課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式模式 我的故事：我的故事：讓我們千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課讓我們千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課 是好課？是好課？ n n 19991999年，我們出版的年，我們出版的教學(xué)理論教學(xué)理論第八章建構(gòu)了一種課堂教第八章建構(gòu)了一種課堂教 學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有5 5個(gè)維度個(gè)維度（目標(biāo)（目標(biāo)0.150.15；內(nèi)容；內(nèi)容0.20.2；程序與方法；程序與方法0.30.3 ；教師素養(yǎng)；教師素養(yǎng)0.150.15；學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)0.20.2）、1515條指標(biāo)條指標(biāo)、四個(gè)等級(jí)四個(gè)等級(jí)，還有定，還有定 性的性的總體描述總體描述，結(jié)果是，結(jié)果是 n n 20032003年，我們?cè)跓o(wú)錫旺莊小學(xué)討論年，我們?cè)跓o(wú)錫旺莊小學(xué)討論“好課好課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出： 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。 n n 20052005年，我們?cè)诤贾菔邪布穼?shí)驗(yàn)學(xué)校討論年，我們?cè)诤贾菔邪布穼?shí)驗(yàn)學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線課堂教學(xué)底線 ” n n 20062006年，我們?cè)谟嗪几呒?jí)中學(xué)討論年，我們?cè)谟嗪几呒?jí)中學(xué)討論“課堂觀察課堂觀察” n n 我們還要繼續(xù)追問(wèn)我們還要繼續(xù)追問(wèn) 聚焦：新課程的聚焦：新課程的“兩張皮兩張皮”問(wèn)題問(wèn)題 n n 課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革的 主陣地是課堂主陣地是課堂 n n 影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺(jué)變革一是教師的自覺(jué)變革 二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培 訓(xùn)等訓(xùn)等 n n 重中之重的因素是重中之重的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革聽(tīng)評(píng)課制度的變革， 特別是在中國(guó)特別是在中國(guó) 報(bào)告內(nèi)容報(bào)告內(nèi)容 一、課堂觀察LICC模式：為何？ 二、課堂觀察LICC模式：是何？ 三、如何開(kāi)發(fā)課堂觀察工具？ 一、課堂觀察一、課堂觀察LICCLICC模式：為何模式：為何 ？ n n 聽(tīng)評(píng)課普遍存在的聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“ “三無(wú)三無(wú)” ”現(xiàn)象現(xiàn)象 n n 改變心智模式改變心智模式 n n 到底解決了什么問(wèn)題？到底解決了什么問(wèn)題？ 聽(tīng)評(píng)課普遍存在的聽(tīng)評(píng)課普遍存在的“三無(wú)三無(wú)”現(xiàn)象現(xiàn)象 n n 無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作 n n 無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù) n n 無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究 校本教研 改變對(duì)“教師生活”的看法：還靈魂于教師我思故我教， 不是“你思讓我教” 改變對(duì)“教學(xué)研究”的看法：基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題“ 我”研究“我的教學(xué)” 改變對(duì)“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”學(xué) 校搭臺(tái)，教師唱戲 改變心智模式改變心智模式 n n 從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜 關(guān)于理論與實(shí)踐：關(guān)于理論與實(shí)踐：“ “死豬與活豬死豬與活豬” ”說(shuō)說(shuō) 聽(tīng)評(píng)課：就此課與此人對(duì)話聽(tīng)評(píng)課：就此課與此人對(duì)話 好課：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）好課：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線） n n 從對(duì)立走向理解從對(duì)立走向理解 自我本位自我本位換位思考換位思考 改進(jìn)缺點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì) n n 從業(yè)余走向?qū)I(yè)從業(yè)余走向?qū)I(yè) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 基于證據(jù)基于證據(jù) 同行評(píng)議同行評(píng)議 到底解決了什么問(wèn)題？到底解決了什么問(wèn)題？ n n 經(jīng)過(guò)近五年的合作研究和持續(xù)努力，我們探索出了一種經(jīng)過(guò)近五年的合作研究和持續(xù)努力，我們探索出了一種 課堂觀察課堂觀察LICCLICC模式：技術(shù)性、證據(jù)性、合作性。并在模式：技術(shù)性、證據(jù)性、合作性。并在 20072007年年1212月召開(kāi)全國(guó)研討會(huì)公布。月召開(kāi)全國(guó)研討會(huì)公布。 n n 直接結(jié)果直接結(jié)果 老師人人愿意上公開(kāi)課，因?yàn)樾睦镉械琢?；老師人人愿意上公開(kāi)課，因?yàn)樾睦镉械琢耍?評(píng)課時(shí)，人人想說(shuō)話，都說(shuō)自己的話；評(píng)課時(shí)，人人想說(shuō)話，都說(shuō)自己的話； 老師積累了豐富的課例，愿意寫(xiě)論文，能寫(xiě)出自己的話語(yǔ)；老師積累了豐富的課例，愿意寫(xiě)論文，能寫(xiě)出自己的話語(yǔ)； 學(xué)生成績(jī)提高了，導(dǎo)致更多的人投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)更有效；學(xué)生成績(jī)提高了，導(dǎo)致更多的人投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)更有效； 教師專業(yè)發(fā)展了，特別體現(xiàn)在寫(xiě)論文、做課題上。教師專業(yè)發(fā)展了，特別體現(xiàn)在寫(xiě)論文、做課題上。 n n 影響與傳播影響與傳播 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課發(fā)行發(fā)行60006000多冊(cè)。多冊(cè)。 教研員研修：詳見(jiàn)教研員研修：詳見(jiàn)E-E-教研員之家教研員之家 http:///index.aspx 在百度上查在百度上查“ “崔允漷課堂觀察崔允漷課堂觀察” ”有有“ “3960039600個(gè)個(gè)” ” 在日本、臺(tái)灣、香港、馬來(lái)西亞等地的傳播在日本、臺(tái)灣、香港、馬來(lái)西亞等地的傳播 二、課堂觀察二、課堂觀察LICCLICC模式：是何模式：是何 ？ n n 知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)：課堂教學(xué)、觀察、合作：課堂教學(xué)、觀察、合作 n n 專業(yè)活動(dòng)程序?qū)I(yè)活動(dòng)程序： 課前會(huì)議課前會(huì)議 課堂觀察課堂觀察 課后會(huì)議課后會(huì)議 n n 案例與課例結(jié)構(gòu)案例與課例結(jié)構(gòu) （一）知識(shí)基礎(chǔ)（一）知識(shí)基礎(chǔ) n n 課堂：課堂：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點(diǎn)觀察點(diǎn) n n 觀察：科學(xué)研究的一種方法觀察：科學(xué)研究的一種方法 n n 合作：四要素合作：四要素 如何解構(gòu)課堂教學(xué)？如何解構(gòu)課堂教學(xué)？ LICC模式 課堂觀察框架：課堂觀察框架：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點(diǎn)觀察點(diǎn) 維度視角觀察點(diǎn)舉例 學(xué)生 學(xué)習(xí) （L） （1）準(zhǔn)備備；（2）傾傾聽(tīng)； （3）互動(dòng)動(dòng)；（4）自主； （5）達(dá)成 如“自主”中的“學(xué)生可自主支配 的時(shí)間時(shí)間 有多少？有多少人參與 ？學(xué)困生的參與情況？” 教師 教學(xué) （I） （1）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ；（2）呈示； （3）對(duì)話對(duì)話 ；（4）指導(dǎo)導(dǎo)； （5）機(jī)智 如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ”中的“這這些環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 是圍圍 繞繞教學(xué)目標(biāo)標(biāo)展開(kāi)的嗎嗎？” 課程 性質(zhì) （C） （1）目標(biāo)標(biāo)；（2）內(nèi)容； （3）實(shí)實(shí)施；（4）評(píng)評(píng)價(jià)； （5）資資源 如“目標(biāo)標(biāo)”中的“目標(biāo)標(biāo)是根據(jù)什么 （課課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)預(yù)設(shè) 的？是否適合該該班學(xué)生？” 課堂 文化 （C） （1）思考；（2）民主； （3）創(chuàng)創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)愛(ài)； （5）特質(zhì)質(zhì) 如“特質(zhì)質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)課設(shè)計(jì) 是否 有特色（環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) /教材處處理/導(dǎo)導(dǎo)入/ 教學(xué)策略/指導(dǎo)導(dǎo)/對(duì)話對(duì)話 ）” 以以“學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例維度為例（P104P104） （1 1）準(zhǔn)備）準(zhǔn)備 （2 2）傾聽(tīng)）傾聽(tīng) （3 3）互動(dòng)）互動(dòng) （4 4）自主）自主 （5 5）達(dá)成）達(dá)成 有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí) 間？ 有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用 自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/ 查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？ 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo) 的達(dá)成？ 課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？ 以以“教師教學(xué)教師教學(xué)”維度為例維度為例（P105P105） (1)(1)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) (2)(2)呈示呈示 (3)(3)對(duì)話對(duì)話 (4)(4)指導(dǎo)指導(dǎo) (5)(5)機(jī)智機(jī)智 講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎 樣？有哪些輔助行為？ 板書(shū)呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體 現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu) 、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些 輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié) 果怎樣？ 以以“課程性質(zhì)課程性質(zhì)”維度為例維度為例（P106P106） （1 1）目標(biāo)）目標(biāo) （2 2）內(nèi)容）內(nèi)容 （3 3）實(shí)施）實(shí)施 （4 4）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià) （5 5）資源）資源 預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí) 驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？ 生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？ 怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎 樣？ 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述 體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材） 預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新 生成的目標(biāo)的？ 以以“課堂文化課堂文化”維度為例維度為例（P107P107） (1)(1)思考思考 (2)(2)民主民主 (3)(3)創(chuàng)新創(chuàng)新 (4)(4)關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài) (5)(5)特質(zhì)特質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師 如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)） 怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新 行為？ 在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？ 師生/生生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？ 怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思 考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？ 觀察：科學(xué)研究的方法觀察：科學(xué)研究的方法 n n 觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、是指研究者根據(jù)一定的研究目的、 研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助 工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資 料的一種方法。料的一種方法。 n n 常見(jiàn)的方法常見(jiàn)的方法有：（有：（1 1）核對(duì)清單法；（）核對(duì)清單法；（2 2） 級(jí)別量表法；（級(jí)別量表法；（3 3）記敘性描述。）記敘性描述。 n n 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎 意料、無(wú)法言表的資料意料、無(wú)法言表的資料 n n 缺點(diǎn)缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身 的限制的限制 合作：四個(gè)元素合作：四個(gè)元素 詳見(jiàn)中國(guó)教育報(bào) 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相關(guān)內(nèi)容 （二）專業(yè)活動(dòng)程序（二）專業(yè)活動(dòng)程序 課前會(huì)議課前會(huì)議 n n 上課教師陳述：上課教師陳述： 1 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān) 系與地位怎樣？系與地位怎樣？ 2 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與 學(xué)困生座位在哪里？學(xué)困生座位在哪里？ 3 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn) 備如何解決？備如何解決？ 4 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與 困惑。困惑。 5 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打 算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） n n 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明 n n 雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。 n提前進(jìn)入課堂 n明確觀察任務(wù) n選擇觀察位置 n如實(shí)做好記錄 n避免影響教學(xué) 課中觀察 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。 課后會(huì)議課后會(huì)議 n n 上課老師陳述：上課老師陳述： 1 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成 了嗎？了嗎？ 2 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講 解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等） 的有效性？的有效性？ 3 3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù) 說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？ n n 觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課 堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 n n 協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議 （成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議） （三）指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察：（三）指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察： 一個(gè)案例一個(gè)案例 n n 課前會(huì)議課前會(huì)議 n n 觀察量表、記錄與結(jié)果觀察量表、記錄與結(jié)果 n n 基于證據(jù)的推論與建議基于證據(jù)的推論與建議 n n 本次課堂觀察的結(jié)論本次課堂觀察的結(jié)論 案例案例 n n 課前會(huì)議課前會(huì)議 上課老師說(shuō)：本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教上課老師說(shuō)：本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教 學(xué)學(xué) 聽(tīng)課者聽(tīng)課者WW老師：研究教師的提問(wèn)、理答、課老師：研究教師的提問(wèn)、理答、課 堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性 問(wèn)題。問(wèn)題。 n n 課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表 記錄說(shuō)明： 1回答行為：A為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問(wèn)，D為插話。 2. 回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“” 與“”表示。 3問(wèn)題難度：為了解水平的問(wèn)題，為理解和運(yùn)用水平的問(wèn)題。 4問(wèn)題編碼：1N為問(wèn)題鏈中的問(wèn)題記錄序號(hào)。 5理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問(wèn)，“S評(píng)”為學(xué)生互 評(píng)。 6候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為“3S”。 n n 觀察結(jié)果觀察結(jié)果 （1 1）本節(jié)課共）本節(jié)課共8 8個(gè)問(wèn)題，無(wú)主動(dòng)回答，無(wú)主個(gè)問(wèn)題，無(wú)主動(dòng)回答，無(wú)主 動(dòng)提問(wèn)；沒(méi)有學(xué)生插話。動(dòng)提問(wèn)；沒(méi)有學(xué)生插話。 （2 2）8 8個(gè)問(wèn)題中，個(gè)問(wèn)題中，4 4：4 4；回答問(wèn)題的學(xué)；回答問(wèn)題的學(xué) 生中，生中， 6 6中：中：2 2優(yōu)。優(yōu)。 （3 3）師生問(wèn)答時(shí)，近距面）師生問(wèn)答時(shí)，近距面- -面面1 1次，遠(yuǎn)距面次，遠(yuǎn)距面- -面面 4 4次，面次，面- -背背3 3次。次。 （4 4）學(xué)生回答正確后，沒(méi)有評(píng)價(jià)（追問(wèn)）學(xué)生回答正確后，沒(méi)有評(píng)價(jià)（追問(wèn)/ /贊賞贊賞 等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評(píng)價(jià)。等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評(píng)價(jià)。 （5 5）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。 （6 6）候答時(shí)間均超過(guò)）候答時(shí)間均超過(guò)4 4秒。秒。 n n 基于證據(jù)的推論與建議基于證據(jù)的推論與建議 （1 1）Y Y應(yīng)考慮應(yīng)考慮“ “面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生” ”。 （2 2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識(shí)。）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識(shí)。 （3 3）師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。）師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。 （4 4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培育自）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培育自 由交流的課堂文化。由交流的課堂文化。 （5 5）應(yīng)增加候答時(shí)間，）應(yīng)增加候答時(shí)間，4 4秒以內(nèi)的候答時(shí)間，對(duì)一秒以內(nèi)的候答時(shí)間，對(duì)一 些稍有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生的思考時(shí)間是根本不些稍有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生的思考時(shí)間是根本不 夠的。這對(duì)一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)夠的。這對(duì)一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn) 生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。 n n 結(jié)論：略結(jié)論：略 一個(gè)完整的課例結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的課例結(jié)構(gòu) n n 背景：背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟 n n 課前會(huì)議：課前會(huì)議：20062006年年1111月月8 8日日 （一）屠飛燕老師說(shuō)課（一）屠飛燕老師說(shuō)課 （二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流 （三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn) n n 課中觀察：課中觀察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2節(jié)課節(jié)課 （一）觀察工具（一）觀察工具 （二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇 （三）觀察過(guò)程（三）觀察過(guò)程 n n 課后會(huì)議：課后會(huì)議：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4節(jié)課節(jié)課 （一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思 （二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果 （三）本次觀察形成的結(jié)論（三）本次觀察形成的結(jié)論 n n 附件附件 （一）學(xué)案（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告（二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告 吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理 解和運(yùn)用 鄭 超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指 導(dǎo) 彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指 導(dǎo) 喻 融：教師的講解效度 鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問(wèn)方式 姜 平：教學(xué)時(shí)間的分配 三、如何開(kāi)發(fā)觀察三、如何開(kāi)發(fā)觀察/ /記錄工具？記錄工具？ n n 澄清澄清“ “我想解決什么問(wèn)題我想解決什么問(wèn)題” ”（觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)） n n 分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論理論） n n 尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)證據(jù) ） n n 設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具工具） 如何確定觀察點(diǎn)？如何確定觀察點(diǎn)？ n n 誰(shuí)來(lái)決定？誰(shuí)來(lái)決定？ 觀察者觀察者 被觀察者被觀察者 合作體合作體 n n 觀察什么？觀察什么？ 觀察者或被觀察者或合作體的需求觀察者或被觀察者或合作體的需求 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成 （參考課堂觀察框架）（參考課堂觀察框架） 如何分解核心概念：以如何分解核心概念：以“ “學(xué)生課學(xué)生課 堂參與堂參與” ”為例為例 學(xué)生課堂參與 傾聽(tīng) 生生互動(dòng) 閱讀/寫(xiě)作 師生互動(dòng)提問(wèn)回答 觀察點(diǎn) 參與人數(shù)維度 參與時(shí)間維度 參與程度維度 獨(dú)立操作 理答 按需設(shè)計(jì) 記錄工具 從核心概念到行為表征從核心概念到行為表征 n n 方法一：分解式方法一：分解式 如：學(xué)生對(duì)核心概念的理解與應(yīng)用如：學(xué)生對(duì)核心概念的理解與應(yīng)用 n n 方法二：串聯(lián)式方法二：串聯(lián)式 如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的 學(xué)生犯錯(cuò)學(xué)生犯錯(cuò) 教師反應(yīng)教師反應(yīng) 教師行動(dòng)教師行動(dòng) n n 方法三：并聯(lián)式方法三：并聯(lián)式 n n 如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的 1. 1. 傾聽(tīng)傾聽(tīng) 2. 2. 互動(dòng)互動(dòng)1 1（提問(wèn)（提問(wèn)/ /回答）回答） 3. 3. 互動(dòng)互動(dòng)2 2（討論（討論/ /匯報(bào)）匯報(bào)） 4. 4. 計(jì)算計(jì)算/ /書(shū)寫(xiě)書(shū)寫(xiě) 復(fù)述 解釋 運(yùn)用 綜合 遷移 n n 方法四：組合式方法四：組合式 n n 如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具） 教學(xué)環(huán)節(jié) 觀察內(nèi)容 環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二課堂總結(jié) 情景預(yù)設(shè)內(nèi)容 能否引起 /維持學(xué) 生的興趣 ？ 學(xué)生表情 學(xué)習(xí)行為 及參與度 行 為 人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù) 未參與人 數(shù) 與目標(biāo)的 關(guān)聯(lián) 學(xué)生回答 說(shuō)明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的觀察/傾聽(tīng)/討論/思考/計(jì)算等行為 觀察內(nèi)容頻次 百分比 排序 1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí) 2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相 關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題 3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題 4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題 5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去 開(kāi)發(fā)者：吳江林 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用 研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？ 例1：此記錄工具采用何種分解方法的？ 例例2 2：此記錄工具采用何種分解方法？：此記錄工具采用何種分解方法？ n n 觀察點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)的有效性 n n 我（彭小妹老師）是這樣設(shè)計(jì)觀察表的我（彭小妹老師）是這樣設(shè)計(jì)觀察表的: : 一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并 保持關(guān)注；保持關(guān)注； 二是師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是師生能否充分利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)； 三是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度。三是情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度。 再對(duì)這三個(gè)方面的要素進(jìn)行分析再對(duì)這三個(gè)方面的要素進(jìn)行分析 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課第151頁(yè) 觀察工具：一種評(píng)議框架觀察工具：一種評(píng)議框架 n n 指向明確指向明確 擬解決的問(wèn)題比較明確擬解決的問(wèn)題比較明確 該問(wèn)題與此人該問(wèn)題與此人/ /此課的關(guān)系密切此課的關(guān)系密切 該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展 n n 分解合理分解合理 該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解 分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為 該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋 關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度 n n 記錄可行記錄可行 該表格已說(shuō)明該表格已說(shuō)明“ “用戶用戶” ”是個(gè)人還是合作及特別要求是個(gè)人還是合作及特別要求 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄 該表格便于記錄后的整理該表格便于記錄后的整理/ /歸納歸納/ /推論推論 課堂觀察的局限性課堂觀察的局限性 n n 它只能觀察它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋的直觀的直觀 現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng) 、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。 n n 它需要觀察者接受一定的它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)專業(yè)培訓(xùn)，具備相，具備相 應(yīng)的觀察技能，應(yīng)的觀察技能，普適性普適性比較差。比較差。 n n 它需要一定的它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)的保障，來(lái) 完成程序的三步曲。完成程序的三步曲。 n n 它需要一個(gè)它需要一個(gè)專業(yè)合作體專業(yè)合作體作為教研文化基體，作為教研文化基體， 在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的 對(duì)話與交流。對(duì)話與交流。 呼喚聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化！呼喚聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化！ n n 第一，要學(xué)習(xí)；第一，要學(xué)習(xí)； n n 第二，學(xué)習(xí)后行動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)后行動(dòng)； n n 第三，在行動(dòng)中反思。第三，在行動(dòng)中反思。 愿與大家共勉！ 敬請(qǐng)關(guān)注E-教研員之家 通過(guò)此專題 的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實(shí)踐，請(qǐng)你以等級(jí)的方式自我評(píng)價(jià)。說(shuō)明： 1-我學(xué)習(xí)過(guò) ；2-我會(huì)簡(jiǎn)單 遷移應(yīng)用；3-我會(huì)熟練應(yīng) 用；4-我會(huì)指導(dǎo)別 人應(yīng)用 項(xiàng)項(xiàng) 目達(dá) 成 程 度 1在聽(tīng)課前我會(huì)盡可能了解該堂課的主題、學(xué)生與教師1234 2如有可能我會(huì)早一點(diǎn)翻閱該 教師的教案，明確觀察點(diǎn)1234 3我會(huì)根據(jù)觀察點(diǎn)開(kāi)發(fā)必要的工具，借以收集相關(guān)信息1234 4我會(huì)花較多時(shí)間 思考工具的合理性、可記錄 與可推論1234 5聽(tīng)課時(shí) 我會(huì)重點(diǎn)記錄 我想觀察的東西1234 6評(píng)課時(shí) 我著重報(bào)告我的觀察結(jié)果，并作必要的推論1234 7推論時(shí) 我會(huì)結(jié)合該教師個(gè)人化的特點(diǎn)來(lái)分析1234 8建議時(shí) 我重點(diǎn)考慮該 教師通過(guò)努力能做到的關(guān)鍵方面1234 此專題學(xué)習(xí)自我檢核表 聚焦課堂研究的意義聚焦課堂研究的意義 n n 國(guó)家課程改革進(jìn)入國(guó)家課程改革進(jìn)入“ “深化深化” ”時(shí)期，對(duì)課堂時(shí)期，對(duì)課堂 的探索意義非凡，不管是從政治的高度的探索意義非凡，不管是從政治的高度 ，還是從專業(yè)的角度，還是從專業(yè)的角度 n n 課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞，是課程的現(xiàn)場(chǎng)課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞，是課程的現(xiàn)場(chǎng) ，是教學(xué)的舞臺(tái)，是教學(xué)的舞臺(tái) n n 課堂變革必須導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的增值：課堂變革必須導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的增值： 動(dòng)力值動(dòng)力值更想學(xué)更想學(xué) 方法值方法值更會(huì)學(xué)更會(huì)學(xué) 數(shù)量值數(shù)量值知識(shí)與技能獲得更多知識(shí)與技能獲得更多 意義值意義值對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更有意義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更有意義 關(guān)于鄭州市課堂探索的努力關(guān)于鄭州市課堂探索的努力 n n 不斷在嘗試開(kāi)展課堂觀察，如中牟縣、不斷在嘗試開(kāi)展課堂觀察，如中牟縣、 盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數(shù)學(xué)學(xué)盧臻的小窗口課堂觀察、鄭州市數(shù)學(xué)學(xué) 科、鄭州四中的校際聯(lián)動(dòng)科、鄭州四中的校際聯(lián)動(dòng) n n 開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，如鄭州開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，如鄭州5252中中 的數(shù)學(xué)組的數(shù)學(xué)組 n n 探索導(dǎo)學(xué)案，如鄭州探索導(dǎo)學(xué)案，如鄭州102102中中 n n 建設(shè)道德課堂，如中原區(qū)建設(shè)道德課堂，如中原區(qū) n n 對(duì)大家提出的困惑之回應(yīng)對(duì)大家提出的困惑之回應(yīng) n n 困惑一：與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的區(qū)別困惑一：與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的區(qū)別 中醫(yī)與西醫(yī)中醫(yī)與西醫(yī) 傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量取決于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量取決于“ “人人” ”，而不是，而不是“ “技技 術(shù)術(shù)” ” 只有觀點(diǎn)，沒(méi)有證據(jù)只有觀點(diǎn)，沒(méi)有證據(jù)那是個(gè)人意見(jiàn)那是個(gè)人意見(jiàn) 傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課缺乏傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課缺乏“ “程序文明程序文明” ” 沒(méi)有充足的知識(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)不是專業(yè)活動(dòng)沒(méi)有充足的知識(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)不是專業(yè)活動(dòng) 沒(méi)有沒(méi)有“ “合而作之合而作之” ”的活動(dòng)不一定是復(fù)雜的專業(yè)的活動(dòng)不一定是復(fù)雜的專業(yè) 活動(dòng)，也不一定是進(jìn)步的教育探索活動(dòng)，也不一定是進(jìn)步的教育探索 n n 困惑二：如何體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向困惑二：如何體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向 課堂分解的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)、課課堂分解的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)、課 程性質(zhì)與課堂文化都是影響學(xué)習(xí)的因素程性質(zhì)與課堂文化都是影響學(xué)習(xí)的因素 從學(xué)生的學(xué)習(xí)推斷課程、教學(xué)、文化存在的從學(xué)生的學(xué)習(xí)推斷課程、教學(xué)、文化存在的 問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的出