學(xué)科教育論文-淺談初中物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)一、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)趣味性物理實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，本人創(chuàng)設(shè)了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式?！叭の秾嶒灐毕盗校菏侵敢陨鷦印Ⅴr明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。“課后小實驗”系列：是指由學(xué)生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，可以組織學(xué)生對實驗結(jié)果進行評比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。二、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)實用性在設(shè)計物理實驗的指導(dǎo)思想上，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，教給學(xué)生“有用的物理”。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生在生活中時時感覺物理知識無處不在；另一方面可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上。能夠清楚所學(xué)的知識能用于做什么和怎么做，有利于學(xué)生理解物理的本質(zhì)和價值。本人認(rèn)為以下幾個做法可以體現(xiàn)物理實驗的實用性。1選取學(xué)生日常生活用器作為實驗器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的熱情。2選取日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象作為實驗素材，學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。對于激發(fā)學(xué)生注意身邊的物理現(xiàn)象，解釋身邊的物理現(xiàn)象，利用身邊的物理現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。三、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。1讓學(xué)生多動手。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。2讓學(xué)生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果(結(jié)論)正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，這是怎么回事呢?原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。四、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實驗，尋找實驗的多種方法。例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關(guān)，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢?答案是否定的。接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減??；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢?學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替(如薄塑料袋)，比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質(zhì)就非常容易理解了。在物理實驗教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力