學科教育論文-淺談學前教育專業(yè)數(shù)學教學中的項目教學法【摘要】由于生源的原因，學前教育專業(yè)學生普遍存在基礎(chǔ)差、學習興趣低下、數(shù)學學習成績不理想等特點，并且大多數(shù)學生過分偏重專業(yè)課而忽視了文化基礎(chǔ)課。為充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在數(shù)學教學中可選取部分教學內(nèi)容實施項目教學法。【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)數(shù)學教學項目教學法學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作能力的應(yīng)用型人才。學生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。數(shù)學是學前教育專業(yè)的一門重要的文化課程。一般來說，學前教育專業(yè)學生由于生源的原因普遍存在基礎(chǔ)差、學習興趣低下、數(shù)學學習成績不理想等特點，并且大多數(shù)學生都認為只要學好專業(yè)課就行了，對文化基礎(chǔ)課基本不重視甚至完全放棄，此時教師如果還是采用傳統(tǒng)教學模式，即教師講授為主，學生被動學習，是很難收到預期的教學效果的。為充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在數(shù)學教學中可選取部分教學內(nèi)容實施項目教學法。一、項目教學法綜述項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。“項目教學法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。二、項目教學法的教學過程“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。1.任務(wù)階段：教師確立項目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。項目的確立主要注意以下幾個問題：(1)項目活動怎樣調(diào)用學生的已有知識?(2)此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關(guān)資料，激發(fā)學習自覺性?(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習?(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?(5)所選取的項目內(nèi)容是否有助于學生所學的專業(yè)課?(6)所選取的項目內(nèi)容是否有助于樹立學生的自信心?2.計劃階段：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。3.實施階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。4.檢查階段：學生自行檢查實訓過程和結(jié)果。5.評價總結(jié)階段：學生自我評價，同時對組內(nèi)其他同學提出問題，交流心得。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結(jié)也相當重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時，對“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。三、項目教學法的案例項目名稱：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式課時：四課時1.學生情況分析：學生經(jīng)過多年的學習，具備了初步的數(shù)學公式推導能力和解題能力。2.教學目標：使學生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學生類比的學習方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學思想；培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力。3.項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學情景，復習任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導、記憶和應(yīng)用)。第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導、記憶和應(yīng)用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。四、項目教學中教師的定位1.教師失去了對學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷在項目教學中，許多教學項目是師生根據(jù)教學目標共同設(shè)計的，教學項目所涉及的教學內(nèi)容有時會超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學習內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源。2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領(lǐng)域走向集體合作在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內(nèi)容不僅涉及本學科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關(guān)學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。五、結(jié)束語項目教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業(yè)的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統(tǒng)教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，我們目前的教學還是“結(jié)果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用項目教學法能夠較好地解決這些問題，并且項目教學法強調(diào)在實踐中學習知識和能