1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力【談初中作文構思訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)】 作文構思,是學生以作文題目要求為根據(jù),將自己平時占有的相關材料和認識,經(jīng)過一番積極、周密而富有創(chuàng)造性的思考,重新構建起一篇文章輪廓的過程。這是一個積極、主動創(chuàng)造的思維過程,對訓練與發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力,起著特殊而又重要的作用。葉圣陶先生一生主張教學改革、反對因循守舊、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,他說:“執(zhí)一不二,光知守不知變,不求變,不善變,是極不適宜于做人之道的?！币虼?在構思成文的過程中,教師應鼓勵學生大膽想像,克服思維定勢,大膽闡發(fā)獨立見解,獨辟蹊徑,標新立異,讓學生在提高作文水平的同時,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 一、培植自信心,引導發(fā)散思維,

2、啟動創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識是創(chuàng)新行為的心理準備。創(chuàng)新意識在作文過程中的形成,表現(xiàn)在學生從“不想”創(chuàng)新到“想”創(chuàng)新的心理過程。而這一過程要求教師針對學生的心理特征,努力激發(fā)興趣,調動情緒,培植自信心,激勵他們擺脫教師的“權威”桎梏,甚至超越教材的知識體系,突破現(xiàn)存知識的束縛,充分地發(fā)揮創(chuàng)造資質和潛能,產生富有創(chuàng)造性的獨特見解。 例如:以上學路上為題讓學生作文,大多數(shù)的學生做出如下構思并寫成作文:上學路上,偶然發(fā)生了一件自己參與或親眼所見的事情,通過對這件事情的敘述,反映目前的社會風氣。也有一部分學生做這樣的構思:在上學路上,發(fā)生了自己意想不到的事情,不知如何處理,最后經(jīng)過自己的努力或別人的幫助得以解

3、決,并談自己的感受。 以上的構思和作文,教師都給予充分的肯定,但是明顯地可以看出,這部分學生仍然受一些范文或教師舉例的影響。像這樣的作文如果在文章的形式上比較完美,當然也算是一篇佳作。 當然,每次作文中都會有個別學生在作文構思方面有比較獨特之處,那么,教師就應當因勢利導,挖掘這樣的閃光點,加以肯定,進而讓學生初嘗創(chuàng)新的甜頭。例如:有學生作這樣的構思:以上學路上的所見所聞引出對“上學”道路上成功與失敗的回顧,闡述求學之路的曲折艱辛,表達自己立志克服困難,努力求知的信心與志向。這樣的構思作文。教師在批改的時候就給予了高度的評價,盡管在文章的形式上或有瑕疵。 這樣之后,這位學生因而信心大增,在往后的

4、作文中不乏有更多閃光的亮點,而其他學生受其影響,自然也不斷有一些立意較新的作文出現(xiàn)。 這個例子,生動地印證了所謂的“成功”效應: 其一,“自信是成功的第一秘訣”(美國科學家愛默生語)。在上面的事例中,教師主要是及時發(fā)現(xiàn)了學生在構思中的某個閃光點,適時加以褒揚,使得這位學生的自信心增強了。其他學生也因此敢于表露自己的真情實感,表達自己的獨特見解。 其二,“詩人感物,聯(lián)類不窮”,寫作就需要想像和聯(lián)想。在以上的過程中,教師的鼓勵引導激發(fā)了學生的創(chuàng)造的熱情,學生在這樣的情境下,想像和聯(lián)想的能力得以大膽發(fā)揮。高爾基說“想像是創(chuàng)造形象的文學技巧的最重要的方法之一”。想像與聯(lián)想有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性,突

5、破思維定勢,甚至突破常規(guī),進行發(fā)散思維(也稱求異思維)。發(fā)散思維使學生的思維朝著各種可能的方向擴散開去,進而從不同的角度、方向,多方面地尋求解決問題的途徑。 經(jīng)過多次這樣的訓練之后,很多學生初嘗“創(chuàng)新”的“甜頭”,于是面對各種不同的作文題目,不再是“懼怕”,而有一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。這樣,教師改變了學生對待作文的態(tài)度,學生的創(chuàng)新意識也因此在作文構思訓練中被觸動了。 二、創(chuàng)造條件,鼓勵嘗試,開拓創(chuàng)新精神 在作文教學中,教師的鼓勵培養(yǎng)了學生的自信心,引發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望,在他們的思想上逐步形成了從“想不想”創(chuàng)新到“敢不敢”創(chuàng)新的飛躍創(chuàng)新精神逐步形成。緊接著,教師應該創(chuàng)設一定的條件,鼓勵學生大膽地

6、嘗試,在作文構思中標新立異。教學過程中,教師可以從以下幾方面創(chuàng)造條件: 1.培養(yǎng)學生深入生活進行多角度觀察的能力 初中生在了解書本知識的過程中,對生活的認識也因此多書本上較為“權威”的論述。他們十來年對學校生活、家庭生活、社會生活,會有許多見聞,但并不一定說明他們對生活就有所觀察、有所感受。再說,教材是靜止的,生活是變化的,以致于學生對生活的認識與書本的闡述有著或多或少的差距。于是,教師就應當常常鼓勵學生深入觀察自己身邊的人和事,大膽從自己的認識角度談看法,提疑問,教師再予以解答。也可以立足實際,利用現(xiàn)有條件,根據(jù)寫作命題的要求,讓學生走出課堂,深入實地觀察、體驗。例如以我愛家鄉(xiāng)的荔枝樹為題作

7、文,結合本地條件,帶學生深入果園向果農了解情況、探討問題,不但要觀察,還要善于發(fā)現(xiàn),那樣學生的所獲必然豐富。 另外,還可在平時的教學中布置學生寫一些觀察日記,養(yǎng)成日常觀察的習慣。觀察是認識的先導,一切正確的認識,無不于觀察與實踐。只有觀察的細致、深入,才會有寫作的細膩、逼真。 2.經(jīng)常讓學生辯論,盡情表述自己的觀點 學生在觀察生活的過程中常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題,并有自己較為獨特的見解。教師可以要求學生就自己觀察到的人和事,做直接的描寫與議論,在議論的時候,既要求學生實事求是,一針見血,又要防止片面,觀點既要準確、鮮明而又客觀辯證。因而在提高學生觀察能力的基礎上,更要進一步提高學生的分析辨識能力

8、。教師可以就一些有爭議的問題和帶有共性的話題組織專題討論或辯論,利用學生的不同看法,引導他們進行詳細闡述。所謂“骨鯁在喉,不吐不快”,在辯論的情境中,學生增強了生活體驗、激發(fā)了思維,辨析能力也得到應有的鍛煉。例如:開展題為班級紀律與個人學習的辯論,讓學生自然形成“兩大陣營”,讓他們盡情闡述觀點,最后把在辯論中所得到的認識、體會寫成作文,不管他們的觀點如何,只要能表明自己的立場,并言之有理、有據(jù),都給予充分的肯定。 3.在日常教學中滲透發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的始發(fā)點,創(chuàng)新思維是發(fā)散思維的高級階段和發(fā)展方向。在課堂教學過程中,教師必須引導學生進行創(chuàng)新思維訓練。例如,教師在課堂教學為學一文時,

9、可以讓學生發(fā)揮自己的想像,各抒已見,設想并談談“僧貧者”往南海歷經(jīng)的種種磨難,通過多數(shù)學生的闡述。引導他們共同認識“求學道路的艱辛”,然后再寫成作文。 在這樣的條件下,學生的發(fā)散思維能力得到了鍛煉,學生逐步養(yǎng)成了不拘泥于課本知識,以自己的認識作為闡述觀點的依據(jù),大膽表達自己獨特見解的習慣。如以勤奮與成才為題,進行構思立論的訓練,鼓勵學生從多角度確定中心論點。于是歸納一下便有以下幾種: a.如果勤奮,就能成才; b.沒有勤奮,不能成才; c.因為勤奮,所以成才; d.只有勤奮,才能成才; e.勤奮可以使人成才; f.勤奮不一定使人成才; g.勤奮不能使人成才。 對于以上的各種立論,教師在ae上都

10、應給予褒揚;對f和g則有區(qū)別地對待:因為這兩種立論他們有一個共同的依據(jù)是: “有的人很勤奮,但結果沒有成才?！苯處煂Τ謋觀點的學生可以給予表揚,對持g觀點的學生則應針對學生的消極思想,加以點撥,然后讓這樣的學生認識到自己觀點的片面性,進而使他們有更新的認識。學生在這樣的訓練中,感到從多個角度進行立論作文都能成功,因而逐步養(yǎng)成敢于放開自己思路的習慣,發(fā)散思維也敢于大膽發(fā)揮了。 只要學生有點滴的進步,教師便應給予鼓勵,讓學生嘗到自己構思成功的甜頭,進而積極主動地進行構思立論的訓練,以逐步提高創(chuàng)新意識與能力。 三、適時點撥,因勢利導,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力,簡單地說是“能不能”、“善不善”創(chuàng)新。實踐

11、證明:創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力的大小成正比。在作文教學過程中,積極地引導學生發(fā)散思維,使之成為一種能力被掌握,也是作文教學的一個難點。教師應當在這個過程中給予合理引導,適時點撥,使學生的發(fā)散思維朝著健康合理的方向發(fā)展。 例如,以“黑”為話題,讓學生進行作文,由于題目沒有任何限制,自由發(fā)揮的空間很大,而學生卻面對題目一籌莫展。這時,教師應著力于學生發(fā)散思維的引導與提示:“請同學們把日常生活中能看到的黑色的物品說出來?！边@時,學生們必定會踴躍地回答: “黑衣服。” “黑眼睛、黑頭發(fā)?！?“黑墨水?！?于是,教師可以再次引導:“很好,再請大家把生活中帶黑字的詞列舉出來?！?“黑手黨、黑社會?！?

12、“黑色幽默?！?然后,教師再深入引導學生揭示“黑”字在帶“黑”詞語、概念中的深層含義,如“肅穆”、“罪惡”、“神秘”、“死亡”等等。這里學生在教師的引導下,思維過程如下: 第(1)圈是思維的起點,是一個抽象而陌生的概念: 第(2)圈是以生活為內容的第一步思維擴散,是形象而熟悉的日常事物; 第(3)圈是思維的第二步擴散,也是源于生活,但卻是較為抽象、陌生的概念; 第(4)圈是思維的更深一層,是較為深層次的抽象含義。 在這里,教師引導并幫助分析,理清思路,鼓勵學生進行思維擴散。這樣,學生思考問題的角度多了,解題的思路就開闊了,再找準某個角度立論作文就不再困難了。 能力反復的實踐,這樣的訓練,使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性構思的思維習慣,進而形成一種能力。這種創(chuàng)新思維的能力逐步形成以后,學生面對一些較為熟悉的作文題目,也能有較獨特的構思,能有立意較新的作文出現(xiàn)。 學生的思維開闊了,寫作的角度增多了,一個個爭著表現(xiàn)出來,思想活躍,一次作文成了一次思維