1、兒童畫的發(fā)展過程,臺北縣米倉國小校長 國立新竹教育大學講師,吳望如,壹、前言,羅達凱洛格（Rnodakellogg）認為兒童畫從塗鴉開始都是有意義的。 她分析了100萬張兒童畫作品，歸納出它們的特徵、代表意涵、圖像象徵等意義。,壹、前言,赫伯特里德（Herbert Read）曾稱許她的研究：1. 她發(fā)現(xiàn)了兒童畫的基本型（Pattern）將認知的事 物化為一種意象表現(xiàn)，並將記號轉化為視覺性的映 象（Image）。2. 凱洛格假設：所有的兒童都是依靠象徵化這種方式 而有著同樣的繪畫發(fā)展進程。3. 幼兒都是從無固定形式和無意識的塗鴉開始，到能 畫幾個基本圖形，如圓形、直立十字形、斜十字 形、長方形等

2、，而後將這些圖形由兩個或兩個 以上的加以組合。4. 從新石器時代到今天都存在一個事實，那就是兒童 們一直都在畫畫。 5. 她研究的作品廣達三十幾個國家。,貳、凱洛格的研究動機,那些圖像是在兒童畫中一再出現(xiàn)的，以及顯然是屬於設計或刻意畫出的形狀。 容格（Jung C.G）派分析學家認為凱洛格的調查，可以發(fā)現(xiàn)兒童畫中重複出現(xiàn)的設計原型之象徵。 兒童畫在心理學、教育學、美學上都具有重大意義。 調查完全形態(tài)，重點放在形與知覺的組織相互是否符合。,叁、基本的亂線與樣式配置,基本的亂線（The Basic Scribbles）是指二歲或二歲以下的幼兒在無意識的情況下所畫的潦草亂線條。 凱洛格將基本亂線歸納

3、成二十種。 要從兩歲兒童作品中找出亂線類型是很困難的一件事，因為這個年齡的兒童在一個亂線之上會重覆了其他的亂線。 兒童畫的最大特徵是在畫面不斷地重複畫上其他形狀。 除了分析基本亂線，從兒童畫作品中也可以分析樣式配置。 兒童常喜歡把紙長的一邊朝向自己，也就是說他們喜歡寬而不是高，因此長的一邊常被兒童視為基底線。,肆、從偶發(fā)的圖形到圖形,兒童到兩歲時，就可以明確的將自己的塗鴉歸納成固定的樣式配置。 畫面開始伴隨經(jīng)驗出現(xiàn)偶發(fā)圖形。 兒童在偶發(fā)圖形出現(xiàn)後，開始進入樣式化階段，朝樣式和型（Pattern）的形式發(fā)展。 樣式化的發(fā)展之後，緊接著就是形態(tài)期的來臨（二三歲）。1. 明顯地使用輪廓線。2. 包括

4、許多偶發(fā)圖形的一再出現(xiàn)。 結合體、集合體、曼陀羅、太陽、放射型等具有均衡的線開始形成（三四歲）。 通過以上階段，兒童才真正進入圖畫階段，亦即開始畫人、動物、建築物、植物等。,肆、從偶發(fā)的圖形到圖形,五歲以後，由於大人教以描繪屬於大人們喜歡的圖式。1. 兒童繪畫的六種圖形（Diagrams）a. 矩形（含正方形）b. 橢圓形（含圓型）c. 三角形d. 十字形e. 斜十字形f. 不定形 圓形的出現(xiàn)1. 是經(jīng)過計畫和思慮才創(chuàng)作出的。2. 也可能是偶發(fā)的現(xiàn)象。 圖形有助於了解兒童的記憶作用，兒童常常憶自己畫過的圖形及其類似的形狀，並喜歡把它表現(xiàn)出來。,屬於幾何圖形,伍、結合體、集合體,兩個圖型結合在一

5、起，稱作結合體（combine），共有21種66種不同組合。 兒童最喜歡的結合體有斜十字形、正十字形、矩形、圓形以及其他不定形和十字形（正斜均可）的結合。 每個兒童在學習繪畫的過程中，會逐漸地建立其個人的線構成視覺邏輯系統(tǒng)。 三個或三個以上的圖形結合而成的形狀，我們把它稱為集合體（Aggregate）。,伍、結合體、集合體,三五歲的兒童繪畫，集合體佔有相當大的分量，他們在描繪集合體時，幾乎樂此不疲。 蓋茲凱爾（Caitskell，1958年），曾為設計提出幾個要素，包括均衡、線、繪畫與空間、光與影、材質、色彩、律動、運動、統(tǒng)一等，在這些要素中，除了材質、光影之外，在幼兒時期的繪畫都已出現(xiàn)。 亞

6、倫海姆（ Arnheim）提出，沒有事實證明兒童具有對稱，比例等抽象思考概念，但兒童這些表現(xiàn)卻都是在自覺空間所展現(xiàn)出來的。 席法西蒙（schaefer Simmern H，1948年）指出：每個人內心都有載著基本視覺的秩序，並發(fā)展出完全的形態(tài)（Gestalt）,陸、曼陀羅、太陽及放射型,曼陀羅（Mandalas）在梵語中乃是圓的意思，在東方宗教中則用來表示各種線條構成的名稱，尤其是指具有同心結構的幾何圖形。 兒童所畫的曼陀羅以結合體或集合體形態(tài)出現(xiàn)，大多是以圓、正方形、正十自行或斜十字形分割居多，若以集合體出現(xiàn)，那圓形與正方形被二種十字形共同分割成八份同心圓和同心正方形也都屬於曼陀羅。 太陽是

7、指橢圓形（圓形）或矩形（正方形）它的周邊線條伴隨著交叉的短線，這些短線，有時向外畫，有時向內畫。 放射型若由兩個十字形組合在一起則可能形成結合體，若由多個十字形共同結合在一個中心點上，則又成了集合體，但放射型並非單一的點，而是從其小範圍向外作直線或曲線的擴散狀。,陸、曼陀羅、太陽及放射型,曼陀羅不同於太陽，他是由一個或兩個以上的十字形分割而成，此外，他也不同於放射型，因其周圍有線環(huán)繞著。 曼陀羅是兒童的作品由抽象達到某種繪畫途徑的重要一環(huán)，兒童繪畫由曼陀羅到太陽再進展到人。 兒童繪畫發(fā)展是由一個形連帶引發(fā)一個形，凱洛格確認，兒童繪畫是先有曼陀羅而後才有太陽的。 太陽出現(xiàn)後，藉由這些短線長出太陽

8、人的頭髮、鬍子、睫毛之後長成人物，這些刺激都來自先前畫太陽的經(jīng)驗。 放射型是由正十字與斜十字合併而成。,陸、曼陀羅、太陽及放射型,十、摩里斯（1967年）提出繪畫的六種生物原理 自我報償活動 構圖的統(tǒng)一（包括均衡、律動、反覆與做全盤整理） 畫法分化（線的構成單位及其細部的進展提升） 主題的變形（畫的整體形式追求及其變化） 最適當?shù)漠愘|性（圖形空間的造型若異質化適度提高，會予以某人程度不快感，故在同質與異質的條件上，應有其最適點，當異同二者達到此一最適點時，繪畫即臻完成） 世界性共通映像 十一、兒童由放射型那樣的抽象畫進展到圖式期，他們 由自己本身能力發(fā)展出來的生物性美好嗜好，在週遭 的大人們期

9、待和要求之間，勢將產(chǎn)生糾葛。 十二、兒童於初期畫人的圖形，並不是得力於周遭成人對事 物的觀察，而是依照過去自力開發(fā)繪畫經(jīng)驗作為構造 的基礎居多。,柒、人的出現(xiàn),兒童畫初期的人，是曼陀羅的形式，這種人不只有手，頭上也會長有其它東西，大多以圓形表現(xiàn)。 人當中沒有手腳，並不是省略，而是對人的概念尚未分化，或是尚未完成。 棒型人的出現(xiàn)。 從初期塗鴉進步到人的過程。,捌、初期的畫,兒童初期的畫，除了人之外，包含了動物、建築物、植物、交通工具。 初期的作品，人和動物是相當接近的。 建築物是將圖形用各種方法結合而成的，而非經(jīng)由觀察街道上的建築物畫出來的。 兒童所畫的植物，以樹和花為主，其根源是基本亂線、圖形

10、、結合體、集合體、太陽、放射型、曼陀羅等熟悉的形。 交通工具則是集合體和結合體的樣式再變化而成。 命題的重要性要貼近生活經(jīng)驗。,玖、大人對兒童畫的影響,影響兒童繪畫者，起初是在家庭，而後是在學校。 不要認為塗鴉是沒有意義的。 兒童繪畫的困境 1.兒童想要這樣畫，但大人卻要他們那樣畫。 2.他們想模仿大人的畫，但眼高手低，而後對繪畫失去信心。,玖、大人對兒童畫的影響,四、藝術教育學者支持兒童依其所想所思創(chuàng)作的理由： 1. 齊澤克（Franz Clzek） 提出基本的描繪能力係天賦。 2. 赫伯特里德 認為會畫的表現(xiàn)是自然的，也是兒童在想像方面不可或缺的，且必 須予以擴大推展。 3. 羅恩費爾（Viktor Lowenfeld） 他相信所有兒童畫大都可納入兩種分類之中，也就是視覺型與觸覺 型，同時他將兒童的繪畫微分為六個時期。 4. 愛爾修拉（Alschuler Rose H）、哈特威克（Hattwick C.W 1947） 這兩位學者將佛洛伊德（Freud S.）的理論應用到兒童畫上，將兒 童畫分為口腔期、肛門期、性器期。,玖、大人對兒童畫的影響,教師必須依兒童的年齡和水準，對優(yōu)秀的作品給與讚美，否則就不應給予讚美。 教師要注意指導的用詞用語1. 能不能談談你的畫代替那是什麼2. 可以說畫的真有趣、顏色