學(xué)科教育論文-淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；創(chuàng)新論文摘要：新的數(shù)學(xué)課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本問(wèn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教改實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了探討。一、教育觀念的更新“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須緊緊地抓住“面向全體，尊重差異，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”這幾個(gè)字開(kāi)展教育教學(xué)工作。面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點(diǎn)，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照“基礎(chǔ)，有用，能學(xué)”的精神確定的。說(shuō)是基礎(chǔ)，而又很靈活；說(shuō)是有用，而又需要學(xué)生通過(guò)一定的理性思考；說(shuō)是能學(xué)，卻又不是垂手而得，必須通過(guò)學(xué)生自己的努力才能學(xué)會(huì)的。如教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算技能，并結(jié)合學(xué)具操作，自己去探索65-23、42-28、的計(jì)算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式計(jì)算法則。面對(duì)這一樣的數(shù)學(xué)課程，我們應(yīng)該充分相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)好，不過(guò)，關(guān)鍵還在于教育和教學(xué)方法的選擇。個(gè)別差異是客觀存在的?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的特殊性，都有一個(gè)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對(duì)這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。“填平補(bǔ)齊”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為一項(xiàng)人類活動(dòng)來(lái)對(duì)待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的洞察力，發(fā)展生存能力和學(xué)會(huì)創(chuàng)造；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因?yàn)閿?shù)學(xué)而豐富多彩。我們要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過(guò)程，也是師與生，生與生情感交流的人際過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，這是我們教師探討的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“參與”是指其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認(rèn)真聽(tīng)講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投入則不容易被察覺(jué)，它包括情感的投入和認(rèn)知的方式。正如我們?cè)诮桃粋€(gè)班時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上同樣具有努力學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，有的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣、深感樂(lè)趣，并且不斷獲得成功的積極體驗(yàn)。有的則不然，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認(rèn)知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動(dòng)調(diào)查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如我在教“分?jǐn)?shù)的意義”，課前讓學(xué)生收集資料，課上交流，采用有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，在小組內(nèi)擺出盡量多個(gè)不同的分?jǐn)?shù)等等，充分放手，給學(xué)生留下較大的思維空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手切餅、分糖果等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界，大大激發(fā)了全體學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的積極性。這樣，可以改善了認(rèn)識(shí)策略和水平，并可以獲得成功的體驗(yàn)。二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正如丁肇中先生說(shuō)過(guò)“在科學(xué)的道路上只有第一名，沒(méi)有第二名，第二名就是最后一名”，其言深邃地道出了創(chuàng)新的重要性。新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文?！皠?chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識(shí)必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是我們探討的問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對(duì)要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題。如在組織學(xué)生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒(méi)有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰(shuí)算得又對(duì)又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計(jì)算。對(duì)于能口算的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在計(jì)算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計(jì)算能力。又如在復(fù)習(xí)課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來(lái)整理。在二年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開(kāi)讓學(xué)生去思考、試做，然后討論、評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試畫線段圖來(lái)表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)已基本能用線段的長(zhǎng)短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來(lái)解答。我認(rèn)為這一些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。三、教師角色的創(chuàng)新在數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的新形勢(shì)面前，教師要實(shí)現(xiàn)從傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。引發(fā)課堂教學(xué)方式的一系列歷史性創(chuàng)新。教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個(gè)層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構(gòu)面向中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展性角色，保證與新世紀(jì)課程的同步成長(zhǎng)，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。教師對(duì)課程的創(chuàng)新性實(shí)施，這就要求教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實(shí)施的基本條件性資源?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確要求教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，意味著在課程的動(dòng)態(tài)展開(kāi)中，教師要從教無(wú)定法的基本法則出發(fā)，面對(duì)課程做出再度調(diào)適。新課程是以開(kāi)放性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性為基本價(jià)值取向的，教師應(yīng)從新的課程價(jià)值觀既激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性、生命活力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系而煥發(fā)個(gè)體生命所持有的靈氣和才情?？傊率兰o(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來(lái)的尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開(kāi)放