學(xué)科教育論文-淺論如何構(gòu)建充滿生命力的語(yǔ)文課堂當(dāng)前新課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國(guó)逐步展開(kāi)，但是在我們的職業(yè)教育中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的弊端依然存在，主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)專注于書(shū)本知識(shí)脫離生活實(shí)際，這使學(xué)生得不到真才實(shí)學(xué)反而使學(xué)習(xí)成為他們的負(fù)擔(dān)，厭煩學(xué)習(xí)成為他們的通病。這些弊端不革除，發(fā)展職業(yè)教育，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專業(yè)人才將成為一句空話。因此構(gòu)建充滿生命力的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生成為課堂的主人是當(dāng)務(wù)之急。一、把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，也應(yīng)該也必須成為廣大職業(yè)教育老師的共同理念。在同樣的生活條件下，個(gè)人主體性發(fā)展和發(fā)揮的水平不同，其感受將大不相同。同樣是工作很辛苦，有人感覺(jué)生不如死，因?yàn)樗麄冏龅氖虑椴⒉皇亲约合胱龅?，而是迫不得已，是被?dòng)、消極的；而有人則感覺(jué)苦中有樂(lè)，因?yàn)樵诠ぷ髦兴麄儼l(fā)揮了自身潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，他們是積極主動(dòng)的。人們生活在一個(gè)缺乏尊嚴(yán)、權(quán)利和自由的環(huán)境下，是不可能有充分的自主性和創(chuàng)造性的。而我們所面對(duì)的教育對(duì)象是中考成績(jī)平均在300分左右的養(yǎng)大生。他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)生涯中更多的是得不到老師的愛(ài)心和尊重，得不到父母的諒解，得不到同學(xué)的關(guān)懷，他們幼小的心靈已遭受過(guò)中考的無(wú)情打擊。他們選擇職校、踏入職校隱含著對(duì)新生活的期盼，希望在新的環(huán)境里能夠得到尊重，能夠得到愛(ài)，能夠得到新的發(fā)展。因此我們老師就不能再用我們成人的眼光來(lái)看待、貶低他們；而是要認(rèn)同他們，把他們看成一個(gè)有血有肉活生生的人，把他們看成一個(gè)發(fā)展中的人。這一點(diǎn)雖然存在于我們的潛意識(shí)中，但應(yīng)支配著我們的教學(xué)。只有如此，才能讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立人格的尊嚴(yán)，鼓起前進(jìn)的勇氣。二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍心理學(xué)認(rèn)為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開(kāi)闊、弘揚(yáng)個(gè)性。要建立這種民主關(guān)系，家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)打破對(duì)權(quán)威的崇拜，而教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無(wú)所不知的，他們才敢于提出自己的見(jiàn)解、想法；只有讓老師明白在當(dāng)今時(shí)代自己不應(yīng)再是一桶水而應(yīng)是源源不斷的自來(lái)水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。有一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)把“呆板”讀成ibn，這時(shí)一位女同學(xué)怯生生的舉起手，老師看著這名同學(xué)示意她站起來(lái)發(fā)言，女孩臉有點(diǎn)紅說(shuō)了句：老師，這個(gè)詞原來(lái)是按照您這樣讀，但按照新的字典注音應(yīng)該讀成dibn。這時(shí)班級(jí)靜極了，大家都想老師肯定會(huì)來(lái)一番駁斥，但事實(shí)卻相反，老師有禮貌的請(qǐng)這位同學(xué)坐下，并慈愛(ài)地對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：謝謝這位同學(xué)的提醒，這說(shuō)明她有認(rèn)真聽(tīng)我講課，也能夠善于鉆研，也能勇敢地提出自己的意見(jiàn)，我希望大家都能夠向她學(xué)習(xí)。正是學(xué)生的勇敢才使得教師的知識(shí)得到增長(zhǎng)，也正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在課堂中自始自終創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的寬松環(huán)境，給學(xué)生以心理安全和精神鼓勵(lì)，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，自信心確立起來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的民主平等，需要教師和每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身的主體作用。對(duì)教師而言，首先就是在教學(xué)中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向，師生之間、學(xué)生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導(dǎo)和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學(xué)活動(dòng)中的情感、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素的價(jià)值。三是要激活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生活力，充分運(yùn)用教師自身教學(xué)藝術(shù)的魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學(xué)情境。此外，教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的觀念方面，要徹底改變以往單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念。對(duì)學(xué)生而言，首先是對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中定位的認(rèn)識(shí)。任何學(xué)科的課堂教學(xué)中都有一種永恒的資源，那就是學(xué)生自己。從知識(shí)信息的角度而言，今天的學(xué)生知識(shí)信息獲取的渠道，已不再只是學(xué)校、課堂、書(shū)本和教師。學(xué)生從學(xué)校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識(shí)信息，并將它們帶入學(xué)科課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源；從生命的意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體；他們有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開(kāi)發(fā)與發(fā)展的潛能，這本身就是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的可交互和共享的資源。教師和學(xué)生充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)的信息互動(dòng)的情境中，實(shí)現(xiàn)著民主平等的參與和合作。三、創(chuàng)建教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教學(xué)活動(dòng)模式學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)到的，而不是老師灌進(jìn)去的，學(xué)生的能力、品德也是自己練出來(lái)的，而不是老師教會(huì)的?；谶@樣一個(gè)基本事實(shí)，主體教育思想認(rèn)為，教育最忌諱強(qiáng)行灌輸和包辦代替，教育最需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。而現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師普遍存在的最大毛病，恰恰就是強(qiáng)行灌輸。有些老師非要把那點(diǎn)知識(shí)掰開(kāi)揉碎了“喂給”學(xué)生，這讓許多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)幾乎用不著主動(dòng)思考，于是就出現(xiàn)注意渙散、感到無(wú)聊和厭倦的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候如果老師再給予批評(píng)指責(zé)，就很容易讓一些學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這就是過(guò)度教育引起的負(fù)效應(yīng)。相反，如果采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，往往能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝懻撌健苯虒W(xué)方法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)下，刻意營(yíng)造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)中探索求知，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表言論表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生被調(diào)動(dòng)起自覺(jué)掌握知識(shí)的積極性。討論的過(guò)程可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握上存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的講解，既節(jié)省了時(shí)間，又因?yàn)閭魇诘氖菍W(xué)生想知道的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于接受，因而提高課堂效果?！皢l(fā)式”教學(xué)方法，指在培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提下，教師有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力自己去尋求解決問(wèn)題的方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，主動(dòng)求知。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“自主式”以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過(guò)程中的。顯然，每一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，課堂教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計(jì)的變化，把各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明：教學(xué)方法越科學(xué)，活動(dòng)水平越高，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。有些教師在課堂上講得很少，但是他抓住了最關(guān)鍵的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去練習(xí)。這就好像為學(xué)生搭建了很好的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情去表演，教師自己則從臺(tái)上走到臺(tái)下，甚至走到幕后。越是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，越是不能進(jìn)行單向灌輸，不可能從根本上解決這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，幫其找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，方為上策。四、實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅感延緩評(píng)價(jià)的理念來(lái)自于美國(guó)創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的延期評(píng)判，其主要精神是有意地隔離對(duì)觀念產(chǎn)品的批評(píng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。實(shí)施延緩評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，誠(chéng)心誠(chéng)意地給每個(gè)學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂不僅傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力。更傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中，于學(xué)生，應(yīng)大力提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡；于自己，則常要做到知而不言，言而不盡。教師要善于把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。我們要更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生不尋常的回答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)，積淀參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，最有