1、小學數(shù)學電教媒體導入新課例談小學數(shù)學電教媒體導入新課例談 導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。 “好的開始是成功的一半” ， 在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習 情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。 運用電教媒 體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究， 為一堂課的成功鋪下了基石。 一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路 如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊 知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián) 想式：如教環(huán)形面積的計算時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學 時， 先出示兩兩半徑分別為 5 厘米和

2、2 厘米的圓， 讓學生先計算出兩 個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能 從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投 影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的 投影演示， 理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面 積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移” 。學生學得積極主動、輕松扎 實。另一種是對比式，如教有余數(shù)的除法時，先投影顯示六個梨、 三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里， 他 們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七 個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生 思考這

3、兩道題： 什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀 察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法” ；不能正好分完的叫 “有余數(shù)除法” 。 剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)” ，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知 識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)， 這樣對知識得掌握也較為 深刻。 二、激發(fā)興趣，啟動認知二、激發(fā)興趣，啟動認知 創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣， 萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教循環(huán)小數(shù)時，為了在 課堂伊始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一 位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此 片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出

4、日?？吹降募t綠燈， 學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變 化。這時老師接著說： “它總是按一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)，那 么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。 這種現(xiàn)象叫循環(huán) 現(xiàn)象。 日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。 數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。 今天老師就和你們一起研究。 這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點， 而且激發(fā)了 學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī) 律，收到了事半功倍的教學效果。 三、設障立疑，激發(fā)思維三、設障立疑，激發(fā)思維 “學起于思，思起于疑” 。思維一般都從問題開始。在導入新課 時，可以適當創(chuàng)設“問題意境” ，提出

5、疑問以引起學生的有意注意和 積極思維。一位老師在教長、正方形面積計算時，先出示3 5 和 44 兩個圖形（單位：分米） 。 讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小， 有的學生說： 用割補法， 把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測 量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題： “要想知 道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？” 同 學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際。 “那么，有沒有更簡便的方法 求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的 欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。 四、設置懸念，引導探究四、設置懸念，引導探究 懸念可以

6、造成一種急切期待的心理狀態(tài)， 具有強烈的誘惑力，能 激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方 法。設置的懸念應具有 “精” 、 ”新” 、 “奇”的特點，在技巧上則應 “引 而下發(fā)” 、 “令人深思” 。 例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一 直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的） ，并提問： “你們知道這個 三角形內(nèi)角和是多少度嗎？” 學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的 答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角 三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量： 讓學生用 量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。 折一

7、折：讓學生拿出自己準備 的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角 和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。 然后老師打出投影把三角形玻璃的 三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法， 不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解 決問題的一個學習過程， 使學生獲得思維之趣， 參與之樂， 成功之悅。 五、引導觀察，建立表象五、引導觀察，建立表象 實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型 或投影等，有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動。 化抽 象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的 關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

8、 這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三 角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學生，紅領(lǐng)巾的 形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也 參與舉例。 投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架， 雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什 么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥， 為學生理解教材、掌握概念奠定了基矗。 六、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知六、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知 情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音 樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供 特定的情境。如一位教

9、師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創(chuàng)設 了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時” 、 “相向”兩概 念的意義。促進了對新知識的探求。 七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想 針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中， 適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等， 可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識 學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數(shù)大小 的比較”一課時，老師說： “今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽 嗎？”這時老師打開錄音機： “唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。 一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解 渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說： “把西瓜平 均分成四份，每人一份。 ”八戒聽了不高興了。叫喊說： “西瓜是我找 來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。 ”悟空樂了，趕緊切了 五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說： “我真傻，為什么比應 得的還少呢？”聽完故事教師說： “你們能告訴八戒這是為什么嗎？” 這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地 學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故