1、基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究,開 題 報 告,廣州市第四中學(xué) 陳秋蘭 2013年9月17日,一、研究背景 二、課題界定 三、研究進程 四、研究方法 五、研究成果,基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究,一、選題意義,1.時代發(fā)展對人才的要求：提升學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)終生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型社會里，個體所應(yīng)具有的最核心、最本質(zhì)的能力，是人們獲取知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。,未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 世界著名未來學(xué)家、未來學(xué)大師阿爾文托夫勒,一、選題意義,2.四中育人目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)：銳品、銳志、銳行、銳學(xué),辦學(xué)的核心問題： 培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)

2、人？ 辦一所怎樣的學(xué)校？如何辦好學(xué)校？,一堂軍訓(xùn)主題班會課帶來的思考,第56號課室 我最大的失敗，是在年輕時，認為最好的學(xué)生是成績好的學(xué)生。我那時最大的失敗是過多重視了成績，其實應(yīng)該是學(xué)生的素質(zhì)。教書育人是件痛苦的事情，我在思考，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受用的東西。雷夫.艾斯奎斯,在 意：學(xué)生十年后的樣子！,“教學(xué)生3年,為學(xué)生想30年！,目標：執(zhí)銳志四方 （一）銳志志向理想教育 自強不息君子志，志向明確 （二）銳品品德公民教育 真善美的追求，品格增值 （三）銳行言行養(yǎng)成教育 優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，自信增值 （四）銳學(xué)才學(xué)終生學(xué)習(xí)教育 學(xué)習(xí)力提升，學(xué)業(yè)增值,2.四中育人目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán),一、選題意

3、義,減負增效的關(guān)鍵,激活學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。這正是教育的價值和意義所在。,公子佩服的教師,一、選題意義,3. 教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教學(xué)力與學(xué)習(xí)力相長，促進教師專業(yè)化成長,要想度過一個充實而幸福的人生，只有兩種選擇：一種是“從事自己喜歡的工作”，另一種是，“讓自己喜歡上工作”。,我想要老師們幸福！,什么是幸福？,魏書生 人們從事某項勞動，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。 重復(fù)式的勞動就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動效率當然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動者本人心理也會感覺累，感覺枯燥無味，疲

4、乏厭倦 科研式的勞動者總是千萬百計地從舊中奪出新來，千方百計地想比昨天于得更巧、更好，勞動效率更高。由于立足于干方百計想新辦法，他們工作效率當然高，勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂，積極充實，進而更加熱愛自己的勞動。,讓自己喜歡教師這一職業(yè)，并把它當成是一項事業(yè)！,一、選題意義,3. 教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教學(xué)力與學(xué)習(xí)力相長，促進教師專業(yè)化成長 在學(xué)習(xí)力課題研究中提升自我的教學(xué)力，找到事業(yè)的成功感！ 教學(xué)力與學(xué)習(xí)力兩相長，教師會在自我與學(xué)生的成功中感受到幸福與滿足！,廣州四中的廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五規(guī)劃”課題“ 自主探究、多元互動課堂教學(xué)模式的研究與實踐”將于2013年11月結(jié)題，

5、課題關(guān)于“自主探究、多元互動的課堂教學(xué)模式“的研究成果為該研究奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。 這一課題就是依據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合我校實際，為順應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要而確定的校本研究課題。,二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,（一）國外研究現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)力概念最早出現(xiàn)于1965年美國系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成為了學(xué)習(xí)組織理論的一個重要概念。 自上世紀80年代，學(xué)習(xí)力研究開始在歐美教育領(lǐng)域興起。主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素及干預(yù)提升策略。具有代表性的有： 1.美國諾埃爾蘭迪博士超級學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的方法、時間管理、 記憶術(shù)、閱讀力、記筆記、激發(fā)寫作力、應(yīng)付考試等多個方面闡述了如何提升學(xué)習(xí)力

6、； 2.斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授Ruth Deakin Crick等人主持的有效終身學(xué)習(xí)項目，是國外 學(xué)習(xí)力理論進行系統(tǒng)研究的典范。但該策略以教學(xué)為出發(fā)點，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。 3.英國曼切斯特大學(xué)Linda Rush博士描述了課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略:解釋、協(xié)調(diào)、評 論、建模。,（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 國內(nèi)目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于企業(yè)和教育領(lǐng)域,其它領(lǐng)域涉及較少。 經(jīng)過本土化的加工和發(fā)展,眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)力概念和構(gòu)成要素都有自己獨特的見解,目前國內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大多數(shù)是基于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素的,這就造成了學(xué)習(xí)力提升策略的多樣性。 江西師大林安琪在賽伯人際管理促進學(xué)習(xí)力提升:關(guān)聯(lián)主義視角中從

7、關(guān)聯(lián)主義角度出發(fā),結(jié)合當前大學(xué)生賽伯人際管理以及學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,從意識樹立、培養(yǎng)節(jié)點間和諧關(guān)系、節(jié)點選擇、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、決策制定、建構(gòu)知識、交流技巧及社會網(wǎng)絡(luò)工具等方面出發(fā),提出了促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升策略。 南京曉莊學(xué)院陳維維博士從哲學(xué)的角度解釋教育領(lǐng)域應(yīng)從上位的哲學(xué)研究和下位的實踐研究來研究學(xué)習(xí)力。 由于起步較晚，國內(nèi)教育界對于學(xué)習(xí)力的研究基本上還處于內(nèi)涵闡釋和要素結(jié)構(gòu)層面，對如何構(gòu)建和提升學(xué)習(xí)力的研究成果較少。,二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于企業(yè)和教育領(lǐng)域，其它領(lǐng)域涉及較少。 教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力提升策略的研究對象主要是大學(xué)生、高職、高校教師，較少涉及于中學(xué)階段。

8、 從研究成果看：理論研究是百家爭鳴，中觀層面的泛論較多，應(yīng)用研究方面則相對較弱，雖有國內(nèi)的一些實踐項目開始推出，但至今并未形成切實可行的學(xué)習(xí)力提升策略，使得學(xué)習(xí)力對于學(xué)習(xí)者成長方面的真正價值難以體現(xiàn)。 基于此，針對中學(xué)生群體，進行基于學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究就顯得尤為必要。,二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,沒有升學(xué)率，學(xué)校過不了明天 只有升學(xué)率，學(xué)校沒有明天,在“追求升學(xué)率”與“發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的之間找到平衡點！,平衡點的關(guān)鍵在于課堂,關(guān)鍵詞一、課堂,基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究,三、課題的界定,學(xué)習(xí)力,從構(gòu)成要素來看,應(yīng)當包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。,關(guān)

9、鍵詞二、學(xué)習(xí)力,學(xué)習(xí)力,學(xué)習(xí) 動力,學(xué)習(xí) 能力,學(xué)習(xí) 創(chuàng)造力,學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化力,學(xué)習(xí) 毅力,為什么 學(xué)習(xí),怎樣 學(xué)習(xí),持續(xù) 學(xué)習(xí),學(xué)以 致用,創(chuàng)新 學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)動力 不愛學(xué),沒有學(xué)習(xí)能力 學(xué)不會,沒有學(xué)習(xí)毅力 學(xué)不長,沒有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力 學(xué)無用,沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)造力 學(xué)不好,提升學(xué)習(xí)力是個系統(tǒng)工程,學(xué)習(xí)力,學(xué)習(xí) 動力,學(xué)習(xí) 能力,學(xué)習(xí) 創(chuàng)造力,學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化力,學(xué)習(xí) 毅力,激發(fā),提高,培養(yǎng),開發(fā),點燃,學(xué)習(xí)力的五大要素是相互疊加互相促進的有機整體。是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程！,高效課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)力提升,課后負擔減輕,發(fā)展興趣特長,體驗感悟社會,成績持續(xù)提升,教學(xué)力提升,教師

10、：會學(xué)、會教,一切改變從課堂開始! 以學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為主線,學(xué)生:會學(xué)、樂學(xué)、銳學(xué),教知識,給方法 練能力 育人格,嚴格控制課后作業(yè)量問題（背書）,拋棄題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背,教學(xué)力提升關(guān)鍵：關(guān)注知識背后的規(guī)律、方法、思維方式,概念研究：學(xué)習(xí)力、學(xué)生學(xué)習(xí)力、課堂教學(xué)策略 基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略 以提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，減負增效為目標，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在廣泛借鑒發(fā)達國家最新研究經(jīng)驗和國內(nèi)外大量的教育實踐、實驗基礎(chǔ)上，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以課堂為研究主陣地，以學(xué)生學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為主線，通過研制、使用學(xué)生學(xué)習(xí)力的測評工具，總結(jié)剖析中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點和規(guī)律，總結(jié)出提升中學(xué)

11、生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)有效策略和實施途徑。 本課題對課堂教學(xué)策略的研究立足于學(xué)生“如何學(xué)”、“如何更好地學(xué)”的問題，重點關(guān)注在教學(xué)思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)力提升的綜合性策略方式、方法。,三、課題的界定,圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進行研究： （1）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認識系統(tǒng)及提升策略研究：包括對學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)道德和學(xué)習(xí)品格等方面的認識。 認識數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)價值、文言文教學(xué)價值的再認識等 （2）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的意志和學(xué)習(xí)的性格等方面。學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)對學(xué)習(xí)具有始動、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、補償和定型的作用，有利于提升學(xué)

12、生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 英語學(xué)科學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究、政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等,四、課題研究內(nèi)容,圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進行研究： （3）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)的注意觀察能力、學(xué)習(xí)的記憶想像能力、學(xué)習(xí)的分析綜合能力、學(xué)習(xí)的比較概括能力和學(xué)習(xí)的判斷推理能力。學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)具有認知、加工和創(chuàng)造的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 Eg：學(xué)會記憶：記憶方法指導(dǎo)和訓(xùn)練 思維導(dǎo)圖閱讀力錯題反思sk試卷分析系統(tǒng)等,四、課題研究內(nèi)容,記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（教學(xué)現(xiàn)狀：要求孩子們背，很少教孩子們怎么背。）,圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)

13、力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進行研究： （4）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)對學(xué)習(xí)具有具體的行為運作的作用。 Eg：課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式等,四、課題研究內(nèi)容,圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進行研究： （5）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)計劃的管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理、學(xué)習(xí)進程的管理、學(xué)習(xí)成效的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理等方面。開發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。 時間管理：不同年級給予不同指導(dǎo)。 Eg：通用技術(shù)課、起始年級、畢業(yè)班等 課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)計劃管理、學(xué)習(xí)進程管理

14、（生物科）,四、課題研究內(nèi)容,課堂組織結(jié)構(gòu),小組組織形式,本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程，一般遵循計劃行動觀察反思新計劃再行動等幾個環(huán)節(jié)的循環(huán)。,五、課題研究思路和方法,要求各子課題從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者是某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論，并從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。,文獻研究法,收集并研究學(xué)習(xí)力有關(guān)的教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。,行動研究法,在課堂教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索，

15、邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)有效的策略體系。,案例研究法,對比實驗法,確立實驗參照對象，對實驗過程進行控制，對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。運用前后測研究法、觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，對學(xué)生學(xué)習(xí)力進行質(zhì)量評估；,五、課題研究思路和方法,教研室負責發(fā)布每月1-2期的理論學(xué)習(xí)資料（歡迎教師提供文稿及資料）,心理咨詢室負責研制學(xué)習(xí)力觀察評測量表,十一放假前上交,1.準備階段（2013年7月至2014年1月）,研究主要內(nèi)容： （1）通過文獻書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式廣泛、深入地收集國內(nèi)外相關(guān)研究內(nèi)容及成果； （2）對五大子課題系統(tǒng)進行深入研究

16、，構(gòu)建出基本研究框架。 主要工作包括： （1）組建課題組；聘請專家對課題作指導(dǎo)、組織開題報告會； （2）對學(xué)校已有的成功經(jīng)驗進行總結(jié)提升，在此基礎(chǔ)上完成子課題和教師小課題的申報和立項工作；（給予一定經(jīng)費用于購書和購買知網(wǎng)卡） （3）對課題涉及的理論，定位，目的，研究策略，具體措施等內(nèi)容進行深入研究； (4)研制學(xué)習(xí)力觀察測評表，對實驗班和對照班的學(xué)生進行調(diào)查測評，獲得第一手的研究資料。 （5）成立課題實施督導(dǎo)組（深入課堂進行調(diào)研）,六、課題研究階段,2.實施階段（2014年2月至2015年12月） 研究主要內(nèi)容： （1）通過問卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)

17、力的現(xiàn)狀、課堂提升學(xué)習(xí)力的策略情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報告。（教研室和心理咨詢室負責） （2）采用對照實驗法，通過前后測問卷統(tǒng)計分析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)力變化，反觀教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)里培養(yǎng)與促進的成效，并總結(jié)出有效的課堂學(xué)習(xí)力提升策略 以教師申報的小課題為主軸，課題實施督導(dǎo)組成員進入平時的課堂、教學(xué)開放周的課堂進行督導(dǎo)調(diào)研。,七、課題研究階段,3.結(jié)題和推廣示范階段（2016年1月2016年7月） 主要研究內(nèi)容：對本題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，拿出以一系列制度為核心的可以在同類學(xué)校中推廣應(yīng)用的中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)提升策略； 主要工

18、作包括： （1）整理資料，展示實驗研究成果。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究。 （2）形成研究報告，并將專題論文匯編成集，為做好進一步推進工作和研究奠定基礎(chǔ)。 （3）進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。,七、課題研究階段,1.理論成果 （1）通過文獻研究，掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的發(fā)展動態(tài)，能對核心概念“學(xué)習(xí)力”的內(nèi)涵、外延做出比較準確、比較科學(xué)的界定。 （2）能初步總結(jié)出中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點和規(guī)律，提出增強學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)力課堂觀察評價系統(tǒng)，研究成果能為中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升理論和體系提供一定借鑒。 2.實踐成果 （1）通過研究，探索培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法與途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。形成一些可以推廣的提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略和方法。 （2）在實驗中，能切實改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；為廣州市、廣東省中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升，提供有創(chuàng)新價值和應(yīng)用價值的操作模式、運行機制和教