學科教育論文-新課程標準下思想品德課堂的重構(gòu)【摘要】本文從營造和諧課堂氛圍、創(chuàng)設有趣教學情境、培養(yǎng)自主學習方式、拓展開放課堂形態(tài)等幾個方面闡明如何構(gòu)建充滿生機活力的思想品德課堂，倡導“以生為本”的教學理念?！娟P(guān)鍵詞】和諧氛圍情境自主學習開放形態(tài)以生為本，重構(gòu)充滿生機和活力的課堂，是新課程改革中大力倡導的教學理念。初中思想品德課作為一門育人的課程，毫無疑問，更應注重以生為本，讓課堂充滿生機和活力。新的課程標準已實施了幾年，但傳統(tǒng)教學的思想依然影響著部分教師的教學行為，課堂沉悶、機械化和模式化，限制了學生的思考，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的弊端依然存在，要徹底改變在傳統(tǒng)的教學消極的影響，必須重新認識和構(gòu)建充滿生機和活力的思想品德課堂。下面就如何在新課程標準下重構(gòu)思想品德課堂談談自己的看法。一、營造最佳和諧的學習氛圍對學生的學習來說，學習氛圍是很重要的。營造和諧氛圍，給學生和諧發(fā)展的心理境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分張揚個性，培育探索未知的情感、態(tài)度和信念，才能培養(yǎng)出獨立健全的人格。而在以往的教學中，我們往往強調(diào)教師的主宰地位，使學生的尊嚴和人格不得不屈服于教師的權(quán)威和意志。學生在教師面前普遍存在著畏懼、緊張、自卑心理。新課程標準的理念強調(diào)以學生為本，要求改變“緊張”的師生關(guān)系。要讓學生學得輕松，敢于質(zhì)疑，不怕出錯和失敗，無拘無束地表現(xiàn)自己，就是要營造和諧融洽的課堂氛圍，建立民主合作的新型師生關(guān)系。因此，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生學習的興奮和愉快感。二、創(chuàng)設有趣情境，給學生以快樂的學習體驗課堂上，每個學生都是富有個性和情感的活生生的人，他們的學習過程不可避免會伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學得積極主動；反之，就消極被動。因此，我們思想品德教師應充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，努力改革教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，以從中感受到課堂生活的快樂。增強課堂教學的情境和樂趣，可以從以下幾個方面著手：第一，利用多樣新穎的教學手段和方式引起學生的注意，保持學生的興趣。如漫畫、小品、故事、錄像、多媒體課件展示逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，興趣大增。第二，創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。第三，組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中真正體驗學習的樂趣。如在講“情緒”時，我讓學生在規(guī)定的時間里將紛亂如麻的細線團理順。開始時，學生個個非常自信，幾分鐘后，有人開始不耐煩了，有人仍專心致志，有人就已經(jīng)不干了。于是我立即讓學生談談自己現(xiàn)在的情緒，以及如何調(diào)節(jié)自己的情緒這樣，通過教師引導學生把書本的知識遷移到情境之中，既縮短了教與學的距離，又使抽象的理論變得具體，使學生在學中樂、樂中學。三、發(fā)揮學生主觀能動性，給學生自主學習權(quán)利基礎教育課程改革綱要也便明確提出：要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。在新課程理念下的思想品德課堂教學中，教師務必切實做到以生為本，改變學生觀念，把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，積極鼓勵和引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習，將學習的主動權(quán)還給學生，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出米，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、拓展開放形態(tài)，給學生以廣闊的學習時空“為學生學習而設計”，“為學生發(fā)展而教”。我們要在思想品德課中優(yōu)化各種教學要素，使全體學生獲得廣闊的學習時空和充分展示生命活力的平臺，就必須將課堂教學由封閉走向開放。在這里，課堂形態(tài)的“開放性”，應該是全方位的拓展，例如：一是教學內(nèi)容的開放。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是課堂的唯一材料，教學的最終目標不是學生記住、背會了書本多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應社會，健康和諧發(fā)展。因此，這就要求我們沖破教材的束縛，創(chuàng)造性使用教材，又要求在教材之外找“教材”，如時事熱點、社會焦點、影視傳媒、網(wǎng)絡信息等，引進必需的素材和知識，帶領(lǐng)學生走向自然、家庭和社會。二是教學結(jié)構(gòu)的開放。即不刻意追求課堂教學程序的嚴密和教學結(jié)構(gòu)的完整，而關(guān)注教學過程的實效，注重學生多方面的收獲與素質(zhì)的提高。為此，教師要根據(jù)教學需要靈活地安排教學程序，適時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，不墨守成規(guī)。在開放性的課堂教學中，從來沒有固定的教學設計，只有最合適的教學設計。三是學生思維的開放。傳統(tǒng)教學強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維，富有生命力的思想品德課應具有多元性、開放性的特征，不去追求某種標準化的、狹隘的、唯一的方法和答案，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維，大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。四是教學評價的開放。教學評價是課堂教學的延伸和有機的組成部分，它很大程度上影響著教師的教和學生的學。一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點僅局限在教師，如教師的言語表達是否流暢、板書設計是否合理、教學思路是否清晰，等等。而新課程改革則進一步提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價的主要內(nèi)容，它包括學生在課堂上的互動、自主學習、與