學(xué)科教育論文-在改革中優(yōu)化高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：高職高專(zhuān)的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類(lèi)高層專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)。但由于高校在校人數(shù)大幅度增長(zhǎng),學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的參差不齊，致使高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益突出，為此通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法對(duì)高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。從而使現(xiàn)代高職高專(zhuān)教育更充滿(mǎn)活力！關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)，數(shù)學(xué)課程，綜合能力，改革，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容作為高等教育的重要組成部分，高職高專(zhuān)的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線,且有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類(lèi)高層專(zhuān)門(mén)人才的共同基礎(chǔ)。但由于高校在校人數(shù)大幅度增長(zhǎng),學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的參差不齊，致使高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益突出，這就對(duì)通過(guò)改革優(yōu)化高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了客觀的要求。一、改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革,關(guān)鍵在于改什么,其次才是怎么改,而改什么又取決于該課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用與地位。根據(jù)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為度的教學(xué)原則,結(jié)合高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)以及高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí),教學(xué)內(nèi)容課程體系改革應(yīng)“貫穿一條主線,培養(yǎng)兩大能力”?！柏灤┮粭l主線”就是教學(xué)課程中始終貫穿綜合能力和教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)這條主線?！芭囵B(yǎng)兩大能力”就是培養(yǎng):用數(shù)學(xué)思想,概念方法消化吸收專(zhuān)業(yè)概念和原理的能力及創(chuàng)造思維能力；二是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力,即數(shù)學(xué)能力和應(yīng)用能力。（一）、教學(xué)內(nèi)容要突出基本概念、基本理論和基本技能,在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。為了適應(yīng)高職的教學(xué),我們可以將數(shù)學(xué)教學(xué)盡量直觀,適當(dāng)拓寬和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),淡化特殊運(yùn)算技巧的訓(xùn)練,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如,在微積分教學(xué)中,講解極限的定義時(shí)可以先引入芝諾悖論:阿基里斯追不上烏龜?shù)睦?讓學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而可以給出“一尺之槌,日取其半,萬(wàn)事不枯”的數(shù)列極限例子,給極限以易懂的直觀定義,跨過(guò)極限理論證明的難點(diǎn),盡快進(jìn)入微積分的最基本的主線內(nèi)容:一元函數(shù)的微分積分以及簡(jiǎn)單微分方程。這樣使學(xué)生容易入門(mén),先掌握實(shí)際應(yīng)用廣泛的微積分基本內(nèi)容,突出牛頓式的數(shù)學(xué)與物理概念,幾何直觀相結(jié)合的處理方法,不拘泥于嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明,注重基本的計(jì)算能力和運(yùn)用微積分方法分析和解決實(shí)際能力的培養(yǎng)。(二)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排要有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的提高。在闡述教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意分析數(shù)值和圖形的結(jié)合,抽象內(nèi)容和具體例子的結(jié)合,多角度說(shuō)明有關(guān)概念的實(shí)質(zhì),擴(kuò)大信息量。(三)、教學(xué)內(nèi)容要注意理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)中引入較多的應(yīng)用實(shí)例,特別是一些來(lái)自實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題。對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容中的應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行更新和充實(shí)。如增加經(jīng)濟(jì)管理、生物醫(yī)藥和社會(huì)科學(xué)方面的例子,以利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、改革教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量(一)、注重教學(xué)效果。以大中班講授,以小班輔導(dǎo)答疑?？捎行П苊饫蠋熒险n說(shuō)廢話(huà),便于學(xué)生消化吸收。(二)、教學(xué)形式多樣化。在以往的教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好把握的尷尬局面，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，采用多種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中講課約占2/3,輔導(dǎo)課答疑課習(xí)題課約占1/3。輔導(dǎo)課是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師對(duì)輔導(dǎo)課的考勤要求要嚴(yán)格,因?yàn)檩o導(dǎo)課不僅是解惑答疑,學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)的效果的檢查都是在輔導(dǎo)課上進(jìn)行的。輔導(dǎo)課上老師要對(duì)學(xué)生提問(wèn),對(duì)于學(xué)生的回答要進(jìn)行相應(yīng)的記錄,這些記錄也是教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù).(三)、突出能力培養(yǎng)。除了圍繞講授內(nèi)容給學(xué)生留作業(yè)外,還要要求學(xué)生分組動(dòng)手進(jìn)行練習(xí),相互討論監(jiān)督,相互幫助提高,培養(yǎng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。三、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在課程體系的教學(xué)體系與內(nèi)容基本確定后,教學(xué)方法就成了教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以及學(xué)生的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)愉快、歡樂(lè)和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程。（一）、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法一位優(yōu)秀的大學(xué)教師,他的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,利用自己在長(zhǎng)期教學(xué)和科研實(shí)踐中所積累起來(lái)的數(shù)學(xué)思想和研究方法的體會(huì),通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容傳授,對(duì)學(xué)生言傳身教,引導(dǎo)他們?nèi)シ治龊吞岢鰡?wèn)題,以取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果。常用的教學(xué)方法：一是“傳授式”教學(xué)法,形式主要是課堂教學(xué),這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)方式；二是示例式活示范式教學(xué)法,教師通過(guò)解決典型和綜合的問(wèn)題,給學(xué)生以示范,讓學(xué)生在示例的挖掘和思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是構(gòu)建式教學(xué)法,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。即數(shù)學(xué)知識(shí)不能從教師遷移到學(xué)生,而必須通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體察,對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反省,在與環(huán)境包括他人的交流中主動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)。(二)、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)。在采用多媒體輔助教學(xué)方面,實(shí)行多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容搞好教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮多媒體的長(zhǎng)處。解決數(shù)學(xué)教學(xué)中很多抽象的和難以解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。但是，有些教師卻把多媒體作為課堂的中心，課堂上熱鬧非凡?？刹⒉皇沁\(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，它只是一種輔助教學(xué)的手段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與有效的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。(三)、加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)專(zhuān)題討論課在課堂教學(xué)中,教師的教和學(xué)生的學(xué),實(shí)際上是一種相互探討和相互學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程,是整體的、有機(jī)的、全面的,而不是只讓學(xué)生練習(xí)、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。良好的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過(guò)程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用變式教學(xué),發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性的運(yùn)用提問(wèn)技巧、拓展學(xué)生的思維空間,使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過(guò)程；另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運(yùn)用討論法、探究法鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流思維方法,相互啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的思想,