播灑愛(ài) 鑄師魂北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，特級(jí)教師王企賢曾說(shuō)過(guò)：“教師這個(gè)工作跟別的工作不一樣，教師不只是一種職業(yè)，而主要是一種事業(yè)。職業(yè)嘛，可以合則留，不合則去。教師不行，你沒(méi)有一種遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有把一生的精力都擱到教育、教學(xué)中去的決心，而只是追求名利，見(jiàn)異思遷，就當(dāng)不了一名教師?！蔽抑皇且幻胀ǖ娜嗣窠處?，當(dāng)一名好教師、優(yōu)秀的教師乃是我追求的目標(biāo)。我們是在從事著“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，我們必須時(shí)刻把陶行之先生的名言“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”作為自己的座右銘，用心經(jīng)營(yíng)自己的教育之夢(mèng)，用自己執(zhí)著而堅(jiān)實(shí)的臂膀撐起一片藍(lán)天，讓愛(ài)飄揚(yáng)，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的藍(lán)天下。下面我就談?wù)勛约航逃虒W(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，希望能給你帶來(lái)一點(diǎn)教育的沖動(dòng)與熱情。一、塑造自我，形成“愛(ài)屋及烏”的威信效應(yīng)教師的理想信念、道德學(xué)識(shí)、人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。1、為人師表是“無(wú)聲的教員”。 “教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?。江澤民在關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)中明確指出：“老師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表?！彼自?huà)說(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子?！睂?duì)學(xué)生的教育，不能停留在口頭說(shuō)教上，更重要的是教育者要身體力行，以身作則。常言道看一個(gè)人不僅要聽(tīng)其言，而且要觀(guān)其行，同樣，學(xué)生也是用這把尺子來(lái)衡量自己的老師的。因此，教師要求學(xué)生的，自己要首先做到。比如，要求學(xué)生按時(shí)到校我就從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，上課提前做好準(zhǔn)備，站在教室外；要求學(xué)生注意教室衛(wèi)生，看到有紙屑，你會(huì)怎么做？是當(dāng)即訓(xùn)斥，命令他弄干凈，罰他掃地嗎？我是這樣做的：站到講臺(tái)上，側(cè)身看看教室地面是否有垃圾，若有，立即走下講臺(tái)彎腰撿起來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，站在講臺(tái)上，只要我偏頭側(cè)身 ，孩子們便低頭看看座位附近的地面有沒(méi)有垃圾，若有便紛紛伸手撿起來(lái)；要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，按時(shí)完成作業(yè)，我總是工整板書(shū)，認(rèn)真批改作業(yè)，常把作業(yè)帶回家批改以便及時(shí)發(fā)放；學(xué)生向我提出我存在的錯(cuò)誤，比如注音，我及時(shí)改正，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向他致謝著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格?！瘪R卡連柯把日常生活的細(xì)枝末節(jié)，提到了不配當(dāng)教師的高度，這是因?yàn)樗鼡p害了“師表”這個(gè)莊嚴(yán)的稱(chēng)號(hào)。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的急務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”師德不僅是我們教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。高尚師德，需要從點(diǎn)滴做起，需要從影響學(xué)生成長(zhǎng)的舉手投足做起，言傳身教，使學(xué)生受益終身。藤野先生成了魯迅鞭策自己奮斗的力量源泉，這正是教師道德和人格的特殊魅力。2、拋棄小我，全情投入。教師作為社會(huì)的成員，同樣會(huì)遇到這樣那樣的不順心事，比如夫妻不睦，鄰里糾紛，子女生病，親人去世。教師作為常人，同樣有七情六欲，喜怒哀樂(lè)，然而教師不能把這些情緒帶入教室，只能將之暫時(shí)埋在心底。我們的職業(yè)向教師提出了要善于控制自己情緒的要求。試想一位教師動(dòng)輒大發(fā)怒火，把家庭中的戰(zhàn)爭(zhēng)，生活中的不快帶到教室中，拿學(xué)生撒氣，學(xué)生那堂課肯定人心惶惶，膽戰(zhàn)心驚，生怕自己成了“出氣筒”，那堂課又有什么教育效果呢？保持好心情，才有好氣氛。在走進(jìn)課堂之前，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己變得輕松快樂(lè)起來(lái)。教師的微笑對(duì)學(xué)生的一種鼓舞，它能使學(xué)生保持良好的心態(tài)，使課堂產(chǎn)生和諧的氣氛。我們有任何情緒也不能帶到課堂，我們要以微笑見(jiàn)學(xué)生。一天課間，妻子打來(lái)電話(huà)，說(shuō)孩子肚痛不已，疼得在村醫(yī)療室的病床上打滾，醫(yī)生吩咐趕快轉(zhuǎn)院。她叫我趕緊回去，可是我沒(méi)有，只是打電話(huà)叫孩子的姥爺陪她上城。上課了，我仍然面帶笑容，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)中，似乎什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這些年來(lái)，我始終以事業(yè)為重，全身心地投入到自己所愛(ài)的教育教學(xué)之中。贊科夫說(shuō)：“教師這門(mén)職業(yè)要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就是要求自制?！币晃缓玫慕處煛嘀魅伪仨氁詧?jiān)強(qiáng)的毅力克制自己，不讓個(gè)人情緒波動(dòng)干擾教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行?，F(xiàn)代革命家、教育家吳玉章在80高齡時(shí)作的自勵(lì)詩(shī)中說(shuō)：“人生在世，事業(yè)為重，一息尚存，絕不松勁?！比嗣窠處煹膬r(jià)值體現(xiàn)在講臺(tái)上、教室里，體現(xiàn)在教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，體現(xiàn)在為教育事業(yè)自強(qiáng)不息的奮斗中。正是本著高度的責(zé)任感強(qiáng)烈的事業(yè)心，我一直兢兢業(yè)業(yè)，扎根在教育的第一線(xiàn)。 3、勤于探索，與時(shí)俱進(jìn)作為授課教師，沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)是不行的，學(xué)生是不會(huì)信服的。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須在自己的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。我們的教學(xué)工作實(shí)際上也可以像表演藝術(shù)家那樣用悅耳的曲調(diào)、優(yōu)美的造型、生動(dòng)的情節(jié)去感染學(xué)生，使學(xué)生在緊張、甚至艱苦的腦力勞動(dòng)中享受快樂(lè)，感悟人生。我始終一絲不茍地從事教育教學(xué)。為上好一節(jié)課我常常深入研究教學(xué)的過(guò)程與方法，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀(guān)的情景中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如教春天，我們老師也許提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“花為什么會(huì)開(kāi)？”來(lái)導(dǎo)入，可是等我們提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，孩子們的答案也許大大出乎我們的意料：（1）因?yàn)樽蛱焱砩?，它睡得很好，它睜開(kāi)眼睛想看看媽媽在哪兒。（2）因?yàn)樗牒粑幌略绯康男迈r空氣。（3）因?yàn)樗匆?jiàn)一只蝴蝶飛了過(guò)來(lái)，它想讓蝴蝶采自己的蜜這時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答案春天來(lái)了，是多么的蹩腳。我們幾乎完全沒(méi)有理解孩子的心。各位老師，現(xiàn)在有誰(shuí)還去玩諸如“過(guò)家家”之類(lèi)的游戲呢？我們覺(jué)得太幼稚太可笑了，可是孩子們卻能玩得有精有神。我們必須保持一顆充滿(mǎn)想象力的童心，才能與孩子相融。初一的第一單元寫(xiě)作話(huà)題是：我。這是小學(xué)熟悉了的題目，于是有不少孩子便把在小學(xué)寫(xiě)過(guò)的“優(yōu)秀作文”拿來(lái)抄寫(xiě)在作文本上。為了改變這種狀況，我在課堂上說(shuō)：同學(xué)們，我們?cè)谛r(shí)侯都穿過(guò)漂亮的肚兜和褲衩，在家長(zhǎng)的笑聲中，我們還扭扭屁股、拍拍手。現(xiàn)在大家上初中了，你在街上看到了比小時(shí)侯穿過(guò)的更漂亮、穿上更可愛(ài)的肚兜、褲衩。我去買(mǎi)一件來(lái)，大家誰(shuí)愿意穿？孩子們都搖著頭笑了。是啊，它已經(jīng)過(guò)了時(shí)了，那么，同學(xué)們拿小學(xué)的作文來(lái)能不能適宜我們初中的要求呢？孩子們都明白了其中的道理。同樣，我們老師如果還沉醉在已有的舊知識(shí)上，即使它的外表再花哨，它也跟不上新的時(shí)代了。所以為了努力構(gòu)建生命課堂，達(dá)到“三維目標(biāo)”，我們必須不懈學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，讓自己與新課程同步，努力探索適宜對(duì)路的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生愿學(xué)、肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。也正因?yàn)槿绱?，我所授班?jí)語(yǔ)文成績(jī)總在平行班中名列前茅，教學(xué)實(shí)績(jī)突出。總之，作為教師，我始終堅(jiān)信：“學(xué)高為師，身正為范”，我始終堅(jiān)信：“親其師，才能信其道。”師識(shí)是舟，師德是槳，舟槳結(jié)伴，方能遠(yuǎn)航。所以如果你在學(xué)生中樹(shù)立了很好的威信，學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，那么你的教育教學(xué)便容易開(kāi)展得多，這或許就是“愛(ài)屋及烏”吧。二、用愛(ài)的陽(yáng)光溫暖每個(gè)孩子的心房今天，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，不再是道德的唯一榜樣，那么，教師以什么來(lái)和學(xué)生相處呢？憑借什么來(lái)塑造教師的角色呢？那就用愛(ài)吧。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，即“師愛(ài)”，是師德的核心，這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生?！?愛(ài)學(xué)生是教師的天職，不管是優(yōu)生還是差生。歷史上真正做出杰出貢獻(xiàn)的人并不都是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。比如愛(ài)因斯坦兩歲說(shuō)話(huà)，上學(xué)智力遲鈍，愛(ài)迪生七歲上學(xué)，因成績(jī)差退學(xué)，德國(guó)詩(shī)人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生。人的智力發(fā)展有個(gè)體的差別，有的早一些，有的稍晚，所以，老師不能只看眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)就過(guò)早的定論這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就。愛(ài)是教師這一職業(yè)的核心。我們必須把博大的愛(ài)既撒向“金鳳凰”，又撒向“丑小鴨”，不要讓班級(jí)留下被愛(ài)遺忘的角落。1、關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體，形成班級(jí)核心。優(yōu)勢(shì)群體，指那些智力水平高、積極向上、具有特長(zhǎng)的學(xué)生。班主任應(yīng)了解班級(jí)中這些具有優(yōu)勢(shì)的群體，通過(guò)對(duì)他們的教育，創(chuàng)設(shè)良好的班集體，形成班級(jí)核心，從而帶動(dòng)全班。我通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，常常把熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生安排為勞動(dòng)委員，喜歡唱歌的學(xué)生安排為文娛委員，擅長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生安排負(fù)責(zé)出黑板報(bào)把他們吸收到班委、班干的隊(duì)伍中去，使他們?cè)鰪?qiáng)了上進(jìn)心，缺點(diǎn)得到改正，其特長(zhǎng)也得到發(fā)揮。日本教育家片岡哲雄指出：“把成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)作為最大目標(biāo)的班級(jí)組織管理的第一方式，就是讓班級(jí)的全體學(xué)生在自己的集體中各自獲得一個(gè)適當(dāng)?shù)姆止?，分?dān)一個(gè)角色。也就是說(shuō)，讓他們處在一個(gè)能發(fā)揮作用的位置上?！边@句話(huà)是值得我們每一個(gè)班主任仔細(xì)品味的。優(yōu)等生誰(shuí)都愛(ài)他們，也正是因?yàn)檫@樣他們的缺點(diǎn)被忽視、被掩蓋、被原諒、被袒護(hù)。也許大家都有這樣的感受：你所寵愛(ài)的優(yōu)等生，大部分一出了校門(mén)，就不認(rèn)識(shí)你這個(gè)老師了，而最熱情打招呼的卻是我們眼中的“差生”。殊不知，這正是我們寵壞的呀！對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我從不寵他們，而是警鐘常鳴，嚴(yán)格要求，在理智而深沉的愛(ài)中強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)帆奮進(jìn)。如我班一位同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，始終是同學(xué)的榜樣，可是有一次月考，有位監(jiān)考老師向我匯報(bào)說(shuō)，他居然翻書(shū)抄。我知道后，把他找來(lái)很?chē)?yán)厲地批評(píng)他，并說(shuō)明為什么這樣對(duì)他【這一點(diǎn)很重要】，使他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，從此他處處嚴(yán)格要求自己，成為嚴(yán)于律己的人。 2、溫暖劣勢(shì)群體，多加關(guān)愛(ài)。所謂劣勢(shì)群體，是指那些缺點(diǎn)鮮明，在班級(jí)中產(chǎn)生較大不良影響的成員。如果這類(lèi)成員形成一定氣候，必然使班級(jí)產(chǎn)生冷漠、戒備等心理氣氛，使整個(gè)班級(jí)松散，思想消極，不求上進(jìn)。一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是在教室里設(shè)立特殊座位，能“享受”這一待遇的便是那些教師眼里的“另類(lèi)學(xué)生”。這樣的做法，不僅使坐在這兒學(xué)生倍感壓抑，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)不斷強(qiáng)化自身的缺點(diǎn)，破罐破摔，甚至影響全班學(xué)生的心靈。這恐怕與班主任設(shè)立座位的初衷背道而馳吧。有一位學(xué)生由于多種原因在初一留級(jí)，于是班主任告誡說(shuō)：你原來(lái)在*班我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)你的大名，現(xiàn)在到了我班，請(qǐng)你檢點(diǎn)自己，別違反我的紀(jì)律，否則，我會(huì)請(qǐng)你滾蛋。第一個(gè)星期過(guò)了，平安無(wú)事，可是第二個(gè)星期，這個(gè)孩子就被班日志記錄一次，于是他被要求“學(xué)習(xí)”中小學(xué)生行為規(guī)范一遍?？墒遣胚^(guò)了一周，這個(gè)孩子竟被班日志記錄七次，于是他被叫來(lái)狠狠地批評(píng)了一頓，必須“學(xué)習(xí)”中小學(xué)生行為規(guī)范七遍，否則，就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)。在周一這個(gè)孩子交來(lái)了他的學(xué)習(xí)筆記。可是班主任發(fā)現(xiàn)：第一遍是手寫(xiě)的，其余六遍卻是復(fù)印的。班主任十分惱火，把孩子找來(lái)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥?？珊⒆訁s說(shuō)：老師你寫(xiě)寫(xiě)看，七遍，一個(gè)練習(xí)本都不夠，我要寫(xiě)到什么時(shí)候才能寫(xiě)完？于是班主任氣憤地打電話(huà)把家長(zhǎng)找來(lái)，翻開(kāi)班日志，歷數(shù)孩子的過(guò)錯(cuò)，請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子帶回家好好管教。第二天早讀前，班主任發(fā)現(xiàn)了放在自己辦公桌上的一張紙條：*，你太壞了，昨天，我被打了，你不值得我尊敬，我恨死你了所以我認(rèn)為，教師處罰學(xué)生的花樣越新奇，他的教育藝術(shù)就越貧乏。要教育好學(xué)生，首先要了解他們。有的“差生”往往用自己的過(guò)激行為（如經(jīng)常罵人、打架，常常上課做小動(dòng)作，不止一次地拖拉作業(yè)，穿衣服不系扣子，敞開(kāi)胸懷扮瀟灑等）來(lái)吸引別人的注意，來(lái)發(fā)泄自己，表示自己的不滿(mǎn)，好讓別人知道他們的存在。其實(shí)，這些“差”的表現(xiàn)，正是他們渴望老師關(guān)心、愛(ài)護(hù)幫助心理的反向體現(xiàn)。如果方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴地批評(píng)、諷刺、打擊他們，只會(huì)使他們徹底喪失自尊，甚至破罐破摔。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，我們更要做耐心細(xì)致的工作，多渠道找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，關(guān)懷幫助他們，使他們也能體驗(yàn)和享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，拋棄自卑，增強(qiáng)上進(jìn)心。任何人都需要尊重，學(xué)生也不例外。尊重學(xué)生最直接的表示是接納，教師接納學(xué)生是師生之間平等關(guān)系的基石。接納是一種愛(ài)，是理解和接受，是關(guān)注和認(rèn)同，甚至是寬容。作為教師，要善于接納學(xué)生，不僅要接納乖順聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，更應(yīng)該接納那些“問(wèn)題”學(xué)生。接納意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。接納學(xué)生不僅是學(xué)生的幸福，也是教師的幸福，在這些幸福中，學(xué)生得以健康地成長(zhǎng)。老師們，其實(shí)每一位后進(jìn)生都有很多可愛(ài)的長(zhǎng)處。他們每天上學(xué)，即使什么都不懂，卻還能在椅子上一天天地堅(jiān)守著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，卻還在一次次地考著，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶郏绱似D難，卻少有人關(guān)愛(ài)，常常受到批評(píng)、指責(zé)，即使這樣，他們吃過(guò)飯，還能一步步的朝著這個(gè)自己從未成功，還不斷有人諷刺、打擊的學(xué)校走來(lái)，見(jiàn)了我們的面，他們常常憨憨地笑笑，這是何等開(kāi)闊的胸懷！各位老師，讓我們多分一點(diǎn)愛(ài)給他們，讓他們也體驗(yàn)到成功和快樂(lè)吧！3、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，增強(qiáng)上進(jìn)心。我們老師往往鮮明地記住了那些表現(xiàn)突出的學(xué)生（不管是好的還是壞的），而一些表現(xiàn)平平，看不到鮮明長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)的學(xué)生才是我們班級(jí)中最多，最大眾化的人物。這類(lèi)學(xué)生往往是被我們遺忘的角落，甚至連名字都不被我們記住。實(shí)際上，這類(lèi)學(xué)生并非無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)能力，只是由于種種原因被淹沒(méi)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、能力，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去展示。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是教師、班主任能否發(fā)現(xiàn)，能否賞識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育管理者要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！彼宰鳛榻處?、班主任，我們必須有一雙善于賞識(shí)的慧眼，用寬廣的胸懷去激勵(lì)他們，以發(fā)展的眼光去看待他們，給他們自信，讓他們崛起、奮進(jìn)。有個(gè)學(xué)生叫楊允鳳，她學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)平平。一次上課，通過(guò)指名朗讀，我發(fā)現(xiàn)她普通話(huà)很好，朗讀飽含感情。我抓住這一機(jī)會(huì)，大力表?yè)P(yáng)，她竟激動(dòng)得臉紅紅的。后來(lái) ，我又指導(dǎo)她參加鎮(zhèn)內(nèi)、區(qū)內(nèi)的演講比賽，她都獲得了好名次，這無(wú)疑給了她極大的激勵(lì)和安慰，讓她心中燃起了追求成功的希望之火。她告訴我，她最大的夢(mèng)想是當(dāng)播音員。說(shuō)這話(huà)時(shí)，她臉上充滿(mǎn)激情。我真為她高興。4、育人不是鑒寶。有個(gè)故事也許你聽(tīng)過(guò)：一位漁夫拾到一顆珍珠，但上面有個(gè)小黑點(diǎn)，漁夫想把它去掉。于是，他就開(kāi)始細(xì)心地剝剔，可是一層又一層，黑點(diǎn)依然存在，最后黑點(diǎn)終于去掉了，珍珠也碎了。我教過(guò)一個(gè)學(xué)生叫林旭峰，150分的語(yǔ)文試題，他只能考個(gè)三四十分，年級(jí)倒數(shù)第一，作業(yè)總是難以完成。我問(wèn)他：“作業(yè)為什么沒(méi)交？”答：“我做不好?！薄罢娌恍?，你拿別人的抄一下也是好的嘛?！贝穑骸八麄兌冀坏袅恕！边@樣一個(gè)智力上有問(wèn)題的學(xué)生，他卻從不和別人打架，從未遲到，上課從未搗亂，難道我們硬要把他培養(yǎng)成一位大學(xué)生而過(guò)高的要求他嗎？我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)真實(shí)具體而又活生生的人，我們不能要求學(xué)生完美無(wú)瑕，整齊劃一。我們必須接受學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種缺陷或不足，我們不能因?yàn)樽⒁鈱W(xué)生小的缺陷而忽略其美好。讓我們以寬容和理解的心態(tài)去對(duì)待這些需要呵護(hù)、扶持的孩子們！5、慎用批評(píng)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)一位教育專(zhuān)家說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到尊重和賞識(shí)，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人間的?！焙煤⒆邮强涑鰜?lái)的。不僅好生需要表?yè)P(yáng)，不好的孩子更需要教師的表?yè)P(yáng)。作為教育者，我們不妨拿起表?yè)P(yáng)的武器，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)。為了豐富他們的情感，我們必須讓他們聽(tīng)到：我愛(ài)你，我為你驕傲，我喜歡你在這兒，你很有見(jiàn)解，你真棒。這些柔和的聲音、友愛(ài)的眼神、文雅的字眼，將把感情的信息傳給每一個(gè)孩子。我們可以深深地感受到現(xiàn)在的孩子往往以自我為中心，敢說(shuō)敢做，缺乏自我約束力，處于青春期的他們更是易沖動(dòng)、好犯錯(cuò)，叛逆性格鮮明。然而他們更樂(lè)于聽(tīng)表?yè)P(yáng)，而接受不了別人的批評(píng)。心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)在某方面受挫的學(xué)生，若他不僅得不到教師和同學(xué)的同情，反而受到教師和同學(xué)的斥責(zé)、譏諷，這時(shí)候，兒童往往用不好的行為來(lái)抗議周?chē)藢?duì)他的態(tài)度，他開(kāi)始用搗亂、丑角表情來(lái)維護(hù)自己，肯定自己。這就形成了兒童內(nèi)心體驗(yàn)和周?chē)娜说拿芎蜎_突。所以批評(píng)需要藝術(shù)。鼓勵(lì)、誘導(dǎo)式批評(píng)，往往讓學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，引以為豪。有個(gè)學(xué)生叫張強(qiáng)，老是拖拉作業(yè)，三請(qǐng)四催，終于在一個(gè)早讀他交了遲交兩天的作業(yè)，我很氣憤，但我并沒(méi)有狠狠地批評(píng)他，我拿著他的作業(yè)仔細(xì)翻看，發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)得很工整、認(rèn)真，于是，我走上講臺(tái)，大聲說(shuō)：“這是誰(shuí)的作業(yè)？”同學(xué)們大聲說(shuō)：“張強(qiáng)的，他拖拉作業(yè)?！蔽覜](méi)有說(shuō)話(huà)，拿著他的作業(yè)在班內(nèi)展示，說(shuō)：“他寫(xiě)得怎么樣？”大家回答：“很漂亮?！蔽掖蟛娇缟现v臺(tái)，提高聲音說(shuō)：“現(xiàn)在我明白了，張強(qiáng)之所以作業(yè)交得遲一點(diǎn)，是想把作業(yè)寫(xiě)得更好。這種想法多好??！如果他能再交得及時(shí)一點(diǎn)，就更好了。請(qǐng)掌聲鼓勵(lì)?！贝蠹覠崃夜恼?。自此，張強(qiáng)很少拖拉作業(yè)了，即使有，也只是偶爾而已。老教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的；受責(zé)罵而改過(guò)，比較的不容易，而小孩尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，而不喜歡聽(tīng)惡言。” 一位哲人說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！比羰菄?yán)厲批評(píng)，應(yīng)做好善后工作，如借故和被批評(píng)的學(xué)生打招呼，在生活和其他方面加以關(guān)心、愛(ài)護(hù)，用真誠(chéng)來(lái)感化學(xué)生。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課下你上廁所，被你批評(píng)的學(xué)生看到你，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就溜走了，或許你很生氣，或許你無(wú)所謂，我看到這種情形往往這樣做：特意迎著他走過(guò)去，親熱地和他打招呼【或課間走到他座位】，問(wèn)：“早晨吃了嗎？”順手掏出兩元錢(qián)給他【或拍拍他的肩頭：“今天這個(gè)發(fā)型，嗯，很好看！”】三、拿起你的筆，溝通心靈。德國(guó)心理學(xué)家黑爾加-吉爾特勒說(shuō)：“如果你放棄權(quán)力，放棄你的優(yōu)越感，那么你得到孩子的信任和尊敬的機(jī)會(huì)就最大?！蔽覀儼嘀魅螒?yīng)該放下自己高高在上的架子，不要讓學(xué)生見(jiàn)自己就像老鼠見(jiàn)到貓一樣。在更多時(shí)候，我們應(yīng)深入到學(xué)生的心靈之中，替他們分擔(dān)憂(yōu)愁，和他們分享快樂(lè)。我常常利用“個(gè)人成長(zhǎng)記錄冊(cè)”和周記與學(xué)生溝通。比如為鼓舞學(xué)生不為一次考試的失敗而灰心喪氣，我曾寫(xiě)下優(yōu)美的文字進(jìn)行啟發(fā)：揚(yáng)起你的笑臉，昂起你不屈的頭顱，即使臉上還流著淚。奮進(jìn)吧，我在期待！我覺(jué)得，我們班主任大可不必在班內(nèi)聲嘶力竭的說(shuō)教，拿起你的筆，與學(xué)生做心的交流，你會(huì)獲得意想不到的效果。你甚至還可以向他們傾訴