學(xué)科教育論文-淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問題”摘要：在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生有時會對教師的講述或教科書的敘述提出一些意外性的問題，使教師不知道如何解答。根據(jù)問題的特點，可以將其大致分為兩種類型：史事類的問題和認識類的問題。學(xué)生在課堂上提出意外問題的原因，一是同學(xué)生的認知習(xí)慣及思維特點有關(guān)，二是同中學(xué)歷史知識的特點有關(guān)。學(xué)生提出意外問題這一現(xiàn)象，有著一定的教學(xué)上的意義，為此，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，更好地與學(xué)生共同完成教學(xué)的任務(wù)。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí)；意外問題；學(xué)生認識Abstract:Intheclassroomteachingofhistoryinsecondaryschools,studentssometimeswillraisesomeunexpectedquestionsaboutteachersteachingandtextbooks,whichisusuallyaboutthehistoryeventsandrecognition.Thisoftenmakesteachersdifficulttoanswer.Thereasonswhystudentsraisethesequestionsisrelatedtostudentscognitionhabitandcharacteristicsofthinkingandthefeaturesofhistoricalknowledgeforschoolstudents.Itisofsignificanceforstudentstoraisethesequestions.Thusteachersshouldconstantlymodifytheirteachingstrategiesinordertofulfilltheteachingtaskstogetherwithstudents.Keywords:historicalstudy；unexpectedquestions；studentscognition一、引言在中學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容、進程等一般都是由教師掌控的，教師為此也事先做了準備。在教師準備的教學(xué)方案以及組織的教學(xué)活動中，幾乎所有的問題都是預(yù)設(shè)的，也有標準答案。因此，在課堂教學(xué)時，教學(xué)的過程是按照教師的設(shè)計而進行的，即使教學(xué)的實際情況會有臨場的、隨時的變動，那也多在教師的預(yù)料之中，是教師可以解決的。然而，在歷史教學(xué)中，有時就會出現(xiàn)教師意想不到的情況，下引兩例就是在實際教學(xué)中發(fā)生的。例一，這是在初二歷史中日甲午戰(zhàn)爭一課教學(xué)時出現(xiàn)的情況。教師：致遠艦被魚雷擊中后，漸漸沉沒。鄧世昌墜海后，部下用救生圈救他，但他看到艦上的官兵遇難，義不獨生，推開了救生圈，鄧世昌養(yǎng)的一只叫“太陽犬”的狗，游到他的身邊，叼住他的發(fā)辮，欲救其主，但鄧世昌抱著決死之心，毅然用手按狗頭入水，自己也隨之沉入大海的波濤之中。這位愛國將領(lǐng)犧牲時年僅四十歲。一學(xué)生：老師，軍艦上怎么可以養(yǎng)狗呢？當(dāng)時教師講得慷慨激昂，課堂氛圍亦是一片凝重。然而，就是這個學(xué)生的疑問改變了課堂的氣氛，教師沒有想到有學(xué)生會提出這樣的問題，一下子愣在了講臺上。例二，這是在講授初一歷史秦漢文化一課時出現(xiàn)的情況。教師：張衡發(fā)明的地動儀，形狀像一個大酒罇，周圍鑲著八條龍，龍頭分別朝著八個方向，每個龍嘴里含有一個銅球，下面各趴著一只蛤蟆，對著龍嘴仰首張嘴。如果哪個方向發(fā)生了地震，這個方向的龍嘴里的銅球就會落到蛤蟆嘴里，于是，人們就知道地震的方位了。這個地動儀當(dāng)時放在洛陽，有一次甘肅發(fā)生地震，洛陽沒有震感，而地動儀上朝西的龍嘴里的球掉了下來，這是地動儀測定地震方位的準確性的一個例證。學(xué)生甲：老師，我想不明白，地震波的擴散不會是一條直線吧？應(yīng)該是圓形的，向一個方向擴散也應(yīng)該是弧形的，傳到地震儀，怎么就只震掉了一個球呢？學(xué)生乙：是啊，地震波來得很快，一下子沖過來，球應(yīng)該是全被震了下來啊！學(xué)生丙：那地震儀還有什么用？此時班上的學(xué)生交頭接耳，議論紛紛，教師有些束手無策。案例所示是當(dāng)教師傳授歷史知識時，學(xué)生突然發(fā)問，對教師的講述內(nèi)容提出了質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題，教師完全沒有想到，又一時不知道該怎么解答，以致打亂了教師原有的教學(xué)計劃，甚至使教師感到難以應(yīng)付。這里，我們可將學(xué)生提出的這種質(zhì)疑，稱之為“意外問題”，因為這類問題對于教師和學(xué)生來說，都是事先完全沒有想到的。對這些“意外問題”進行分析，可以看出它們有以下特點。（1）問題是臨時生成的。提出問題的學(xué)生，也沒有事先的考慮和準備，而是在教學(xué)的過程中即刻想到了的。（2）問題的直覺性和針對性較強。提出的問題與學(xué)生的直接判斷有關(guān)，而且直接針對教師講述的內(nèi)容。（3）問題一提出，其他的學(xué)生也感興趣。盡管其他學(xué)生并沒有想到有同學(xué)會提出這樣的問題，但問題提出來后隨即引起共鳴，大家都非常想知道答案。（4）問題是教師想不到的。雖然教師可能有著一定的教學(xué)經(jīng)驗，在備課時也認真做了準備，但學(xué)生在課堂上提出的這類質(zhì)疑，教師完全沒有想到。（5）問題讓教師感到困惑，對于教師來說，這些問題有點古怪、刁鉆，教師不知道如何解答；又由于問題具有突發(fā)性，使得教師不知道該怎么應(yīng)付，只靠教師的教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)變能力還不足以應(yīng)對學(xué)生的問題。歷史教學(xué)中出現(xiàn)的這種“意外問題”，是一種頗為有趣的現(xiàn)象。本文擬對此進行初步的探討。二、“意外問題”的種類從筆者所搜集到的案例看，學(xué)生提出的“意外問題”有各種各樣，可以說是五花八門。若對其進行分類，可將其分為兩種類型：史事類的問題和認識類的問題。前者涉及學(xué)生所學(xué)的具體歷史知識，后者涉及對歷史的認識和解釋。（一）史事類的“意外問題”史事類的問題，即學(xué)生對歷史教科書和歷史教師的敘述產(chǎn)生質(zhì)疑，要求了解更多的內(nèi)容，從而提出的問題。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史知識的范圍、廣度和深度大都已經(jīng)過教育者的選擇和編排，是確定了的。從教的角度來說，傳授給學(xué)生的史事，本屬于是既成的、明確的，教科書和教師的敘述就是要告訴學(xué)生歷史“是什么”。這好像不會有什么問題，學(xué)生注意接受就是了。然而，就有學(xué)生要對史事性的知識作進一步的追尋，希望對其有更多的了解。他們所提出的問題，恰恰是針對已經(jīng)明確了的歷史知識，是從教育者認為“沒有問題”的史事中發(fā)現(xiàn)了問題。在這方面，學(xué)生提出的問題可大致概括為幾種。1.針對知識的細節(jié)提出問題。如“例一”，學(xué)生對軍艦上養(yǎng)狗的不理解，即是對細節(jié)產(chǎn)生了疑問。又如，某位教師講授山頂洞人時，提到山頂洞人遺址中發(fā)掘出了骨針并展示了相關(guān)圖片，學(xué)生看到后提出疑問：“骨針頭上的眼那么小，原始人是怎么鉆出來的？”這類問題的提出，顯示了學(xué)生對既成知識的內(nèi)容細節(jié)有不理解之處。2.問題涉及知識的深度。如：教師在介紹“春秋五霸”時，學(xué)生對他們的稱謂產(chǎn)生疑問：“為什么齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公等都是稱公，而楚莊王卻稱王呢？”再如，教師在講述鄭和下西洋時，介紹鄭和的寶船長44丈、寬18丈，有學(xué)生提出問題：“這船的長與寬比例還不到31，是不是太寬了？為什么要把船造得那么寬？”這類問題涉及歷史知識中更深一層的內(nèi)容，而這更深的內(nèi)容在我們的慣常思維中好像不必讓學(xué)生知道，可學(xué)生恰恰就想把它們進一步搞清楚。3.問題超出了知識的范圍。較為典型的例子是北京大學(xué)李零教授在天不生蔡倫一文中提到的：“有一天，歷史課講四大發(fā)明，我兒子問：蔡倫發(fā)明紙以前，我們用什么擦屁股？老師大怒，把他趕出教室。”1再如，在學(xué)習(xí)歐洲文藝復(fù)興的歷史時，有學(xué)生問道：“文藝復(fù)興時期在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了那么多的成就，有詩歌、小說、戲劇、繪畫、雕塑等等，怎么沒有音樂方面的呢？”，與此同類，還有學(xué)生對稱鄭和為“三寶太監(jiān)”提出疑問等，這些都是將問題的指向擴展到教材范圍之外，突破了中學(xué)教學(xué)既定知識的“界限”，觸及原本并不是教學(xué)內(nèi)容的成分。涉及史事的“意外問題”，盡管會使教師一時不知道如何解答，但其實并不屬于爭議性的問題，因為這些問題還都是有解的。這就是說，這類問題雖然是從既定知識中派生出來的，但還是屬于歷史學(xué)科知識本身的內(nèi)涵，是“客觀”的史事，只不過中學(xué)歷史教學(xué)沒有要求學(xué)生了解，而教師又未關(guān)注到或不掌握實情，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生提出教師想不到的問題，成為教學(xué)中的“意外”。（二）認識類的“意外問題”認識類的問題，是學(xué)生在認知發(fā)展中運用思維能力對所學(xué)知識加以評判，對教科書和教師的敘述和闡釋提出的質(zhì)疑。一般地說，歷史知識雖然是歷史事實的反映與記述，但其中蘊含了對歷史的解釋。從這一意義上講，歷史知識也是某種歷史認識，教科書和教師對歷史的敘述本身也是對歷史的闡釋。學(xué)生是否接受、認同、內(nèi)化所學(xué)的歷史闡釋，是與他們認知的水平、策略等相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，他們的思維水平有不同的程度，對歷史的理解是逐步發(fā)展的，也是有反復(fù)的。在這一過程中，有些學(xué)生會主動地思考“為什么是這樣”，對教科書和教師的闡釋產(chǎn)生疑問。學(xué)生提出的認識類“意外問題”，主要有兩種情況。一種是對既定歷史知識的質(zhì)疑，如前引候風(fēng)地動儀的例子，就是對地動儀的公認功能產(chǎn)生疑惑。再如，教師在講秦統(tǒng)一的過程中，說到長平之戰(zhàn)秦軍獲勝后坑殺趙卒40萬人，就有學(xué)生提出：“這不大可能吧？要把40萬人都挖坑活埋了，這要多少人花多少時間才能干完??？”這類問題的提出，顯示了學(xué)生對歷史記述的不認可，以至懷疑所學(xué)歷史知識的真實性。另一種則是在歷史評價上的疑問。這主要表現(xiàn)在對史事的評論上，學(xué)生并不認同教科書中的寫法或教師的