1、教師對幼兒游戲的介入與指導(dǎo),主講人：劉智成 江西師范大學(xué)教育學(xué)院 郵箱：,一、什么是游戲？ 二、幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原理 三、教師對幼兒游戲的介入與指導(dǎo),一、什么是游戲？,來自理論和實(shí)踐的兩種困惑 理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒”；“這不是教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”；“分明是教學(xué)，何必非說成是游戲？”；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪？”；“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲” 實(shí)踐界：“什么是游戲？”；“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”；“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”；“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”；“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算做到了

2、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？” 案例一： 幼兒園數(shù)學(xué)課，老師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小框，框里放著五顏六色的塑料片。老師對小朋友說：“下面老師請小朋友們一起做個(gè)游戲，請小朋友們把相同顏色的塑料片放在一起。看誰做得越快越好?！彪S著老師一聲令下，小朋友們立即開始動(dòng)手操作起來。,案例二：,某幼兒園大班。午餐時(shí)間，教師出示一張?zhí)彀查T的范例畫，要求每個(gè)孩子吃完午餐對著樣子畫一畫。幼兒吃完午餐以后，拿了自己的彩筆盒，找了一個(gè)空座位坐下來畫畫。在幼兒繪畫的過程中，研究者和幼兒個(gè)別談話，下面是和新竹（5歲半）的一段談話： 問：你在干什么？是在玩嗎？ 新竹：不是（搖搖頭），我在畫畫，不在玩 問：為什么？ 新竹：因?yàn)槔蠋熥屝?/p>

3、朋友每個(gè)人都畫一張?zhí)彀查T 問：那什么是玩呢？ 新竹：玩是可以隨便的。,案例三：,幼兒園的活動(dòng)室里。老師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒?dòng)室被分割為不同活動(dòng)的角色游戲區(qū)，有“娃娃家”、“醫(yī)院”、“飯店”、“糖果廠”、“商店”、“公共汽車”等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事可干的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”寶寶生病了。在老師啟發(fā)下，“爸爸”、“媽媽”趕緊抱上孩子，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的小工人用糖紙包完糖果（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來，告訴他們“今天是周六，該大掃除吧？” 整個(gè)游戲過程，老師

4、忙得不亦樂乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場面顯得熱鬧壯觀，在一旁觀摩的老師嘖嘖稱贊：“這個(gè)游戲活動(dòng)組織的真好！”，但是幼兒的反應(yīng)和體驗(yàn)完全不同。 當(dāng)老師宣布“今天游戲玩到這里，小朋友現(xiàn)在可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)男孩子走到一起，“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧”。,案例四：,幼兒園大型游戲室。一間很大的屋子被分割成了若干個(gè)游戲區(qū)：“飯店”、“醫(yī)院”、“娃娃家”、“銀行”、“商店”、“理發(fā)店”等。各個(gè)區(qū)域被精美逼真的玩具和材料裝飾得很美，乍眼看去，如同置身于一個(gè)美麗的“小人國”。 在“娃娃家”里，孩子們有

5、的擺弄著逼真精美的各種“食物”，有的抱著娃娃走來走去。“飯店”里，“服務(wù)員”在等待客人上門 在用不銹鋼、有機(jī)玻璃制成的“醫(yī)院”“掛號臺(tái)”后，端端正正地坐著一位“小護(hù)士”。在長達(dá)半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，因?yàn)闆]有“病人”來掛號看病，“小護(hù)士”就一直呆坐在那里，看起來很無聊的樣子。我們問“小護(hù)士”：“這里沒有病人，為什么還坐在這里，為什么不到別的地方去玩？”“小護(hù)士”回答說：“我每次都玩這個(gè)！” 她為什么要選擇無聊地坐在這里呢？在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們知道了答案。在游戲活動(dòng)例行總結(jié)評價(jià)時(shí)，老師專門表揚(yáng)了“小護(hù)士”：“今天在醫(yī)院扮演護(hù)士的小朋友很好，雖然沒有病人來，但她能夠堅(jiān)守崗位。,由于游戲的復(fù)雜性和多面性

6、，要給游戲下一個(gè)讓所有人都認(rèn)同的概括化定義是非常困難的。但對于游戲的判斷我們可以從它所呈現(xiàn)的幾個(gè)典型特征來判斷哪些是游戲。這些特征有：（1）自由選擇或自愿參加；（2）自主決定；（3）無功利性目的；（4）積極的情緒體驗(yàn),二、幼兒園”以游戲?yàn)榛净顒?dòng)“的原理,“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”幼兒園管理?xiàng)l例（1989）第16條；幼兒園工作規(guī)程（1996）第21條第6款；幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001）總則第5條；國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010）第8條。 （一）為什么要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” （二）如何實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,（一）為什么要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,1、游戲是幼兒的基本

7、活動(dòng) 2、游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要的價(jià)值 3、游戲是幼兒的權(quán)利,1、游戲是幼兒的基本活動(dòng),案例： 幼兒園活動(dòng)室，早餐時(shí)間。保育員用泡過水的抹布擦桌子，然后把饅頭和一碗湯放在每個(gè)幼兒面前的桌面上，沒有為幼兒提供放饅頭的盤子和喝湯用的勺子。一個(gè)男孩子用手一點(diǎn)一點(diǎn)地掰著饅頭吃。他一邊吃著，一邊把掰下的饅頭放在桌子上搓著，一會(huì)兒搓成一個(gè)長條，一會(huì)兒又揉成一個(gè)面團(tuán)這時(shí)候，玩面團(tuán)成了他注意力的中心。,2、游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要的價(jià)值,納什（Nash,1997）根據(jù)貝洛醫(yī)學(xué)院（Baylor College of Medicine）的研究報(bào)告指出：游戲不充分的或很少被撫觸的幼兒，他們的大腦比同齡正常兒童

8、的大腦要小20%-30%。 布朗（SBrown 1994）對德克薩斯州26名殺人犯進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其中有90%的人在童年期要么不玩游戲，要么玩非正常的游戲如欺侮、虐待、殘害動(dòng)物或開極端玩笑等。在他另一項(xiàng)關(guān)于酒后駕車造成自己或他人喪生的研究中，發(fā)現(xiàn)其中有75%的人玩那些非正常游戲。 瑪麗蓮戴夢德（Marian Diamond ）把同窩嬰鼠放在刺激豐富的和貧乏的兩種不同的環(huán)境中喂養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：豐富的環(huán)境只使愛玩的老鼠受益。那些積極主動(dòng)地探索環(huán)境（鉆爬迷宮）、與伙伴共同玩弄物體的老鼠的大腦皮層較厚，有更多的突觸聯(lián)系。只是坐著不動(dòng)，看其它伙伴活動(dòng)的老鼠的大腦皮層沒有發(fā)生類似的、有測量意義的變化。,3、

9、游戲是幼兒的權(quán)利,“締約國確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游殘和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)?！眱和瘷?quán)利公約第31條第1款。 “我們又信心共同建立一個(gè)能夠讓所有女孩和男孩享受童年的世界。他們的世界將是游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)光，受到愛護(hù)、尊重和珍視，他們的權(quán)利沒有任何差異地受到促進(jìn)和保護(hù)，他們的安全和福祉高于一切，他們將健康、和平、尊嚴(yán)地成長。”聯(lián)合國第27屆特別會(huì)議報(bào)告。,（二）如何實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,1、“游戲的教育化” 這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。 2、“教育的

10、游戲化” 這是針對幼兒園教育日益小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。 無論何種方式，保證幼兒活動(dòng)過程的游戲體驗(yàn)非常重要。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。,幼兒的游戲體驗(yàn),例如： 一個(gè)教師以“找朋友”（算式找答案）、“開火車”（數(shù)字接龍）、“跳格子”（單雙數(shù)）等多個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲，組織了一次教學(xué)活動(dòng)，形式熱鬧，但孩子并不愉快?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)孩子們說，“現(xiàn)在我們可以玩了”。 一個(gè)中班教室門口的家園之窗，貼了一

11、張“一周活動(dòng)安排表”，以語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、體育游戲、科學(xué)游戲、音樂游戲等概括了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并列出了具體游戲活動(dòng)的名稱。但這個(gè)班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，玩的時(shí)間也沒有的”。,在為學(xué)習(xí)“7的組成”而設(shè)計(jì)的游戲角，幾個(gè)孩子在打保齡球，“我打中了4個(gè)”，“好，還剩1個(gè)，我打中了6個(gè)”，“你不行，只倒下了2個(gè)，還剩5個(gè)”老師招呼洗手吃點(diǎn)心，一個(gè)幼兒對另外一個(gè)幼兒說，“等一會(huì)我們再來玩?！?操場上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究者問：“你們在玩?。俊币粋€(gè)幼兒回答：“不，我們不在玩，我們在做游戲。”但同一個(gè)幼兒在這一活動(dòng)結(jié)束后的自由時(shí)間里拿來了小兔的頭飾說：“我

12、們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎？”,三、教師對幼兒游戲的介入與指導(dǎo),教師介入幼兒游戲是否有必要？ （一）支持者 理由有： 1、增強(qiáng)幼兒與教師的依戀關(guān)系 2、增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣、專注力及持續(xù)性 3、提升游戲品質(zhì) 4、增加同伴互動(dòng) （二）反對者 理由有： 1、抑制幼兒按照自己意愿進(jìn)行游戲的能力 2、減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)及進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì) 3、不利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā),結(jié)論：,盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來要重點(diǎn)探討的教師介入幼兒游戲的角色、時(shí)機(jī)、方式及策略問題。,案例：,體育活動(dòng)，教師

13、給幼兒提供了廢舊材料報(bào)紙，請幼兒用報(bào)紙當(dāng)器械。他們的陳老師這時(shí)候比誰都緊張，生怕孩子出現(xiàn)打斗、摔跤等行為。只見含含把報(bào)紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報(bào)紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風(fēng)說：“快點(diǎn)，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋。”孩子們正玩得高興地時(shí)候，陳老師出現(xiàn)了，說：“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險(xiǎn)地，你們就把報(bào)紙揉成一個(gè)皮球去投籃吧?！蹦菐讉€(gè)幼兒聽到老師那么一說，只好按照老師的說的去“投籃”了。,體育活動(dòng)，教師給幼兒提供了廢舊材料報(bào)紙，請幼兒用報(bào)紙當(dāng)器械。小朋友拿著報(bào)紙開始活動(dòng)。只見含含把報(bào)紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報(bào)紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風(fēng)說：“快

14、點(diǎn)，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋?！彼麄兊睦罾蠋熯@時(shí)候只在一旁觀看，一開始她并不知道孩子們要干嘛?？粗粗胖涝瓉硇∨笥言谟脠?bào)紙搭橋，李老師心想：“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢？”但她還是不上去詢問，繼續(xù)看著！只見含含說：“子儀、景風(fēng)快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了?！毙∨笥雅氖謿g呼著。小雨跑過來問：“你們在玩什么呀？”含含自豪地說：“我們搭了一座橋，我們要過橋了。”只見含含伸出手，用食指和中指從報(bào)紙上“一二、一二”走過。這時(shí)李老師才真正明白：原來小朋友用食指代表人，并用報(bào)紙給大家搭了一座橋。,看到其他小朋友也玩得很開心，李老師這時(shí)候才上前詢問：“你們是怎樣玩紙的？”陽陽爭著

15、說：“老師，我把紙捏成足球玩！”子楊也高興地說：“我把紙捏成羽毛球，手當(dāng)球拍，看就這樣玩?！毙∮昀蠋煹囊路f：“老師，你看我是這樣玩的?！彼杆俚匕褕?bào)紙撕成兩部分，立在地上，跳著經(jīng)過，興奮地大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？”小朋友都把報(bào)紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時(shí)張一凡小朋友搶著說：“2008年我要去北京看福娃?！边@時(shí)李老師才明白：活動(dòng)室內(nèi)有一張“福娃”掛圖，環(huán)境刺激了幼兒，讓他們聯(lián)想到了奧運(yùn)會(huì)中的體育項(xiàng)目，聯(lián)想到了運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場上的拼搏，觸發(fā)了幼兒的想象。,（一）教師介入幼兒游戲的角色定位,1、不參與者教師對游戲不予關(guān)注 2、旁觀者教師旁觀幼兒的游戲而不處于其中 3、舞臺(tái)管理

16、者教師幫助幼兒為游戲作準(zhǔn)備，并在游戲進(jìn)行過程中給予支持 4、共同游戲者教師參與游戲并成為游戲同伴 5、游戲帶頭人教師參與游戲并積極地豐富和延伸游戲 6、導(dǎo)演者教師控制游戲，并告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，或重新引導(dǎo)幼兒關(guān)注教育性事宜 其中1和6是非支持性角色； 2、3、4、5是支持性角色。,教師在幼兒游戲中的角色,支持性角色 最小程度參與 最大程度參與 不 旁 舞 共 游 導(dǎo) 參 觀 臺(tái) 同 戲 演 與 者 管 游 帶 者 者 理 戲 頭 者 者 人,非支持性角色,1、不參與者 中班，教師簡單交代了游戲注意事項(xiàng)后，幼兒四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個(gè)男孩跑向玩具柜，同時(shí)抓住一頂警

17、察帽搶起來。“是我先拿到的?！薄安粚κ俏蚁饶玫降摹！薄笆俏业?。”“是我的?！眱扇苏l也不松開手。突然帽子上的繩環(huán)被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去別處玩了，另一男孩則得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察，可是斷了的繩環(huán)老是在他前面晃來晃去，帽子因此不穩(wěn)總掉下來。不一會(huì)兒，他也放棄了，把帽子放回玩具柜，參加其他游戲去了。,2、導(dǎo)演者,丁丁在游戲嗎？ 某幼兒園游戲室。丁丁選擇了“ 醫(yī)院” 游戲, 老師覺得丁丁有些調(diào)皮, 自控能力差, 便動(dòng)員他擔(dān)任“ 掛號” 的工作。由于很少有“ 病人” 來掛號看病, 丁丁顯得無所事事。游戲評價(jià)時(shí), 老師還特意表揚(yáng)丁丁能夠“ 堅(jiān)守崗位” 。您覺得丁丁是在游戲嗎? 這位老師

18、干預(yù)的方法是否合適? 為什么? 討論：鄭州幼兒園為幼兒辦“集體婚禮”現(xiàn)象及武漢“女童車?！爆F(xiàn)象,案例：新娘子游戲,觀察記錄（一） 區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事兒，林天天正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的王明宇叫起來：“新娘子！新娘子！”林天天聽小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋地樣子，還真像一個(gè)眾星捧月的新娘子呢。王明宇扶著林天天的胳膊，在小朋友的簇?fù)硐略诮淌依镒吡藘扇海麄兛┛┑匦χ?，玩得真高興。,觀察記錄（二） 玩了一會(huì)兒后，只聽王明宇說道：“我們打扮打扮新娘吧?！彼麄冏屃痔焯熳谛∫巫由?，立即動(dòng)手忙活起

19、來了，王明宇用小手給林天天攏了攏頭發(fā)，她看了看旁邊，建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見她拿起一片雪花插片當(dāng)梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，董靜文用雪花插片插好了一個(gè)小碗，放在新娘子頭上當(dāng)花冠，王明宇拿了兩個(gè)插片夾在新娘子的耳朵上當(dāng)耳環(huán)，新娘打扮好了，他們請新娘站起來，幾個(gè)人圍著新娘子觀賞。這時(shí)，我走過去對他們說：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帥，新郎在哪里呀？誰來當(dāng)新郎呢？”田蔚哲拉過在旁邊饒有興趣觀看的魏征：“魏征，你來當(dāng)新郎吧?！笨晌赫饔悬c(diǎn)害羞，他往后退了退，不愿意當(dāng)新郎，旁邊的王一路站過來：“我來當(dāng)新郎，我要當(dāng)新郎啦！”王明宇把他拉到新娘身邊，又拿起一個(gè)插片當(dāng)眉筆，給新郎化妝，然后，他們一起簇?fù)碇吕尚?/p>

20、娘在教師里走來走去，新娘子開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下有點(diǎn)緊張，一會(huì)兒也開心地笑了。,觀察記錄（三） 第二天，還是這幾個(gè)小朋友，他們繼續(xù)玩著新郎新娘的游戲，今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做出來的，在新娘的后面還有兩個(gè)小朋友拖著新娘的裙子，旁邊有兩個(gè)小朋友當(dāng)攝影師，一邊后退一邊為新郎新娘拍照，他們手里的照相機(jī)也是一種拼插玩具做出來的，他們拍照時(shí)還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到新郎新娘身邊給他們糾正著，嘴里還不停地笑著：“笑一個(gè)，笑一個(gè)?！碧镂嫡茉谂赃呌貌寤ó?dāng)花瓣撒著，王茗雨像一名司儀，不停地指揮著小朋友。瞧，他們玩得多專業(yè)呀！,支持者,1、旁觀者 2、舞臺(tái)管理者

21、3、共同游戲者 4、游戲帶頭人,1、旁觀者,幾個(gè)孩子在圖書角玩耍，他們一邊翻書一邊討論書本中的圖片。教師坐在旁邊的桌子上，看著孩子們玩耍。她用手撐著下巴，面帶微笑地看著她對著者群孩子說：“你們對這些書很感興趣，看來你們今天挺開心的?！焙⒆觽儾粫r(shí)地看她一眼，然后繼續(xù)看書，討論書中的圖片。,2、舞臺(tái)管理者,冬冬和明明在嘗試?yán)糜∧Ｗ龈恻c(diǎn)，倒出的糕點(diǎn)總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺(tái)上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團(tuán)的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干

22、凈。明明受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油做出來的糕點(diǎn)最漂亮。,3、共同游戲者,強(qiáng)強(qiáng)在手工區(qū)遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩”（一種折紙作品）。強(qiáng)強(qiáng)生性好強(qiáng)，愛面子，若教師直接去教，會(huì)傷害他的自尊（因頭天手工課教師已教過，且大部分幼兒已掌握）。于是教師坐到強(qiáng)強(qiáng)的旁邊也做起“餛飩”來，邊做邊自言自語：“將這個(gè)角與這個(gè)邊粘在一起，然后用力捏兩下,4、游戲帶頭人,在做完一些分類的活動(dòng)后，活動(dòng)變成了工作，兒童不再對這類的建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣并失去專注力。從戲劇游戲的概念，兒童游戲不再有任何張力。此時(shí)，成人的介入是必要的。我（老師）于是假裝街道老板打來的電話是詢問我們的房子是否蓋好

23、了？我對兒童說：“我們必須趕快把房子蓋起來哦，老板已經(jīng)在催了哦！”瞬間，兒童的注意力回到幻想的建構(gòu)游戲中，并且找到重建的目的，好像整個(gè)游戲又有了生命力（張力）。,教師角色的靈活轉(zhuǎn)換,區(qū)域活動(dòng)中婷婷做麥當(dāng)勞的大廚師，她把可樂、薯?xiàng)l、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來??！快來麥當(dāng)勞啊！” 顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？” “還要一只漢堡包?！?婷婷愣了一下說：“沒有漢堡包?！?澤澤：“媽媽帶我去麥當(dāng)勞總是吃漢堡包的，怎么會(huì)沒有？” “就是沒有嘛，我們這里沒有。” “就是有的，你騙人！”,幼兒的爭論引起了我的注意。我連

24、忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！” 婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯?xiàng)l?！?澤澤說：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪！老師，你說對嗎？” 老師說：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領(lǐng)了！” 婷婷說：“老師我知道，麥當(dāng)勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西。” “是什么呀？”我接著問。 “漢堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！” 婷婷的話給了我很大啟發(fā)，于是我及時(shí)為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當(dāng)勞的生意一下子好起來了。,（二）教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)選擇,教師在介入幼兒游戲時(shí)先問自己幾個(gè)問題： 1、幼兒需要怎樣的幫助才能克服當(dāng)

25、前的困難？他（她）更容易接受哪種幫助？ 2、我怎樣介入才不會(huì)影響幼兒的興趣？ 3、我采用的干預(yù)方法會(huì)引起幼兒哪些可能的反應(yīng)？ 4、我提供幫助之后幼兒還有沒有獨(dú)立思考的空間？ 5、我撤出干預(yù)之后幼兒能不能繼續(xù)獨(dú)立地完成操作任務(wù)？ 6、這是最適合的干預(yù)時(shí)機(jī)嗎？等一等會(huì)如何？,2、教師介入幼兒游戲較佳時(shí)機(jī),（1）當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí) （2）當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí) （3）當(dāng)幼兒對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí) （4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時(shí),（1）當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí),文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區(qū)也是看看這看看那，教師發(fā)現(xiàn)她的情況后對她說：“你玩過搭高樓的游戲嗎？”文文

26、點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳切∝堘烎~呢？”教師追問道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個(gè)材料。 教師發(fā)現(xiàn)亮亮一個(gè)人在下棋區(qū)，他拿了一副水果棋不知所措，因?yàn)檫@需要兩個(gè)人一起玩，而他只有一個(gè)人。老師：“你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮過去邀請玩娃娃家的甜甜。,（2）當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí),幾名幼兒正在下棋，一名幼兒推著自己搭好的“手推車”“嘟嘟嘟”向棋區(qū)開來，眼看就要干擾別人的活動(dòng)了，教師及時(shí)地?fù)踝∷骸罢垎栍型ㄐ凶C嗎？”幼兒說：“沒有?！薄皼]有通行證不得進(jìn)入，請你回去取通行證，再看看哪個(gè)區(qū)需要你的車子?！?在一次搭建游戲中，小剛不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，

27、孩子們一時(shí)很激動(dòng)，有的埋怨小剛，有的以暴力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說：“動(dòng)物園是不是地震了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！”于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地避免了一次即將發(fā)生的糾紛。,（3）當(dāng)幼兒對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí),中班一次建構(gòu)游戲中，一女孩對自己進(jìn)行的游戲失去了興趣，長時(shí)間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過去，小女孩告訴老師她已經(jīng)搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表揚(yáng)了小女孩：“哇！，你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢！你會(huì)搭東方明珠，一定也會(huì)搭金貿(mào)大廈，比東方明珠還高，小女孩聽后點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始搭建金貿(mào)大廈。,游戲有一個(gè)很好地開始，孩子們準(zhǔn)備著起飛，

28、讓他們假裝的飛機(jī)飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺（這是一架有臥鋪的飛機(jī)）之后，孩子們開始對這個(gè)游戲失去了興趣。這時(shí)扮演乘客的教師與幼兒展開了對話。 師：大風(fēng)刮起來了，飛機(jī)在上下晃動(dòng)。哦，飛機(jī)晃得很厲害 幼兒1：不要擔(dān)心，我們有嘔吐袋 幼兒2：飛機(jī)在轉(zhuǎn)圈 師：我們要撤離這架飛機(jī)嗎？好吧，讓我們降落吧。可能會(huì)由一次俯沖降落，讓我們降落。（孩子們驚叫起來） 師：俯沖降落！哦，俯沖降落！ 幼兒2：好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機(jī)。 幼兒1：好吧，我們必須撤離這架飛機(jī)。 游戲持續(xù)了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機(jī)，卻發(fā)現(xiàn)身處一片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個(gè)災(zāi)難遭遇鱷魚，進(jìn)一步推進(jìn)了故事的發(fā)展。,

29、（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時(shí),理發(fā)店里很安靜，坐著等待理發(fā)的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發(fā)，動(dòng)作機(jī)械、面無表情。 看到琳琳長時(shí)間機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，教師走了過去：“琳琳，這個(gè)顧客已經(jīng)約了我，你休息一會(huì)兒，好嗎？”琳琳點(diǎn)點(diǎn)頭。只見教師先給顧客洗頭（用水時(shí)發(fā)出“嘩嘩”的聲音）、擦頭、梳發(fā)、剪發(fā)（剪發(fā)時(shí)發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音），剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意？”小顧客開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師又拿起電吹風(fēng)，一邊給顧客吹頭發(fā)，一邊嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲音。在一旁的琳琳看得津津有味。 “琳琳，輪到你來理發(fā)了?！庇谑?，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動(dòng)作和表情給下一個(gè)顧客理

30、發(fā)。這時(shí)候的理發(fā)店充滿了溫馨和熱情的氣氛。,（三）教師介入幼兒游戲的方式選擇,1、外部介入 2、內(nèi)部介入 3、介入方式的選擇,1、外部介入,中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個(gè)人都覺得沒勁了，一個(gè)在那不說話，拍著娃娃，另一個(gè)去擺弄旁邊的一臺(tái)玩具電話，并無語言交流。這時(shí)我跑過去說：“你們的娃娃好像睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點(diǎn)心哦！”聽了教師的話，他們一個(gè)立刻抱起娃娃起床，一個(gè)去準(zhǔn)備餅干，吃完之后還學(xué)著我們平時(shí)的樣子，給娃娃洗臉抹香。,2、內(nèi)部介入,小班幼兒在角色區(qū)游戲，寧寧在郵局里無所事事，擺弄著一個(gè)稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個(gè)角色游戲

31、的經(jīng)驗(yàn)。于是教師拿了一個(gè)盒子過去，對寧寧說：“我想把東西寄到超市去（旁邊有超市游戲區(qū)），你能幫我稱一下嗎？”他馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下說：“100克！”我問：“多少錢？”“10元錢。”教師假裝付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個(gè)小朋友也學(xué)著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來了。,娃娃家的小朋友邀請我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進(jìn)門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，而扮爺爺?shù)奶煊钸€在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大了，您先坐這兒吃吧！”看到我這樣尊敬爺爺，當(dāng)孫女的湘湘趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍反繁嘲?。”說完，就伸出小手

32、給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑。,3、介入方式的選擇,游戲一開始，教師幫助幼兒自己在活動(dòng)中的角色，在和幼兒商量之后，給扮爸爸的強(qiáng)強(qiáng)系上一條領(lǐng)帶，給扮媽媽的倩倩系上一條圍裙。另外，君君和蘭蘭自愿做孩子。 君君坐在小餐桌旁，倩倩（即媽媽）拿著小碗、小勺給蘭蘭喂飯，蘭蘭很乖地大口地吃著“飯”。強(qiáng)強(qiáng)（即爸爸）也學(xué)著她的樣子，讓君君坐在小餐桌旁，他喂君君吃飯。 在重復(fù)了約5分鐘左右喂飯動(dòng)作之后，爸爸和君君都覺得沒勁了，君君拿起廚房里的鍋?zhàn)?、刀玩了起來，這時(shí)爸爸生氣了，大叫道：“小孩子怎么能弄呢？別弄?！笨删焕聿撬谑莾蓚€(gè)人搶了起來，推來推去,介入方式之一：外部介入 教師走過去說：“你們怎么了，這樣可

33、不行。寶寶想玩，到哪兒去玩呢？” 強(qiáng)強(qiáng)說：“我們?nèi)コ匈I玩具吧。” 倩倩和蘭蘭也馬上有了興趣，紛紛嚷著說：“我也去。”于是，一家子都跟著去超市買玩具了。 介入方式之二：內(nèi)部介入 教師主動(dòng)說：“我也想娃娃家，我來當(dāng)外婆，好不好？” 孩子們看到老師也來參與游戲，十分高興，都圍過來說：“外婆快來，快來吧！” 教師用商量的口吻和孩子們說：“我好渴啊，好想喝水，誰來倒茶??？” 外婆又問：“寶寶哭了，誰來照顧寶寶？“廚房里的碗沒洗誰來洗？” 強(qiáng)強(qiáng)、倩倩搶著說：“我來我來?！薄皩殞?，別哭?！?（四）教師介入幼兒游戲的策略選擇,1、分層次指導(dǎo) 2、慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”角色 3、及時(shí)退出,1、分層次指導(dǎo),小班：重

34、在豐富生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己扮演的角色和游戲中的動(dòng)作來影響游戲內(nèi)容的發(fā)展，給他們提出一些啟發(fā)性的問題、勸告和建議，以增加游戲中的社會(huì)性交往行為。 中班：教師應(yīng)讓他們自己商量分配角色，強(qiáng)化兒童關(guān)于成年人勞動(dòng)和日常生活、人與人相互關(guān)系的種種觀念，從而使游戲中某一角色的內(nèi)容具體化，培養(yǎng)幼兒游戲的主動(dòng)性和目的性，進(jìn)一步增加社會(huì)性交往行為。 大班：讓他們自己商量分配角色和游戲計(jì)劃，教師在不破壞游戲的情況下引導(dǎo)游戲，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒按照游戲規(guī)則處理糾紛，保持幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。,2、慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”角色,融融想玩“開獎(jiǎng)”游戲，他畫了許多獎(jiǎng)券，還大聲叫嚷：“快來摸獎(jiǎng)呀！特等獎(jiǎng)小推車一輛！” 艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎(jiǎng)，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車！”艷艷滿足地推著小推車回家了。 兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎(jiǎng)，融融還是推給他一把椅子，告訴他：“給你，小推車！”兵兵也推著椅