1、讀優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法王東亮 首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了這么多優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍，感謝給我這個(gè)機(jī)會(huì)為大家分享我的感受。 在這個(gè)短短的假期中我認(rèn)真閱讀了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法，雖然沒(méi)有完全讀完，但感觸也是頗深的，這本譯自美國(guó)的教育書(shū)籍讓我再一次認(rèn)識(shí)到教育是需要極致的用心的，這本書(shū)從多個(gè)環(huán)節(jié)闡述了提問(wèn)作為課堂必須方法的重要性、提問(wèn)需要耗費(fèi)的精力以及優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)所能帶來(lái)的效果。正如書(shū)籍小標(biāo)題所提到的“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”。 本書(shū)前言即提到了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)對(duì)于課堂的重要性，并指明了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程，要體現(xiàn)出合作的過(guò)程。從開(kāi)篇就站在了學(xué)生終身發(fā)展的高度，依據(jù)該國(guó)的教育研究者的成

2、果通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合闡述了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)所要達(dá)到的目標(biāo)以及實(shí)施的方法。 本書(shū)是由兩位在教學(xué)提問(wèn)中有共同興趣的美國(guó)博士共同合著的從本書(shū)的著作過(guò)程中就已經(jīng)體現(xiàn)出了他們對(duì)合作、理論結(jié)合實(shí)踐的研究的重視。 開(kāi)篇她們?yōu)槲覀児蠢樟艘环鶐捉昝赖恼n堂模式，提出了：“提問(wèn)、思考、理解”這三個(gè)動(dòng)態(tài)的形式來(lái)相互作用促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、成就”。在這個(gè)理想的課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考，理解知識(shí)，老師能夠關(guān)注到每個(gè)小組的合作過(guò)程，并觸及答案背后每個(gè)孩子的思考過(guò)程，在課堂將要結(jié)束的時(shí)候留下的是寫(xiě)下孩子們自己的作業(yè)日志：在課堂上自己的參與怎么樣？今天什么幫助了自己學(xué)習(xí)，又是什么阻礙了自己的學(xué)習(xí)。這種始終圍繞著孩子自身學(xué)

3、習(xí)、發(fā)展、反思的教學(xué)過(guò)程是很值得我羨慕的。 在介紹這樣理想課堂實(shí)施的方法的時(shí)候，作者圍繞著兩個(gè)詞：“尊重、發(fā)展”。師生間始終帶著尊重的意識(shí)來(lái)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生尊重課堂環(huán)境，老師鼓勵(lì)學(xué)生的新概念和觀(guān)念，相互抱有一顆同理心，在讀到這點(diǎn)的時(shí)候我在思考我們?cè)诮逃谐３Ｌ岬降囊粋€(gè)“愛(ài)”字，無(wú)數(shù)本書(shū)中提到要愛(ài)學(xué)生，要付出全部精力愛(ài)學(xué)生，可是怎么樣的行為才能是愛(ài)呢？難道僅僅是花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真的傳授知識(shí)？難道是僅僅做到包容孩子們的行為嗎？我在想現(xiàn)在的美式教育正好驗(yàn)證我們的傳統(tǒng)文化中所提及的“有教無(wú)類(lèi)”和“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！笨桌戏蜃拥倪@兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)和書(shū)中所提及的課堂都要求必須建立在師生相互

4、尊重的前提下，而怎么樣才算尊重呢？書(shū)中講的：在提問(wèn)時(shí)給予回答者延時(shí)回答的權(quán)利；給予學(xué)生腳手架；協(xié)助學(xué)生參與到課堂中；以及書(shū)籍中所提到的8個(gè)更少的行為等等一系列的觀(guān)點(diǎn)都很好的體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的尊重，反思我們的行為，我們是否真正去認(rèn)同相互的尊重，如果認(rèn)同那么我們是否考慮過(guò)學(xué)生在面對(duì)我們的課堂時(shí)候的想法，我們是否真正的考慮過(guò)我們所制定的課堂常規(guī)是為了學(xué)生更好的思考、理解、運(yùn)用知識(shí)，還是為了維持課堂秩序，能讓我們的課堂更加順利進(jìn)行為出發(fā)點(diǎn)呢？也許我們擔(dān)心如果我們足夠尊重學(xué)生是不是我們的課堂就會(huì)像菜市場(chǎng)一樣變的低效，我想起初是有可能的，想象一下被籠子關(guān)久了的小鳥(niǎo)，在打開(kāi)籠子的一瞬間會(huì)是什么樣的，但是相信給

5、予足夠的尊重，并運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒?，給予學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，課堂依然會(huì)變的高效，別去會(huì)更好的利于學(xué)生發(fā)展，而本書(shū)接下來(lái)也向我們介紹了通過(guò)優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)來(lái)達(dá)到此目的的策略以及理論依據(jù)，而這些策略全部建立在對(duì)教學(xué)的研究上，比如為什么老師會(huì)提出那么多的問(wèn)題？為什么大部分教師會(huì)提問(wèn)一些建立在初級(jí)認(rèn)知水平上的問(wèn)題，為什么老師總是喜歡提問(wèn)積極舉手的學(xué)生？為什么老師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候不太愿意多等待學(xué)生幾分鐘？為什么在沒(méi)有探究的情況下就接受或者拒絕學(xué)生的不正確答案而自己回答自己的問(wèn)題，為什么讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些偏離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題？又為什么即使老師們明白這些策略對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是有益的卻很難實(shí)施？類(lèi)似于這樣的研究本

6、書(shū)介紹的比比皆是，我想大家通過(guò)閱讀本書(shū)都能夠有所觸及，我想在這里額外說(shuō)的是我們是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在做教育時(shí)的專(zhuān)注，他們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)本身而是在真正的實(shí)施被時(shí)間檢驗(yàn)過(guò)的教育家的理論，真正的去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的技能，書(shū)中通過(guò)對(duì)比一般教師的教學(xué)策略和思維型教師的策略結(jié)合布魯姆的建構(gòu)主意觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和實(shí)施，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授提升到學(xué)生認(rèn)知層次的發(fā)展上，通過(guò)列表格，來(lái)記錄學(xué)生在面對(duì)不同策略的提問(wèn)時(shí)候所作出的反應(yīng)，來(lái)剖析其背后的原因，并指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，在結(jié)合建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)提出自己的理解并在實(shí)踐中證明，書(shū)中所介紹的策略超出了任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)，站在了如何利于學(xué)

7、生發(fā)展的角度來(lái)實(shí)施，提出了不同的問(wèn)題要針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生身上，合理運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理念，在提問(wèn)的技術(shù)上也細(xì)致的進(jìn)行了分析，提出了六個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平的提問(wèn)方式：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，不同的層次針對(duì)不同的學(xué)生并對(duì)比不同的教育學(xué)家所提出的的理論，把這些抽象的理論形象的通過(guò)三層房式的圖式展示出來(lái)，讓我們更好的認(rèn)識(shí)到不同層次提問(wèn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。 當(dāng)然要通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題來(lái)達(dá)到協(xié)助學(xué)生終身發(fā)展和高效的課堂并不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，它還要求我們的問(wèn)題簡(jiǎn)明，甚至于我們的問(wèn)題的措辭連學(xué)生的性別都要考慮在內(nèi)，所以書(shū)中也提到了優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題不是偶然提出來(lái)的，而是通過(guò)大量的思考和討論來(lái)完成并且要在關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的

8、同時(shí)體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。 而提問(wèn)并不是結(jié)束，相反僅僅是開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生的回答還要有足夠的心理準(zhǔn)備，在書(shū)中第三章強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生給予期望才能使得課堂變的公平，才能激發(fā)所有學(xué)生都參與到課堂中并有所收獲，所以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)就至關(guān)重要，書(shū)中要求我們要尊重所有的答案不論是對(duì)的還是錯(cuò)的，要發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)所有答案感興趣，換一種角度想如果學(xué)生的答案跑偏的很遠(yuǎn)，是不是我們可以通過(guò)他們的答案觸及到他的另一種思維方式，以及這種思維方式背后的理念？并通過(guò)這些來(lái)再次指導(dǎo)我們的提問(wèn)方式或者像作者所說(shuō)的去欣賞解決問(wèn)題的另一種不同的方法呢？作者通過(guò)兩名老師面對(duì)同一學(xué)生所運(yùn)用的策略（該生是傳統(tǒng)意義上的問(wèn)題學(xué)生）分析了不同的反應(yīng)所帶來(lái)的后果并闡述了為什么有些學(xué)生會(huì)不愿意參與到課堂中從而導(dǎo)致了差生更差的現(xiàn)象，所以課堂在提問(wèn)上就要盡可能的做到公平對(duì)待每名學(xué)生。 上邊我曾提到了書(shū)中的作者對(duì)于教育研究的專(zhuān)注，書(shū)中提到了我們常常忽略的游戲，作者通過(guò)對(duì)游戲中孩子們的表現(xiàn)來(lái)分析研究提出利于學(xué)生思維發(fā)展的的問(wèn)題，而反思我的教育似乎大多的提問(wèn)環(huán)節(jié)僅僅是以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn)甚至是為了自以為巧妙的過(guò)度到下一環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)而提出的，這也許就是經(jīng)驗(yàn)主義和習(xí)慣所導(dǎo)致的，沒(méi)有切實(shí)的以學(xué)生思維發(fā)展為中心。 書(shū)中還介紹了座位的因素，教師學(xué)生的責(zé)任，鼓勵(lì)問(wèn)題回答的策略等等許多的內(nèi)容，可