學科教育論文-論數(shù)學教學的生活化摘要：數(shù)學生活化的教學，主要可以從三個方面進行：第一是重組數(shù)學教學內(nèi)容，包括挖掘教材中的生活資源、引人生活中的數(shù)學、組合生活現(xiàn)象進行教學；第二是體驗，即在學習知識的體驗中成長，包括在動手操作中體驗數(shù)學和在游戲活動中體驗數(shù)學；第三是審視，即用數(shù)學的眼光來審視生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看世界的能力。關鍵詞：數(shù)學生活化；教學方式；數(shù)學眼光1生活化中融入數(shù)學教學法數(shù)學教學方法生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。(1)運用生活化語言教學。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。課堂中。師生的交往宅要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師語言的素質，尤其是數(shù)學教學中如何抽象化的數(shù)學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學，實則里而蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學教學語言生活化是引導學，生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“”，教師可引導學生學習順口溜。大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。又如把教學4長度單位”改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。(2)運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲。游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口，動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數(shù)學。知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注意：運用生活的數(shù)學游戲，引領學生學數(shù)學，增添學習的趣味，達到相得益彰。2以生活化的教學方式組織數(shù)學教學強化認知和理解生活是知識之源。數(shù)學起源于生活，隱藏在抽象的數(shù)學知識背后是豐富多彩、生動活潑的生活。因此，在新知識的教學時，教師要善于將抽象的數(shù)學問題賦予生活的內(nèi)涵和情境，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知識的理解，并激發(fā)兒童思考和創(chuàng)造的靈感，使枯燥的數(shù)字和符號具有生命的活力，讓數(shù)學充滿情趣。以教學O的認識為例，為進一步加深對0的認識，我接著講“小兔采蘑菇”的故事。老四回到家什么也沒采到，媽媽嚴肅地批評了他，媽媽說：“做事三心二意是不能夠將事做好的?！毙“淄每珊蠡诹?。他想明天去拔蘿卜的時候一定要改正三心二意的缺點。第二天，小朋友們，你們看看老四改掉了它的壞毛病了嗎?(出示情景圖)(改掉了!)我問到：“地上一共有多少根蘿卜?”(4個)“老四采了幾個蘿卜?”(4個)“地上還有蘿卜嗎?用什么表示?”(地上一個蘿卜也沒有了，可以用今天學的0表示)學生通過有趣的故事比較容易地掌握了0所表示的意義。又如：教學“圓的認識”，課前我就讓學生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，讓學生在生活中有意識地觀察，有目的地思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、紐扣、車輪。學生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么許多東西要設計成圓形呢?”一石激起千層浪，學生猜想出許多理由，“人們喜歡圓形，它看起來很美。”圓形的東西便于滾動?！薄皥A輪的車子坐著平穩(wěn)?！薄盀槭裁磮A輪的車子坐著平穩(wěn)呢?”于是，我和學生進一步探究有關圓的知識，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活奧秘的喜悅之情。再如：學習“厘米和米的認識”，我要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長。再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，看來得有一個統(tǒng)一的測量工具，學生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，但對二年級的學生來說，還不了解，一下子激起學生們的學習愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘?shù)拈L約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米。再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如；文具盒、課桌、鉛筆、身高、步長有多長。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。教學實踐使我體會到；數(shù)學即生活，數(shù)學教學，尤其是低年級數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學、學會，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。3在學習知識的體驗中成長建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動。應與一定的情景相聯(lián)系。在富有生活體驗的情景中學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣的學習結果不僅有利于保持，而且容易遷移。3.1在動手操作中體驗數(shù)學數(shù)學問題，在學生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學圓錐體積計算公式，學生用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗；發(fā)現(xiàn)規(guī)律等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。又如在教學平行四邊形面積時，教師引導學生將平行四邊形轉化成已學過的長方形的過程，也是重要的數(shù)學思想萌芽的過程。再引導學生重新“平移”一次，以加深理解變化前后兩種圖形的聯(lián)系、區(qū)別。同時思考什么變了，什么不變，最終推導出平行四邊形面積計算的公式。好動是兒童的天性，小學生學習數(shù)學確實是“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。在設計教學時，要盡可能給他們提供認真觀察和動手操作的機會。當學生想知而不知、似懂非懂時。用學具擺一擺、動手試一試就會起到化難為易的效果。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。3.2在游戲活動中體驗數(shù)學如：教學“元角分”。在認識了元角分之間的關系后，創(chuàng)設一個模擬商店：請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快地鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關系，并在情景中提高了應用數(shù)學的能力。3.3在問題解決中體驗數(shù)學如“噸的認識”案例：片段一：課間在教室里請人放一大袋沙子，放的時候，學生已經(jīng)議論紛紛。上課時。教師一進教室看見這一堆東西，故意大聲說：“誰把這袋沙放到教室里?影響我們上課。”學生紛紛告訴老師。教師繼續(xù)說：“我們班誰力氣最大?把它搬出去?！币粋€學生來試搬不動，(當然是搬不動)請兩個學生搬，(還是搬不動)于是再引出下面的教學。片段二：請學生猜一猜這袋沙子大約有多重?告訴學生這是100kg，而1t有這樣的10袋。請學生試寫：1t等于多少千克。接著，教師請學生猜一猜老師的體重有多少?抱一抱老師，估一估，