教師活動(dòng)：簡要梳理從古代絲綢之路到當(dāng)代“一帶一路”倡議的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

??聯(lián)系：歷史淵源、和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的精神傳承。

??區(qū)別：時(shí)代背景不同（古代農(nóng)耕文明vs當(dāng)代全球化）、合作理念不同（朝貢體系vs共商共建共享）、技術(shù)基礎(chǔ)與規(guī)模范圍不同、追求目標(biāo)不同（宣揚(yáng)國威vs共同發(fā)展）。

??引導(dǎo)學(xué)生理解，復(fù)習(xí)歷史不僅是為了考試，更是為了從歷史的智慧中汲取營養(yǎng)，以更開闊的視野理解當(dāng)代中國與世界的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和開放包容的全球意識(shí)。

??（五）課后作業(yè)與鞏固延伸

??1.基礎(chǔ)鞏固：完善并修訂本專題的時(shí)空脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)兩條絲路的興衰歷程、階段特征、交流內(nèi)容及興衰原因。

??2.能力提升：完成一份小型史料分析題。提供一段關(guān)于元代泉州港盛況的中外記載，以及一幅泉州出土的宗教石刻（如伊斯蘭教、基督教、印度教）圖片，要求學(xué)生提取歷史信息，并結(jié)合所學(xué)，論述宋元時(shí)期海上絲綢之路的特點(diǎn)及反映的時(shí)代風(fēng)貌。

??3.拓展探究（選做）：以“從駝鈴帆影到鋼鐵駝隊(duì)——‘絲路精神’的古今對(duì)話”為主題，撰寫一篇不少于300字的小短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

??七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??1.過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在繪圖、小組討論、史料分析、課堂辨析等環(huán)節(jié)的參與度、協(xié)作性和思維表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

??2.紙筆評(píng)價(jià)：通過課后作業(yè)和小測(cè)，重點(diǎn)考查對(duì)時(shí)空脈絡(luò)的掌握、易錯(cuò)點(diǎn)的辨析能力、史料解讀與歷史解釋的規(guī)范性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰、論述有據(jù)。

??3.素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生能否在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用本專題