經(jīng)驗文章交流之二：小學(xué)生計算能力下降的原因及其解決策略 屏山縣西城小學(xué) 羅萍一、計算能力下降的原因（一）學(xué)生方面1、是由學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。有的學(xué)生計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，是否熟練一律口算，不愿意動筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結(jié)束后也不會運(yùn)用估算和驗算等方法認(rèn)真檢查。2、是由學(xué)生的不良心態(tài)造成的。一是學(xué)生認(rèn)為計算題是“死題目”,不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；二是學(xué)生認(rèn)為計算題枯燥乏味，每當(dāng)看到計算步驟多或者計算數(shù)字大時，就會產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準(zhǔn)確。（二）教師方面1、教師在計算教學(xué)過程中過于依賴情境。有的教師片面認(rèn)為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有的課堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進(jìn)程，耽誤了學(xué)生課堂練習(xí)的時間。2、算法“多樣化”變成“形式化”。有的教師對算法只求量上的“多”，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。 有的學(xué)生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來,往往討論一道題目就要花費(fèi)1015分鐘。而且算法“多”了以后，又不適時優(yōu)化。在計算時，有的學(xué)生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計算。3、教師在計算教學(xué)過程中忽視了算理的教學(xué)。4、教師在計算教學(xué)中忽略了重點(diǎn)算式的教學(xué)。如：254，1258，1254二、采取的措施1、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，為其它計算打好基礎(chǔ)?？谒闶且磺杏嬎愕幕A(chǔ)，只有基本口算達(dá)到非常熟練的程度，才能使學(xué)生過好計算關(guān)，形成良好的計算能力，為此，我每節(jié)數(shù)學(xué)課都要利用5分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行聽算或視算，每天都要求學(xué)生回家做一頁口算題卡，就這樣通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生的口算達(dá)到比較熟練的程度。2、在計算教學(xué)中設(shè)計多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣。 計算題枯燥乏味，如果讓學(xué)生反復(fù)做大量的、單調(diào)的計算練習(xí)，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預(yù)期的效果。因此，必須設(shè)計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習(xí)，于是我利用學(xué)生“好動”、“好勝”的心理，設(shè)計了一些數(shù)學(xué)游戲，（如：開火車、奪紅旗、采蘑菇、送信、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)盤、撲克游戲等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都積極參予，收到了良好的效果。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。（1）培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題時要做到：一看（看清題中的數(shù)字和符號）二劃（在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么時候用口算，什么時候用筆算，是否可以用簡算）四算（認(rèn)真動筆計算）。（2）培養(yǎng)認(rèn)真演算的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生做題要有耐性，不急躁，認(rèn)真思考，即使做簡單的計算題也要謹(jǐn)慎。演算時要書寫工整，格式規(guī)范。就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查。（3）培養(yǎng)及時檢驗的習(xí)慣。檢查時要耐心細(xì)致，逐一檢查。一查數(shù)字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習(xí)慣，在計算時做一步回頭檢查一步。（4）培養(yǎng)巧妙估算的習(xí)慣。一是計算前進(jìn)行估算，估計出得數(shù)的范圍；二是計算后進(jìn)行估算，判斷得數(shù)是否正確、合理。4、計算教學(xué)不要過于依賴情境教師在計算教學(xué)中不應(yīng)過于依賴于情境，應(yīng)根據(jù)計算教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗，該創(chuàng)設(shè)情境時才創(chuàng)設(shè)，反之就沒有必要為計算教學(xué)披上一件不切實(shí)際的情境外衣。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”時，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“27-3”的口算方法，再讓學(xué)生試著改變算式中的一個數(shù)字，成為個位不夠減的新算式。學(xué)生很快就會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出22-3、21-3、20-3、27-8、27-9等諸多開放性算式。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活計算教學(xué)的課堂，而且也能提高課堂效率，收到事半功倍的效果。5、正確認(rèn)識算法多樣化，別讓算法多樣化流于形式。（1）正確認(rèn)識算法多樣化。算法多樣化就是允許不同的人能用不同的方法進(jìn)行計算或者同一個人可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計算，并不是要求每一個人都能用不同的方法來進(jìn)行計算。同時算法多樣化也可以是學(xué)生根據(jù)不同的情況選擇不同的計算方式來進(jìn)行計算（如筆算、口算、估算等）。（2)算法多樣化并不只是要求“數(shù)量”上的多，同時也要求不同能力的學(xué)生能運(yùn)用不同思維層次的計算方法來解決問題，因此當(dāng)學(xué)生的算法停留在同一個思維層面時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去思考問題，解決問題。（3）算法多樣化并不是每一節(jié)課，每一道題都要讓學(xué)生把所有的算法一一例舉出來，只要學(xué)生通過自主探索找出了主要算法或者基本算法即可。（4）在算法多樣化的同時應(yīng)實(shí)時對算法進(jìn)行優(yōu)化,不能一味地讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的