學(xué)科教育論文-課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本問題摘要本文探討了課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的關(guān)系，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是課程開發(fā)中的一項(xiàng)重要工作；探討了課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題，提出確定課程目標(biāo)的要求和課程目標(biāo)的敘寫形式；探討了課程內(nèi)容的選擇問題，明確課程內(nèi)容的選擇范圍和標(biāo)準(zhǔn)要求。一、課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)在課程研究領(lǐng)域，雖說大家都在用課程設(shè)計(jì)（curriculumdesign）一詞，但對其的理解還存在一些模糊看法，有人甚至將課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)（curriculumdevelopment）、課程實(shí)施(curriculumimplementation)相提并論。要理解課程設(shè)計(jì)的涵義，首先應(yīng)先理解設(shè)計(jì)一詞。設(shè)計(jì)是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定，設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：其一，以目標(biāo)為指向，確定目標(biāo)是設(shè)計(jì)中必不可少的第一步，清楚地說明目標(biāo)有助于保證目標(biāo)的價(jià)值和參與者的正確理解；其二，提高成功的可能，設(shè)計(jì)使一些可能的問題得到預(yù)先分析和解決；其三，節(jié)省時(shí)間和精力，一些價(jià)值不大的計(jì)劃、方案在實(shí)施前就被淘汰，設(shè)計(jì)要選擇的是達(dá)成目標(biāo)的最佳方案或途徑；其四，減少壓力，精心的設(shè)計(jì)會使實(shí)施者更得心應(yīng)手，充滿信心。1設(shè)計(jì)通常以問題的溝通為起點(diǎn)，以解決問題的實(shí)施計(jì)劃或方案為終點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)獨(dú)立于課程實(shí)施的工作。課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)的后續(xù)階段。開發(fā)意味著發(fā)展、形成，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，課程開發(fā)探討的是形成、實(shí)施、評價(jià)和改變課程的方式和方法，課程開發(fā)是一種決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)、過程，顯然，其中包括了課程設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的背景。如果要表述得再明確一些，那么，可以這樣說：當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實(shí)體（即課程計(jì)劃等）的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)主要談及的是課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織，當(dāng)人們把注意力放在形成課程計(jì)劃等的人和運(yùn)作程序上時(shí)，便是課程開發(fā)。綜上所述，課程開發(fā)是決定、改進(jìn)課程的整個(gè)活動(dòng)、過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程等階段。課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)程序。課程實(shí)施即把新的課程計(jì)劃、方案等付諸實(shí)踐的過程。三者的關(guān)系可用下面的簡圖表示。課程開發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容的課程實(shí)施課程評價(jià)選擇與組織課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)關(guān)系圖課程設(shè)計(jì)的人員方面，較為多樣，可能包括教育行政人員、政府聘請的專家學(xué)者、出版社的編輯人員、課程研究人員、教師等。課程設(shè)計(jì)的假設(shè)、目的、規(guī)則、程序及參與人員等因素，可能因教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)出不同的情況和要求。所以，課程設(shè)計(jì)并非一成不變。關(guān)于課程設(shè)計(jì)的方法技術(shù)，系依照課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，對各種課程要素進(jìn)行選擇、組織與安排。目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)及評價(jià)是4個(gè)基本的要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)。也有學(xué)者提出，課程要素中還應(yīng)包括學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間、分組情況、教學(xué)策略等，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可采取不同方式區(qū)別對待這9項(xiàng)要素，并借助這些不同的處理方，來構(gòu)成不同的課程設(shè)計(jì)。2當(dāng)然，并不是所有的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)包括上述全部要素，在實(shí)際操作中，各個(gè)要素的側(cè)重點(diǎn)會因具體情況的不同而不一。二、課程設(shè)計(jì)：目標(biāo)的確定課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程設(shè)計(jì)工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。不過，課程目標(biāo)能否真正成為課程設(shè)計(jì)后續(xù)工作的依據(jù)和方面，能否在整個(gè)課程活動(dòng)中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上還取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性。（一）確定課程目標(biāo)的要求社會各種復(fù)雜的需求與課程價(jià)值取向的日趨多元化，使得課程目標(biāo)的確定越來越復(fù)雜，但一般認(rèn)為制定課程目標(biāo)時(shí)，主要需要考慮以下幾個(gè)方面：1范圍課程目標(biāo)的范圍不能過于狹窄，不足以包括有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該涵蓋所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，如既要重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也不應(yīng)忽視態(tài)度、價(jià)值的培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的掌握，也需關(guān)注非專業(yè)的一般能力。為了保證課程目標(biāo)范圍的適當(dāng)性，許多學(xué)者已提出了不少有借鑒價(jià)值的范圍框架。如加涅（R.M.Gagne）以能力與能傾作為目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)，依據(jù)習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同劃分了5類目標(biāo)，這就是：運(yùn)動(dòng)技能、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度。比茲利（J.Beazley）則根據(jù)學(xué)校的應(yīng)有的職能將課程目標(biāo)框定為6個(gè)方面：個(gè)人義務(wù)感、良好的倫理觀念和積極的社會態(tài)度；社會責(zé)任感；自我價(jià)值；分析和思維能力；研究能力；創(chuàng)造能力。2有效性設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)應(yīng)反映目標(biāo)所代表的價(jià)值。從理論上說，課程目標(biāo)越是能適當(dāng)?shù)胤从成鐣l(fā)展、學(xué)科進(jìn)步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，就越能獲得廣泛接受，也就越能具有對課程活動(dòng)的指導(dǎo)作用與滲透活力。3可行性課程目標(biāo)應(yīng)能在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力、學(xué)校資源及可供的時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)。所以，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，實(shí)事求是。可行性是有效性的前提，若目標(biāo)達(dá)不到這一要求，將難有價(jià)值可言。4相容性課程目標(biāo)應(yīng)與其它的目的、目標(biāo)相互一致，如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)雖表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應(yīng)相互一致、相互兼容。5明確性課程目標(biāo)只有定得明確、具體，才能對于到達(dá)目標(biāo)的進(jìn)程有清晰的認(rèn)識，才能有利于正確地選擇課程內(nèi)容，妥善地組織課程實(shí)施，也才能真正地為課程評價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。制定的課程目標(biāo)如果僅僅是設(shè)計(jì)者的假設(shè)和期望，而不能確切表達(dá)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測