高職英語情感教學(xué)的探索與實踐張鳴（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部江蘇常州213011）摘要：文章主要探討了高職英語中情感教學(xué)的重要性，并從營造和諧師生關(guān)系，滿足學(xué)生的情感需求，以及改變教師自身教育理念三個方面論述了在高職英語教學(xué)中進行情感教學(xué)的探索與實踐。關(guān)鍵詞：高職英語情感教學(xué)師生關(guān)系學(xué)習信心教育理念五年制高等職業(yè)教育英語課程標準中明確將情感態(tài)度列為高職英語五大課程目標之一，要求教師在英語教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。然而在目前的高職英語教學(xué)中，教師過于片面強調(diào)應(yīng)試教學(xué)的認知領(lǐng)域，而關(guān)乎高職學(xué)生的思想品德、人生觀形成的情感領(lǐng)域常常被忽視，使英語這門情感內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科變成了單調(diào)乏味的知識性達標課程了。事實上，在英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的認知因素和情感因素起著同等重要的作用，知識的認知和導(dǎo)入積極的情感都是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵，這二者是相互影響，相互交織在一起的。人本主義強調(diào)語言教學(xué)的過程應(yīng)該是幫助學(xué)習者實現(xiàn)自身的價值、情感、需要及人際交流和個體的自我需要的過程。如果我們的英語教學(xué)不注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，就如同無水之池，任你教學(xué)內(nèi)容如何豐富多彩，任你教學(xué)方式如何變化多樣，總逃不出一個空虛，背離了語言教學(xué)的根本。為此，在新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師應(yīng)該走進學(xué)生的情感世界、心靈深處。筆者通過對新課標的深入學(xué)習以及實際的英語的教學(xué)實踐，認識到英語教學(xué)必須重視學(xué)生情感目標的培養(yǎng)，充分發(fā)揮情感教育的作用，可以做好以下工作：一營造和諧的新師生關(guān)系，師生情感體驗的共鳴在高職英語教學(xué)中，學(xué)生對跨文化背景的理解和對新語言知識的認知，是建立在師生間良好的情感交流與合作的基礎(chǔ)之上，而這一切都離不開和諧的師生關(guān)系。以師愛為主導(dǎo)的師生關(guān)系是建立和諧師生關(guān)系的前提，是提高學(xué)生英語學(xué)習質(zhì)量的保證。正所謂“親其師，而信其道?！蹦敲?，我們在英語教學(xué)中我們?nèi)绾蝸頎I造和諧的師生關(guān)系呢？1.情感交融是和諧師生關(guān)系的前提要使師生之間情感交融，教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛是不可缺少的前提條件。因為教師在師生關(guān)系中起著主導(dǎo)性的作用，如果沒有教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛，師生之間就不能彼此敞開自己的心胸進行平等的交流與溝通，也就不可能做到情感交融。每個學(xué)生都需要關(guān)心和愛護，當其得到教師真誠的關(guān)愛時，就會產(chǎn)生良好的自我預(yù)期，形成積極的自我概念。其次，教師真誠地關(guān)心、愛護學(xué)生，能縮短師生之間的心理距離，學(xué)生感受到了老師的真誠，就自然地會尊重、熱愛和關(guān)心老師，也就愿意向老師擔露自己的心扉，師生之間的情感就自然交融到一起。2.生本師導(dǎo)，構(gòu)建和諧課堂德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)指出，教育的藝術(shù)不在于知識和本領(lǐng)的教授，而在于對學(xué)習者的激勵，喚醒，鼓舞。對于高職英語的教學(xué)，和諧的課堂很重要，教師要創(chuàng)設(shè)比較真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過交際聯(lián)系獲得語言能力；在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確：以學(xué)生為本，教師是助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“巧學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”。從而體現(xiàn)學(xué)生自身的主導(dǎo)作用。二滿足學(xué)生的情感需求，增強學(xué)生的學(xué)習動力在英語的教學(xué)中，學(xué)生自身的情感需求，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和效果的影響非常顯著。在長期的教學(xué)實踐中，如果教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的情感需求相契合，那么學(xué)生在課堂上思維活躍，學(xué)習效率高，學(xué)習的注意力最為集中，容易接受新知識，并且不易遺忘。反之，學(xué)生的思路不暢，接受新知識困難。那么在教學(xué)過程中如何滿足學(xué)生的情感需求呢？1.豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，增強學(xué)生學(xué)習趣味高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該力求使學(xué)習內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展，使語言學(xué)習的方式更能體現(xiàn)真實的語境和社會現(xiàn)實，使課堂成為超越傳統(tǒng)課堂的時間和空間的立體化交際活動環(huán)境。因此，高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該是旨在克服英語常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的交流與互動的弊端，并通過關(guān)注激發(fā)學(xué)生的情感體驗，來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力和積極的情感體驗。英語的課本中有很多教材內(nèi)容都可以結(jié)合實際生活，挖掘內(nèi)涵，例如，在講到第一冊中的第15單元FirstAid的這一主題教學(xué)中，可以自然滲透，請學(xué)生收集相關(guān)的急救信息，進行一些常用急救處理，以此，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的急救措施。在豐富的教學(xué)的內(nèi)容下，設(shè)計一些有趣的情境，同時引入像post-task和groupwork等開放式的教學(xué)方法，會讓課堂中的英語教學(xué)，寓學(xué)于樂，充滿趣味。2.創(chuàng)設(shè)成功機會，增加愉快體驗心里學(xué)研究表明，有成功希望的事情或活動以及能夠帶來愉快感的事物才能激發(fā)人的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當針對能力和基礎(chǔ)處于不同方面和不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，壓迫讓學(xué)生體驗到，經(jīng)過一定的努力能夠取得進步和成績。要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯，對學(xué)生取得的哪怕是點滴的進步或微小的進步都要大加贊賞，而對錯誤則要耐心指導(dǎo)自糾，讓學(xué)生在糾錯中也能體驗到成功?？傊诮虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)上，我們都應(yīng)該為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。三幫助克服困難，樹立學(xué)生的學(xué)習信心對于高職學(xué)生而言，當前所采用的高職英語教材，詞匯量，閱讀量和話題信息量較大，要求比較高。因此，許多學(xué)生在英語學(xué)習中，會產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失英語學(xué)習的信心。在這種情況之下，教師應(yīng)該怎么辦？1.幫助學(xué)生樹立適當?shù)摹罢Z言自我”“語言自我”（language-ego）是指我們通過語言把自己的形象展現(xiàn)別人面前。高職一二年級階段，學(xué)生的的自我意識正趨成熟，自尊和他尊感強烈，因此他們頗為注意在別人面前的言行及他人的評價。在課堂上，高職學(xué)生不太愿意舉手回答課堂提問，且隨著年紀的上升，舉手的人越來越少。問題的結(jié)癥恐怕就在于擔心回答不好或錯誤而遭到同學(xué)的笑話或老師批評。為了避免丟面子，傷自尊，學(xué)生往往采取抑制態(tài)度。外語的學(xué)習重在嘗試，過于保護“語言自我”顯然不利于語言知識和技能的習得。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，語言學(xué)習中出現(xiàn)錯誤是正常的，不可避免的，只有通過不斷地嘗試，犯錯，糾錯，才能獲得語言知識的習得。要盡力消除學(xué)生“怕講錯被人笑話”的思想顧慮，鼓勵學(xué)生只有敢于嘗試，不怕犯錯，積極實踐，英語學(xué)習才會取得進步。其次，對學(xué)生參與語言活動的表現(xiàn)應(yīng)以正面評價為主，尤其是在課堂提問方面，我們更應(yīng)注意評價用語的鼓勵性。2.運用形成性評價，全面增強學(xué)生英語學(xué)習的信心高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習興趣也比較低，另外，長期以來，高職英語教學(xué)的評價方式都是以試卷成績?yōu)橐罁?jù)的終結(jié)性評價，一旦在學(xué)生在英語的學(xué)習過程中遇到困難積累到一定量時，他們就會逐漸失去英語學(xué)習的信心，有些學(xué)生甚至最終放棄英語的學(xué)習。由此可見，以往的終結(jié)性的評價方式，極大地遏制了高職學(xué)生在英語學(xué)習中積極的情感因素。因此，在高職英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該引入關(guān)注學(xué)生知識獲得和技能形成過程效果的形成性評價。形成性評價可以在很大程度上改變“一次考試成績定優(yōu)劣”的不客觀合理的評價方式給學(xué)生帶來的負面影響，有助于消除學(xué)生在英語學(xué)習中的緊張和焦慮的情緒，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習過程中的興趣和濃厚動機?；謴?fù)和提高學(xué)生的英語學(xué)習的自信心和自我調(diào)節(jié)能力。進而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。四轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強自身的情感修養(yǎng)高職英語的教學(xué)長期以來一直沿襲著初中英語教學(xué)重知輕情的教學(xué)觀念，而忽略了高職學(xué)生自身人格成長和職業(yè)發(fā)展的需要。很多教師就英語課程標準中的情感態(tài)度的理解還停留在感性認識層面上。而教學(xué)行為來源于教學(xué)理念的指導(dǎo)，因此，加強情感教學(xué)理論和方法的學(xué)習，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進行以情優(yōu)教的實踐嘗試，具有十分重要的意義。英語教師必須要加強自身的情感修養(yǎng)，不斷嘗試將情感教學(xué)融入到日常的英語教學(xué)準備，教學(xué)過程和教學(xué)評價過程中去。通過這些嘗試，我們將會有效扭轉(zhuǎn)一直以來高職英語教學(xué)中重語言知識灌輸，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的失衡局面，使傳統(tǒng)意義上的老師教學(xué)生的單一方式轉(zhuǎn)變成師生間和生生間的互教互學(xué)的新型的人性化的多種方式。使高職學(xué)生在英語的學(xué)習過程中，個人的情感態(tài)度積極向上，智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，自主創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新的能力都得到較大提高。結(jié)語近年來，在五年制高職的英語課程改革中，英語教學(xué)的情感目標和學(xué)生的情感需求越來越受到重視，相關(guān)的研究和探索也會越來越深入。本文只是僅僅在這一方面做了一次很初淺的嘗試，本文所提出的觀點和研究的結(jié)果還有