學科教育論文-思想政治文化生活教材分析摘要：普通高中課程標準實驗教科書思想政治文化生活于2005年3月由人民教育出版社出版，現已投入使用。該教材的結構安排比較符合新課程改革的基本要求，教材內容時代感強，呈現方式多樣化，但該教材也存在一些問題，比如對新課改理念的把握不夠準確，章節(jié)之間的邏輯性不強，引用的部分材料不恰當等，這些問題都值得我們在教學過程中認真地進行思考。關鍵詞：文化生活；教材分析；框架結構；特點；存在的問題1文化生活教材的框架結構文化生活教材一共分為四個單元，每個單元的后面還設置了一個“綜合探究”內容，前面我們已經說過，高中思想政治教材在編寫時應該注意在思想層面上要有一個不斷提高的過程，而文化生活教材的四個單元的正是按照這樣的邏輯關系排列的，并且每個單元的內容也是按照一定的邏輯順序編寫的。朱明光在思想政治課程標準(實驗)解讀這本書里說到。文化生活課程的四個主題，大體遵循“是什么：文化的概念”“為什么；文化的發(fā)展”怎么看“民族精神”“怎么辦：文化建設”的邏輯順序排列，而教材在編寫的過程中也充分考慮到了這一內在聯(lián)系，按照這一邏輯順序編寫教材。第一單元主要介紹文化是什么，文化對社會有什么作用，以及文化與政治、經濟的關系等。通過這些內容讓學生對“文化”這一概念有個初步的了解。第二單元的主題是圍繞文化的發(fā)展展開的，詳細介紹了文化的傳承和創(chuàng)新過程。本單元起著承上啟下的作用，在知道了文化是什么以后，接下來要進一步闡述文化為什么會發(fā)展，為后面的內容作鋪墊，在這一單元，學生將了解到文化是通過傳承和創(chuàng)新發(fā)展的，文化還具有多樣性的特點，因此在文化發(fā)展的過程中要學會取其精華、棄其糟粕。第三單元的主題是圍繞怎么看待中華文化和民族精神的問題展開的，主要介紹了中華文化和民族精神的內容、特點和意義。就是在知道了文化的發(fā)展過程的基礎上，讓學生理解中華文化與民族精神是我國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，通過學習，學生將會看到中華文化源遠流長、博大精深，它的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中；民族精神則是我們中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，這一單元的內容在思想較前兩個單元有了一個提升的過程。在前面內容的基礎之上，使學生樹立正確的文化價值觀。第四單元是本教材的最后一個單元，圍繞的主題是我們該怎樣發(fā)展社會主義先進文化，這是本課程在思想上的一個高度概括和提升，通過前面的學習，已經知道了文化是什么，文化為什么發(fā)展，以及對中華文化與民族精神也有了初步了解，那么，接下來就應該考慮該怎樣發(fā)展先進文化了，即本單元的主題是“怎么辦”，通過對中國特色社會主義文化建設的性質、目標和要求的學習，加強對學生的思想道德教育，使他們投身到建設先進文化的偉大事業(yè)中來，這是本課程的主要目標之一。2文化生活教材的特點21具有很強的生活性和時代感本次高中思想政治課程改革中設置的各個必修模塊都是以學生生活為背景的，強調思想政治教育要立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務，文化生活課程也具備這一特征，而且在教材的編寫上也充分體現了這一要求。從內容設置上看，文化生活教材力圖與學生的生活經驗緊密結合，通過學生熟悉的內容進行思想道德教育。比如說舉了很多例子都是學生在日常生活中所熟悉的場景，學校生活、社區(qū)生活、公共生活等，讓學生從這些熟悉的場景中體會文化現象，從而使課程教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，真正做到讓學生從經驗中學習，此外，教材內容還立足于學生的現實經驗，從實際生活環(huán)境出發(fā)，教育學生在文化生活中能夠做出正確的選擇，樹立健康、積極、向上的文化觀。從學生學習方法上看，文化生活教材也充分體現了生活性這一特點。最明顯的就是在每個單元后面都設置了一個綜合探究，是要求學生自己利用多種用多樣的學習方法，從現實生活中獲得學習經驗，上課之前，需要學生自己去觀察、記錄；課堂上讓學生互相交流自己或他人親身經歷的事情以及發(fā)自內心的真實情感；課后學生又通過小組活動、討論、演講、模仿等活動開展學習。這樣就真正實現了有效的、充分體現了學生的主體性的教學方法。此外，文化生活教材還具有鮮明的時代特征，前面我們在介紹課程設置的背景時說過，文化生活是為了適應時代發(fā)展要求而設置的。而時代要求我們教育青少年樹立正確的態(tài)度和觀念，能夠積極主動地參與健康向上的文化生活，教材在編寫的過程中充分考慮到了這一要求，從結構的安排和內容的規(guī)定都凸顯了時代特征，這也是本教材的一大特點。22呈現方式多樣化原來高中思想政治教材內容形式比較單一，除了正文，另一部分主要的內容就是用比正文更小的字體來呈現，即所謂的“小字部分”，這部分內容主要以實例為主，是正文的輔文，此外，盡管在頁面的側邊還有一些小欄目，比如說名人名言、“議一議”、思考題等等，但是就教材在內容的呈現方式上還是顯得過于單一，閱讀起來比較枯燥、單調。新教材在這一方面有了很好的改善。文化生活教材的內容形式非常豐富，呈現方式也是多樣化，教材總共分為四個單元，第一單元和第二單元又分別分為兩課，第三單元和第四單元分別分為三課，每課下面又設了框題，框題下又設目題，即教材的正文一共分為四個層次：單元、課題、框題、目題，每個單元都有序言，是對本單元基本內容的一個概述。每課也都有一個導言，有拋磚引玉的功能，引導學生學習本課內容。正文除了使用宋體作為主要內容以外，還穿插了其他字體作為對圖片的說明。輔文部分設置了三個欄目：“專家點評”、“相關鏈接”、“文化名人”，其中“專家點評”是對疑難問題的解析和拓展性說明；“相關鏈接”是對事例、資料、數據的引述；“文化名人”是對有關人物文化貢獻和影響的簡要介紹，這些內容豐富了教材的知識含量，增加了教材的可讀性，有利于拓展學生的文化視野。3文化生活教材存在的問題31對編寫理念把握不夠準確這首先體現在對教材整體設計的理念上。本次課程改革要求從學生的生活出發(fā)，以生活為主線成為編寫教材的一個基本理念。但是文化生活教材并沒有很好地體現這一理念，在內容的編排上仍然從概念出發(fā)，首先一來就談文化是什么，而一直到第八課“走進文化生活”才開始涉及到學生的生活。這樣的編排方式并沒有體現出以學生生活為主的理念。另外，教材中有的內容和課標的要求也有偏差，我們知道，教材編寫的直接依據是課標，綱要里指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求，而文化生活教材有的內容與課標要求不符，甚至存在超出課標要求的問題。課標對文化與生活模塊的第一部分規(guī)定了這樣一條內容目標：“評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義”文化生活教材是這樣安排這兩部分內容的：把文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響放在了第二課即“文化對人的影響”中，而文化與經濟、政治的關系則放在了第一課“文化與社會”中。我們說教材應該忠實于課標并不是說教材要死板地按照課標的要求來編寫，但是一些基本的框架和結構還是要遵循的，課標在這里是希望通過評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的