1、地理論文之初中地理多媒體教學(xué)中的幾種設(shè)問(wèn)方式 現(xiàn)代地理教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供大量的、真實(shí)的、直觀的感性材料。在學(xué)生掌握大量材料的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)一系列提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)他們理解事物、現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在間的聯(lián)系，以便得出新的結(jié)論或形成概念。這過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行分析綜合的過(guò)程。(1)引趣設(shè)問(wèn)如何運(yùn)用多媒體教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受媒體提供的知識(shí)或結(jié)論，與教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題有密切的聯(lián)系。在多媒體實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往先把結(jié)論告訴學(xué)生，再播放一段教學(xué)節(jié)目作為自己教學(xué)觀點(diǎn)的論證或總結(jié)，就認(rèn)為完成了多媒體教學(xué)。其實(shí)不然

2、，這種做法無(wú)法真正達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和多媒體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、概括總結(jié)，自己獲得正確的結(jié)論。例如，初中地理講解澳大利亞的珍奇動(dòng)物鴨嘴獸時(shí)，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題為什么稱它為鴨嘴獸，它為什么珍奇,然后讓同學(xué)看一段鴨嘴獸的生活錄像，再由學(xué)生概括出它的特點(diǎn)，教師加以總結(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析概括能力，也可以在放錄像時(shí)先把解說(shuō)關(guān)掉，讓學(xué)生只通過(guò)畫面觀察分析作出各種結(jié)論，然后重新播放配有解說(shuō)的錄像，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們的觀點(diǎn)誰(shuí)是正確的這時(shí)學(xué)生們的興奮點(diǎn)達(dá)到極高，驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)正確的學(xué)生，將會(huì)得到更大的鼓舞，并進(jìn)一步激發(fā)

3、學(xué)習(xí)興趣。(2)逆問(wèn)設(shè)問(wèn)為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，了解了一般現(xiàn)象和規(guī)律之后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出一些逆向思維的問(wèn)題，便學(xué)生能更深入地理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。逆向思維的提問(wèn)往往來(lái)用反問(wèn)法或假設(shè)法。例如:高中地理在學(xué)習(xí)了恒星日與太陽(yáng)日的形成之后，同學(xué)們已了解了由于地球繞日公轉(zhuǎn)使一個(gè)太陽(yáng)日較恒星日長(zhǎng)。這時(shí)，教師可進(jìn)一步提出:假如地球公轉(zhuǎn)方向與自轉(zhuǎn)方向相反，那么，恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)較長(zhǎng)?在同學(xué)們進(jìn)行了積極的思考和討論之后，教師再通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示，讓學(xué)生觀察假設(shè)的結(jié)果，就可自己得出結(jié)論:當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)同向時(shí)，太陽(yáng)日長(zhǎng)于恒星日;當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相反時(shí)，則恒星日長(zhǎng)于太陽(yáng)日。從而加深了對(duì)恒星日與太陽(yáng)日形成的理

4、解。又如，在學(xué)習(xí)了地球公轉(zhuǎn)的地理意義之后，教師向同學(xué)提出進(jìn)一步的設(shè)問(wèn):假如黃赤交角擴(kuò)大(或縮小)，地球上的五帶范圍將如何變化?這個(gè)問(wèn)題能檢測(cè)出學(xué)生的地球運(yùn)動(dòng)空間概念建立的狀況。在學(xué)生認(rèn)真思考并提出自己的各種見(jiàn)解之后，教師便可利用多媒體課件演示黃赤交角擴(kuò)大或縮小的情景，學(xué)生通過(guò)觀察就得出了正確的結(jié)論，進(jìn)一步鞏固了關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的知識(shí)。(3)誘導(dǎo)設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)設(shè)問(wèn)是將所要學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)內(nèi)容分解成一系列具有啟發(fā)性、相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確結(jié)論，產(chǎn)生水到渠成的教學(xué)效果。(4)聯(lián)想設(shè)問(wèn)聯(lián)想設(shè)問(wèn)是在多媒體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出一系列發(fā)散性思維的問(wèn)題，從不同的角度和方向去思考問(wèn)題，便學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通的能力。聯(lián)想遷移一般多運(yùn)用知識(shí)的橫向聯(lián)系、新舊知識(shí)的結(jié)合、改變條件、一題多解、一題多變等萬(wàn)法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。(5)比較設(shè)問(wèn)對(duì)于具有共性或差異性的事物，都可以采用對(duì)比設(shè)問(wèn)的方法，讓學(xué)生歸納共性，區(qū)別差異性。例如