學科教育論文-論數(shù)學學法指導數(shù)學學習方法指導，簡稱數(shù)學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分目前，數(shù)學學法指導問題是數(shù)學教學理論研究和實踐中的一個重要課題因此，筆者想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉一、數(shù)學學法指導的意義數(shù)學教學方法改革的需要長期以來，數(shù)學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津現(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調一致的效果決定的”即教學方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的當前，教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面培養(yǎng)學生學習能力的需要埃德加•；富爾在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件更好地體現(xiàn)學生為主體的需要我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣二、數(shù)學學法指導的內容形成良好的非智力因素的指導主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導學習方法體系的指導（）指導學生形成擬定自學計劃的能力（）指導學生學會預習的能力要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課（）指導學生讀書的方法（）指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來（）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法學習能力的指導包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養(yǎng)應考方法的指導教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改良好學習心理的指導教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒三、數(shù)學學法指導的原則數(shù)學學法指導的原則是根據(jù)學生的學習任務、學習規(guī)律和學習經(jīng)驗，對學生數(shù)學學習提出的基本法則它是用來指導和改進學生學習，提高學習效率、質量的準則就目前數(shù)學教學研究情況和學生學習經(jīng)驗來看，筆者以為有以下幾條原則系統(tǒng)化原則要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分在教和學中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機聯(lián)系起來，加強各部分學習基礎知識內部和相互之間，以及數(shù)學與物理、化學、生物之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學知識先成為小系統(tǒng)、大結構，達到系統(tǒng)化的要求針對性原則就是針對數(shù)學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則首先，要針對學生的年齡特征進行指導一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對初中生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向學生介紹一些學習數(shù)學知識的方法，側重于學習能力的培養(yǎng)，開設學法課其次，要針對學生的類型差異進行指導學生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型雙基扎實，學習有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平第二種，松散型學習能力強，但不能主動發(fā)揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩(wěn)定第三種，認真型學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去第四種，低劣型學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)對不同類型的學生，指導方法和重點要不同對第一種側重于幫助優(yōu)生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題實踐性原則學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練（即實踐），使之達到自動化、技巧化的程度指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，學而不用進行方法訓練時，要與具體內容相結合，使學生在具體運用中掌握學習方法實用性原則學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學習習慣所以應以常規(guī)方法為重點，指導時多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，便于學生接受注意穿插某些重要的單項學習法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀，等等自主性原則指導學生優(yōu)化學習方法，其著眼點在于發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位為此，教師在組織教學的過程中，應力求貫徹學生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學，獨立地思考和解決問題及時鞏固原則及時鞏固原是學習和發(fā)展的需要例如，數(shù)學符號、概念、定理、公式等是數(shù)學特有的表現(xiàn)形式教學實踐表明，數(shù)學符號、概念、定理、公式?jīng)]有學會和記住，是造成學生學習質量不高、學習發(fā)生困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應用四、數(shù)學學法指導的實施數(shù)學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對