學(xué)科教育論文-高中音樂對比欣賞探微摘要：音樂形象之間的對比欣賞眾所周知，音樂演奏（唱）是對音樂作品的二度創(chuàng)作。例如歌曲我的太陽是眾多男高音歌唱家的保留曲目，特別是最負盛譽的“三大男高音”的演唱更是令人精神爽朗、賞心悅目?？傊?，通過不同作品的對比欣賞可以豐富學(xué)生知識、開闊視野、提高欣賞能力。關(guān)鍵詞：高中音樂；對比欣賞；音樂形象音樂對比欣賞法就是指通過聆聽、思考、深入淺出地分析作品創(chuàng)作與演奏過程中的對比因素，使學(xué)生主動地感受音樂、鑒賞音樂，對比是音樂家創(chuàng)作、表演音樂的重要方法，在欣賞教學(xué)過程中，若能準確地分析，比較音樂中存在的對比因素，理解音樂發(fā)展與變化的特點，無疑會加深欣賞者對音樂的體驗，提高欣賞音樂的興趣。一、音樂形象之間的對比欣賞構(gòu)成音樂形象的基本要素：（1）音高關(guān)系在創(chuàng)造音樂形象時起決定性作用曲調(diào)的音高關(guān)系是音樂構(gòu)成的基礎(chǔ)，上行曲調(diào)線一般表現(xiàn)激昂向上的情緒，下行曲調(diào)線一般表現(xiàn)消極低沉的情緒，水平曲調(diào)線則表現(xiàn)特定的音樂形象，這三種曲調(diào)線的有機結(jié)合構(gòu)成了音樂的起伏波動，形成了曲調(diào)的高潮與低落，特別是曲調(diào)高潮或高峰的形成，大大地豐富了音樂形象的表現(xiàn)力，尤其是當它與某種節(jié)奏組織相結(jié)合時，其表現(xiàn)力是極其多樣和豐富的。（2）節(jié)奏是音樂形象中極其重要的表現(xiàn)手段，是曲調(diào)構(gòu)成的靈魂曲調(diào)線，脫離了節(jié)奏正如脫離了音高一樣，是構(gòu)不成音樂的，如北京喜訊到邊寨牧童短笛春節(jié)序曲等作品，音樂的各部分之間形成鮮明的對比，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找出音樂的對比變化，并且想象這種對比表現(xiàn)了怎樣不同的意境與形象，而不必去劃分段落、解釋各段的音樂內(nèi)容。二、不同表現(xiàn)形式的對比欣賞音樂作品中有許多經(jīng)典名曲往往有不同的表演形式，若能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多聽聽不同的演奏（唱）形式，不但可以激發(fā)興趣，而且還可以使學(xué)生得到強烈的藝術(shù)感染，在內(nèi)心與作品形成共鳴，而留下深刻的印象，如藍色多瑙河圓舞曲就有管弦樂、鋼琴獨奏、混聲合唱、童聲合唱、女聲獨唱等表演形式，管弦樂隊的演奏充分體現(xiàn)了“圓舞曲之王”的音樂風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到維也納圓舞曲的特色；鋼琴獨奏創(chuàng)造了一種深沉的意境，讓人想象到多瑙河悠久的歷史文化以及人們對這條河流無限的深情；混聲合唱使人感到人聲豐富的表現(xiàn)力，仿佛使人看到壯麗多姿的多瑙河風(fēng)光，給人以無窮的活力和生機；童聲合唱那清純明亮的音色，猶如多瑙河粼粼碧波，充滿了對和平美好生活的憧憬；而抒情女高音的獨唱則使人感受到多瑙河的美麗與高貴。的確，不同的表演形式，給人以不同的聽覺反應(yīng)和審美感受。這種有比較的欣賞對于提高音樂鑒賞水平無疑是十分有益的。三、不同演奏版本的對比欣賞眾所周知，音樂演奏（唱）是對音樂作品的二度創(chuàng)作。因而帶有演奏家特有的風(fēng)格，不同的大師對同一首音樂作品的詮釋與表演風(fēng)味迥異，常常給人以耳目一新的感覺，如能讓學(xué)生仔細聽辨，找出對比變化，同樣也可以獲得不同的審美享受。例如，歌曲我的太陽是眾多男高音歌唱家的保留曲目，特別是最負盛譽的“三大男高音”的演唱更是令人精神爽朗、賞心悅目。在課堂上我為學(xué)生播放了“三大男高音”演唱錄音，通過欣賞使同學(xué)們感受到帕瓦羅蒂的歌聲猶如銅管樂器的音色一樣，剛勁有力、明亮輝煌、熱情奔放；多明戈嗓音飽滿、剛中帶柔，歌唱富有戲劇性；而卡雷拉斯的演唱線條清晰、氣息均勻、深情投入；總之，三位男高音的歌聲各具風(fēng)格，都給人留下了深刻的印象和強烈的藝術(shù)感染力。又如欣賞貝多芬第五交響曲第一樂章時，我讓學(xué)生分別欣賞了以下幾個版本：卡拉揚指揮柏林愛樂樂團1984年的錄音；穆蒂指揮美國費城交響樂團演奏的錄音；洛林馬澤爾指揮柏林愛樂樂團演奏的錄音；伯恩斯坦指揮維也納愛樂樂團演奏的錄音。通過比較欣賞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不同的指揮和樂團在演奏這一首作品時，風(fēng)格上的不同特點，在速度、音色、力度變化方面也有較大的差異，在教學(xué)中，這種欣賞還可以逐步把情感體驗與理性思考引向深入，從而給學(xué)生留下難以忘懷的印象。四、不同作品的對比欣賞在教學(xué)中，教師也可以對教材進行重新組合，根據(jù)教學(xué)目標選擇題材、體裁、民族、年代以及種類不同的音樂作品進行比較欣賞，如為了讓學(xué)生理解音樂表現(xiàn)要素的作用，在一節(jié)音樂課中，我讓學(xué)生欣賞了梅花三弄和一個華沙幸存者兩首作品，要求找出兩首作品音樂語言（即旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、音色等）、音樂形象、作品風(fēng)格、音樂情感、作品意境五個方面的不同，由于這兩首作品存在著鮮明的對比，通過聆聽、比較，學(xué)生均能做出正確的解釋，并留下深刻的印象?？傊?，通過不同作品的對比欣賞可以豐富學(xué)生知識、開闊視野、提高欣賞能力。五、不同音樂語言的對比欣賞音樂語言的各種要素互相配合，具有千變?nèi)f化的表現(xiàn)力。旋律盡管是音樂的靈魂，但其他要素起了變化，音樂形象就會有不同程度的改變。在一定條件下，其他要素甚至可起主要作用。例如，賀綠汀的管弦樂曲森吉德馬，第一段輕柔緩慢，用拖長的和弦和陪襯聲部來烘托旋律。開頭由雙簧管和長笛吹出富于田園風(fēng)味的曲調(diào)，在弦樂器和弦的襯托下，音色顯得柔和而平靜，描寫了遼闊的蒙古草原的美麗景色。后來旋律先后改由圓號、小提琴和小號吹奏出，色彩漸漸明朗起來。第二段快速而強勁，弦樂器撥弦奏出輕快活躍的伴奏音型，旋律和第一段相同，音色也改變不大，但由于速度、力度以及伴奏樂器的節(jié)奏都起了變化，因此表現(xiàn)了不同的音樂形象，反映了內(nèi)蒙人民載歌載舞的愉快生活。感悟音樂的能力并非天生的，對音樂欣賞力是社會的理智因素在感覺中的沉淀。音樂教師要明確自己的責(zé)任：選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、