職業(yè)教育論文-“皮格馬利翁效應(yīng)”在高職德育中的運用摘要我們以積極的態(tài)度期望別人，別人可能就會朝著積極的方向改進；相反，我們對他人的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果，尤其對那些缺乏自控能力的高職學生。從這個意義來說，我們在高職學院的德育中，很有必要運用“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)鍵詞高職學院；德育；“皮格馬利翁效應(yīng)”從當前情況來看，選擇到高職院校學習的高職學生有相當一部分是由于考試成績不理想才讀高職的，他們在與考上本科的同學相比之下，對高職院校高職學生這種身份和地位產(chǎn)生困惑，往往有一種不成功的感覺，于是，他們有更強的社會需求，希望能得到社會認同、老師認同和同學的理解，但在現(xiàn)實生活中，他們卻失望了，這使得他們很失落、很沮喪。因此，同學們相互之間的鼓勵，特別是老師的期望和理解就成了他們的精神支柱。而在心理學歷史上，有關(guān)期望和信心對人的影響的實驗，最著名的當屬“羅森塔爾實驗”了。一、“羅森塔爾實驗”和“皮格馬利翁效應(yīng)”1968年，美國心理學家羅森塔爾通過實驗，研究了教師對學生的期望對學生成績的影響。他在實驗中發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”，不僅影響了人們的教育觀念，而且對人們的其他社會性行為都產(chǎn)生了深遠的意義。羅森塔爾的實驗是這樣的：他來到一所鄉(xiāng)村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗，測完之后，他沒有看測驗結(jié)果，而是隨機地選出20的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，是“新近開的花朵”，將來可能比其他學生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20的學生成績有了顯著提高，而且性格開朗，求知欲強烈，與教師的感情也特別深厚。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，對專家提供的名單深信不疑，相信那些被指定的孩子確實有前途，對他們寄予了更高的期望，于是在教育教學過程中就產(chǎn)生了一種積極的情感，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。盡管這份名單對學生是保密的，但老師們掩飾不住的情感還是通過語言、眼神、笑貌等言行有意識或無意識地在學生面前表露出來。而正是通過這些信息，學生感覺老師對待他們的態(tài)度和期望是不同的，學生會有意無意地迎合這些不同的期望，自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，并依照它來規(guī)范自己的行動，結(jié)果導致老師的期望高，學生的求知欲和上進心更強，因而比其他80的學生進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，然后陷入對她深深的愛戀之中，并傾注了全部的愛給她。在他熱誠的期望下，上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命，變成了活人，并與他結(jié)為了夫妻。這個實驗告訴我們，你對他人的期望會間接地產(chǎn)生巨大的效果。我們以積極的態(tài)度期望別人，別人可能就會朝著積極的方向改進；相反，我們對他人的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果，尤其對那些缺乏自知和自控能力的高職學生。從這個意義來說，我們在高職學院的德育中，很有必要運用“皮格馬利翁效應(yīng)”。二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在高職德育中的運用1注重情感教育，培養(yǎng)師生感情。建立融洽的師生關(guān)系什么是情感?情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。情感總是由一定的客觀事物引起的，是一個人在同周圍客觀世界相互作用的過程中產(chǎn)生的。離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。情感是對客觀事物的一種好惡的傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對客觀事物便有不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。凡是能滿足或符合人的需要的客觀事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生如愉快、滿意、喜愛等肯定的情感。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的客觀事物，就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生如厭惡、憤怒、憎恨等否定的情感。心理學的研究表明，情感是教育活動的非智力因素，但與高職學生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系，對高職學生個體的生活、學習等產(chǎn)生著重要的作用。一直以來，人們就有一個認識上的誤區(qū)，認為情感教育始終只是獲取知識的工具和手段，處于附屬和次要的地位，是服務(wù)于以知識、技能、智能為主要內(nèi)容的認知教育。其實，情感教育是教育活動中的一個重要部分，特別是在高職院校的德育中，它直接影響著高職學生的世界觀、價值觀、態(tài)度、感受、信念和情緒，直接影響著高職學生的自尊、自信、自愛，直接影響著高職學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展。教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。高職學生是否樂于接受教師所傳授的知識信息，關(guān)鍵在于這些知識信息能否滿足高職學生的情感需要。教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感緊密連結(jié)，使教師傳授的知識、提供的信息能引起高職學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛，實施情感性教學。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動高職學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。因此，在德育活動中，教師既要強調(diào)智力的開發(fā)，也不可忽視情感因素的作用。“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課后要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。教師通過各種形式表現(xiàn)出來的對高職學生恰當?shù)淖鹬?、平等、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)高職學生的主體地位，提高他們學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，從而收到事半功倍的效果。“親其師，信其道”，當教師對高職學生懷有赤誠、無私之心，對高職學生的進步加以贊許和夸獎，那么，高職學生經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出教師的善意和對自己的真誠愛護，就會敞開心扉，樂于接近教師并心悅誠服地接受教育。當高職學生帶著積極的情感去學習時，學習動機就會增強，思維、記憶等認知功能就會活躍起來，從而大大提高教學效果。2注意總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學生的自信心美國心理學家詹姆斯說：人類生來擁有的是嶄新的生命，與生具有贏得勝利的條件，人人各有其獨特的潛力才能與先天限制。他們皆可因自己的天賦條件成為一個杰出的、有思考能力、有覺察能力和有創(chuàng)造能力的人強者。但是，條件和可能性并不能確保每個高職學生成為強者，其間還存在許多客觀因素的影響，而所受到的心理因素方面的影響尤為重要。教育心理學指出，面對同一挑戰(zhàn)和競爭條件，充滿信心的人容易取得成功，因而要鼓勵高職學生每一個小小的進步。肯定是一種心理的“強化劑”，對學生的評價應(yīng)以肯定為主，不能一味批評和責備。行為科學也認為，激勵能激發(fā)人的積極性，開發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)美國哈佛大學詹姆斯教授對按時計酬工資的一些工人進行調(diào)查，在一般情況下，一個人只能發(fā)揮自己的能力的2030，如果受到充分的激勵，就能發(fā)揮人的能力的8090。這一研究成果充分說明了激勵的可能性和有效性?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”也表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種欣慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。3教師要特別注意排除學生心理障礙。要對他們寄予厚愛和希望任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，因此，教師要特別注意排除學生心理障礙，要對他們寄予厚愛和希望。雖然不同的高職學生有不同的理解接受能力，但師生之間積極的情感交流，教師對學生的恰如其分的鼓勵、理解和表揚，有助于高職學生獲得自尊、自強、自信的良好心境，有助于他們學習上的進步。我們都有這樣的體驗，教師在我們兒女心目中的份量有時比父母還要重，他們把老師的話當圣旨，教師的言行，對學生的影響特別大。一些不恰當?shù)?、過早的“孺子不可教”的定論，可能會使高職學生消極而不思進取。固然，某些高職學生的先天不足、懶散和不自信等讓我們心急心焦，但我們也不能聽之任之，而應(yīng)用我們的期望和熱情去感動、感化他們，讓他們重新找回自信。4要進行個案研究。深入了解高職學生，掌握高職學生的個性特點，有的放矢，因材施教，增強高職德育的針對性心理學的研究成果表明，個體與個體之間是有差別的，因為個體在各自不同的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從而使個體之間具有不同的興趣、性格、能力等特點。高職學生在其身心發(fā)展、智力和知識掌握方面，由于遺傳、環(huán)境和受教育影響的不同，個人努力和實踐經(jīng)歷的不同，在性格、個性、興趣方面必然存在著很大的個體差異，其內(nèi)心世界也千差萬別。無數(shù)研究與實踐已經(jīng)證明，人不僅是一個有理智、能思考的人，而且是一個有情感、有信仰、有意志，并能在一定條件下能有發(fā)明創(chuàng)造的人，因此，德育也應(yīng)該是也必須是針對不同個體的教育。俗話說，“教無定法”，即是說對高職學生要因人而異，因材施教。我國古代教育家孔子，可以說是因材施教的始祖。即將畢業(yè)的學生子路和有若，臨別請教老師?？鬃訉ψ勇氛f，今后遇事多往后靠靠；而對有若說，以后遇事多往前站站。其他學生不解，問老師為什么對學生有不同的要求?孔子說，子路豪爽少思量，故希望他遇事退后一步，多冷靜思考；而有若多憂慮，故希望他遇事要敢于站出來，處事要果斷。可見，正確的教育方法來自對教育對象全面而深刻的了解。在德育活動中，經(jīng)常聽到這樣的怨言：“高職生質(zhì)量越來越差，教師越來越難當。”也經(jīng)?？吹?，有的教師在課堂上只顧自己教，而不管高職學生聽沒聽、懂不懂；教師以自己喜歡的模式來衡量和要求高職學生；對有獨到見解和敢于標新立異的高職學生鼓勵不足，壓制有余。不少教師在高職學生剛有一些超乎尋常的想法時，便“一棍子打死”，對高職學生“異想天開”的“越軌”做法經(jīng)常不予支持。如果是在這樣的環(huán)境下成長的高職學生，不是越來越健康、活潑，而會是一群墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉、缺乏獨立個性的人。高職學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們渴求新奇，富于幻想，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在、萌芽狀態(tài)，讓高職學生體驗成功，需要得到不斷的贊許、鼓勵和恰如其分的表揚。正是因為人的發(fā)展有個別性和差異性，所以教師在教學中需要因人而異，因材施教。在完成德育教學計劃內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)每個高職學生的不同情況，采用不同的、靈活多樣的教學方法，進行因勢利導，分層教學，引導他們培養(yǎng)積極向上的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，或有針對性地進行個別輔導，使每個高職學生都能獲得最大限度的發(fā)展。當然，這并不意味著要消極地遷就高職學生，而是要按照教學大綱所要求的教學內(nèi)容，向高職學生不斷地提出高于現(xiàn)有發(fā)展水平又是高職學生經(jīng)過努力能夠達到的要求和目標。教師要以極大的熱情鼓勵高職學生敢于超越自己，超越別人，超越過去。5注重培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)