學(xué)科教育論文-新課程實(shí)施的理想與現(xiàn)實(shí)博弈摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)作幾年了，但是伴隨著新課程實(shí)踐的深入，許多新舊課程與教學(xué)意識(shí)與觀念仍然在新課程實(shí)施過(guò)程中存在,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)相互沖突的問(wèn)題。教育研究者與教育實(shí)踐工作者必需面對(duì)和正確處理好這些問(wèn)題。人類已經(jīng)邁入21世紀(jì)，一個(gè)科技日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)，一個(gè)終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)日趨形成。面對(duì)與日俱增的挑戰(zhàn)，教育作為競(jìng)爭(zhēng)的重要武器，應(yīng)肩負(fù)起自己重要的使命促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族振興，中國(guó)教育部于2001年6月8號(hào)頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。于是一場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革在神州大地開展起來(lái)?；A(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育本著下列理念：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程的現(xiàn)代化；主張建構(gòu)性學(xué)習(xí)；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性；形成正確的評(píng)價(jià)理念?；A(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教育模式下過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，過(guò)分注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的集中管理的現(xiàn)狀。新課程要求打破那種“要兒童適合教育的狀態(tài)”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，讓學(xué)生不僅“會(huì)學(xué)”，而且“愿學(xué)”。新課程致力于把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程還給學(xué)生。新課程改革應(yīng)時(shí)代需要而產(chǎn)生。新課程本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣。再普及”的原則，最先在全國(guó)建立42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，隨著課改的深入而不斷茁壯成長(zhǎng)。但在新課程的實(shí)施過(guò)程中，許多深層次性的矛盾與問(wèn)題凸顯出來(lái)。新課程的理想與現(xiàn)實(shí)運(yùn)作之間演繹著相互沖突、互相博弈。1.接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的博弈接受式學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳給的知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，這樣一種學(xué)習(xí)方式被稱為接受式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式主要特點(diǎn)是以教師知識(shí)傳授為主，學(xué)生的被動(dòng)性接受。接受式學(xué)習(xí)由于傳授知識(shí)的信息數(shù)量多，速度快，所用時(shí)間少，所以一直以來(lái)深受廣大教師的鐘愛。研究性學(xué)習(xí)，又稱之為探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，主要指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地以學(xué)生自己學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中問(wèn)題作為研究課題，用類似科學(xué)研究的方式來(lái)獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式稱為研究性學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)空間的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、知識(shí)的生成性、教學(xué)的過(guò)程性和體驗(yàn)性。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的。在新課程實(shí)施中，許多教師為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，不斷學(xué)習(xí)新課程的理論進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，揚(yáng)棄以前的教學(xué)方式。一方面，一部分教師為了“研究而研究”，如在課堂教學(xué)中有些問(wèn)題是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，只要教師稍微講解一下就可以了不必要采用探究性學(xué)習(xí)方式，但教師為了體現(xiàn)他的研究性學(xué)習(xí)方式而采用研究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果犧牲了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，浪費(fèi)了許多有效的教育資源。另一方面，有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí)，比講授方式教學(xué)要慢，而且教師備課花的時(shí)間也要多，于是他們還是采取原來(lái)的老一套教學(xué)方式，拒絕新課程所提倡的新的研究性學(xué)習(xí)方式。這樣以來(lái)，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式與新課程所主張的教學(xué)方式就產(chǎn)生了互相沖突，互相博弈的局面。在新課程改革中，我們應(yīng)該正確處理接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師不應(yīng)該拒棄知識(shí)的傳授，不放棄學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，特別是某些不需要探究的知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們教師不能為了“研究而研究”，只是注重形式上的“研究性”，而忽視了知識(shí)本質(zhì)的教學(xué)。2.教師主體性與學(xué)生主體性之間的博弈教學(xué)是教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)媒介所進(jìn)行的一種交往活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括教師的“教”的活動(dòng)與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師是“教”的活動(dòng)主體，學(xué)生是“學(xué)”的活動(dòng)的主體。如此以來(lái)，教學(xué)包括了教師與學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)主體。新課程實(shí)施過(guò)程中，有部分教師認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，于是乎課堂教學(xué)就成了學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生提問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)題，讓學(xué)生答問(wèn)題，教師只在旁觀學(xué)生的活動(dòng)。有時(shí)，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)一團(tuán)糟。但是，有些教師認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)主要以教師控制話語(yǔ)權(quán)，教師占用主要課堂教學(xué)時(shí)間，仍然注重知識(shí)講授為主，放棄研究性學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種知識(shí)傳授方式可以提高教學(xué)效率。于是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師對(duì)教師主體性與學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了兩者之間的博弈的現(xiàn)象。面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)該有個(gè)完全的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是師生思想溝通與情感交流的活動(dòng)，教學(xué)有教師的“教”的活動(dòng)與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。我們教師需要正確看待教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。3.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化之間的博弈課程資源是新課程改革的一個(gè)重要概念。課程資源主要指課程與教學(xué)的信息來(lái)源，即一切具有教學(xué)價(jià)值并能納入到新課程體系中的各種要素。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的客觀要素，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往活動(dòng)的重要媒介。新課程改革強(qiáng)調(diào)開發(fā)課程資源。教材、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等等包括在的精神要素、物質(zhì)要素和人員要素等等，都構(gòu)成了課程資源。但一些教師為了開發(fā)課程資源，利用教材作文章，把書本上的知識(shí)引申開來(lái)，把生活中的知識(shí)納入到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，但是有些教師把課程資源開發(fā)濫用了，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化。在新課程的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，拓展課程資源的價(jià)值。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)避免那種為了教學(xué)而盲目進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)。4.教師的教學(xué)與教師的科研教學(xué)是教師的首要任務(wù)，教師應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師也需要對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，所以教師需要去反思教學(xué)，研究教學(xué)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師作為“動(dòng)態(tài)的研究者”，而不只是知識(shí)的傳授者。教師不僅是“教書匠”，同時(shí)也是“教學(xué)設(shè)計(jì)師”。教師不僅要教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)反思，研究教學(xué)。但是在新課程實(shí)施中一些教師為了迎合上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，為了應(yīng)對(duì)新課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)而盲目的拋棄了教學(xué)的應(yīng)然，轉(zhuǎn)向了所謂的“教學(xué)科研”，忘記了自己是一個(gè)課堂教學(xué)的教師。我們教師需要恰當(dāng)處理教學(xué)與科研的關(guān)系，既堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，又從事教學(xué)科研，從事課程開發(fā)與研究，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。5.應(yīng)試的結(jié)果評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程評(píng)