學(xué)科教育論文-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用摘要“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。文章結(jié)合實踐總結(jié)出了該教學(xué)模式信息技術(shù)課教學(xué)中的優(yōu)勢和運用該模式的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課；協(xié)作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是充分發(fā)揮計算機專業(yè)課實踐性的特點，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。(一)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在班級教學(xué)的背景下，教師要把握好三個學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”、“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。(二)對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的認(rèn)識信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生學(xué)好理論知識的同時還應(yīng)具備相應(yīng)的實際操作技能。信息技術(shù)課涉及的內(nèi)容更新較快，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。在筆者的教學(xué)過程中曾嘗試和借鑒采用多種教學(xué)方法，并對所采用的各種教學(xué)方法進行反思改進，在教學(xué)過程中，分別用不同的教學(xué)方法在幾個平行班級中進行教學(xué)。通過比較發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對三維目標(biāo)(知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀)的實現(xiàn)和實現(xiàn)的程度都比較理想，這正符合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力的主旨。同時，也深刻認(rèn)識到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容模塊實現(xiàn)的緊密關(guān)系，讓學(xué)生按照由表及里、逐層深入、由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)途徑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立、探究、開拓、進取的精神。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力；對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。(三)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)可以是教材中的重點、難點、熱點，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。具體教學(xué)過程舉例如下：1結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的動機。首先，把已繪制好的CAD圖形展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感觀上有一個整體的美感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。然后讓學(xué)生把上一節(jié)課已保存過的簡單圖形打開，讓學(xué)生把兩個圖形進行比較，有效刺激學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，自然而然的就引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容修飾課程表。2引導(dǎo)發(fā)言，分析任務(wù)通過兩個圖形的對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在繪制好的CAD圖中，哪些是已有簡單的CAD圖中沒有的，通過討論分析，找出兩個CAD圖的不同之處。隨即教師在板書中加以體現(xiàn)?？偨Y(jié)出這節(jié)課的大小任務(wù)：修飾圖形圖形的填充一、如何對圖形進行填充二、如何對填充好的部分進行修改通過學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)、板書后，學(xué)生進一步明確了本節(jié)課的任務(wù)。3實踐操作，完成任務(wù)在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識，掌握科學(xué)的方法。給學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：一是“照葫蘆畫瓢”。運用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問題又是下一個任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握的知識。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換。這類任務(wù)要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到基本教學(xué)要求。在演示的過程中，教師注意給學(xué)生思考的方向。例如要對已有圖形中某一部分進行填充，首先讓學(xué)生回憶“對誰操作要先選定誰”，所以要先選定要填充的對象(演示)。在這里讓學(xué)生思考，本節(jié)課是對圖形進行操作，實際也是在繪制圖形，所以操作都是有“繪圖”菜單中。給學(xué)生演示單擊“繪圖”下拉菜單，這時讓學(xué)生觀察在這個下拉菜單中都有哪些命令，然后讓學(xué)生回答“圖案填充”用哪個選項，學(xué)生很容易的就說出用“繪圖”選項。接下來讓學(xué)生在自己的圖形中完成。這就可讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”完成操作。二是“舉一反三”。對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。例如，在對已填充的圖案進行修改時，老師先給學(xué)生展示修改后的效果，讓學(xué)生觀察與未修改前有什么區(qū)別，然后讓學(xué)生思考并回答應(yīng)，最后老師右鍵單擊已填充圖案。在彈出的對話框中對參數(shù)進行設(shè)置，讓學(xué)生思考“如何輸入數(shù)據(jù)調(diào)整填充圖案的比例”，學(xué)生在自己的計算機上反復(fù)操作，即可得出結(jié)論。三是“提高創(chuàng)新”。選擇題目要有特點、有新意、有一定難度。要有較強的創(chuàng)新意識，并嘗試用不同的解決問題的方法。例如，在進行圖案填充時，在學(xué)生學(xué)會基本的操作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索，不拘小節(jié)，嘗試著尋找其他快捷的方法。這樣既可提高學(xué)生的繪圖速度，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特征，在操作上增加了難度，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。(四)“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、