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幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群運(yùn)行機(jī)制基于某區(qū)名師工作坊三年活動(dòng)記錄分析本研究旨在通過(guò)對(duì)某市一個(gè)區(qū)級(jí)名師工作坊長(zhǎng)達(dá)三年的完整的活動(dòng)過(guò)程記錄，進(jìn)行系統(tǒng)性的深描式的質(zhì)性分析，以期揭示并構(gòu)建一個(gè)能夠深刻解釋幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群有效運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制模型。在
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群構(gòu)建研究基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論本研究旨在基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論，系統(tǒng)性地探究并構(gòu)建一套能夠有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)與組織學(xué)習(xí)能力的專業(yè)學(xué)習(xí)社群模型。在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)邁向高質(zhì)量普惠發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)被視為提升保教
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幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體理論摘要本研究旨在基于學(xué)習(xí)共同體理論，系統(tǒng)性地構(gòu)建一套促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的整合性支持體系。在新國(guó)十條等政策推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未
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幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研基于廣東省新入職教師培訓(xùn)前測(cè)問(wèn)卷分析本研究旨在通過(guò)對(duì)廣東省范圍內(nèi)大規(guī)模新入職教師培訓(xùn)前測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性量化分析，科學(xué)精準(zhǔn)地診斷當(dāng)前幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求及其結(jié)構(gòu)性特征。在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)邁入高質(zhì)量?jī)?nèi)涵
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幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感提升機(jī)制研究基于國(guó)培計(jì)劃參訓(xùn)教師追蹤訪談本研究旨在深入探究國(guó)培計(jì)劃這一高級(jí)別專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感過(guò)程中的內(nèi)在作用機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)能夠解釋其長(zhǎng)效影響的整合性模型。在我國(guó)全面邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式學(xué)前
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒園教師情緒勞動(dòng)對(duì)師幼關(guān)系的影響基于情感勞動(dòng)理論本研究旨在基于霍克希爾德的情感勞動(dòng)理論，系統(tǒng)性地探究幼兒園教師情緒勞動(dòng)策略對(duì)其師幼關(guān)系質(zhì)量的影響及其內(nèi)在作用機(jī)制。幼兒園教師作為一種高情感需求的職業(yè)，其在與幼兒的日?；?dòng)中需要不斷地進(jìn)行情緒
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幼兒園教師情緒勞動(dòng)策略類型識(shí)別基于Grandey情緒勞動(dòng)量表在一線教師中的聚類分析本研究旨在科學(xué)保教與教師福祉日益成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展核心議題的宏大背景下，通過(guò)引入并應(yīng)用個(gè)人中心的研究范式，系統(tǒng)性地識(shí)別并剖析我國(guó)一線幼兒園教師情緒勞動(dòng)策略
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幼兒園教師教育信念與教學(xué)行為關(guān)系基于信念實(shí)踐一致性模型本研究旨在基于信念實(shí)踐一致性模型，系統(tǒng)性地探究我國(guó)幼兒園教師教育信念與其日常教學(xué)行為之間的復(fù)雜關(guān)系，并深入揭示影響二者一致性的關(guān)鍵情境與個(gè)體因素。在我國(guó)學(xué)前教育深化改革，大力倡導(dǎo)以游戲?yàn)?
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幼兒園教師教育信念訪談編碼體系構(gòu)建基于Nespor教師信念理論的本土化編碼框架本研究旨在基于內(nèi)斯波爾的教師信念理論，系統(tǒng)性地開發(fā)并構(gòu)建一套適用于我國(guó)幼兒園教師真實(shí)話語(yǔ)情境的可操作可量化的教育信念訪談編碼體系。在我國(guó)學(xué)前教育深化改革，大力倡導(dǎo)
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幼兒園教師家園溝通能力提升路徑基于溝通效能理論本研究旨在基于溝通效能理論，系統(tǒng)性地探究并構(gòu)建一套旨在提升我國(guó)幼兒園教師家園溝通能力的具有內(nèi)在發(fā)展邏輯的實(shí)踐路徑模型。在我國(guó)全面推進(jìn)幼有優(yōu)育強(qiáng)調(diào)家園共育作為提升保教質(zhì)量核心抓手的宏大背景下，幼兒
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幼兒園教師觀察記錄能力提升路徑基于學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法本研究旨在基于學(xué)習(xí)故事這一敘事性評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)性地探究并構(gòu)建一套能夠有效提升我國(guó)幼兒園教師觀察記錄能力的專業(yè)發(fā)展路徑。在幼有優(yōu)育的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，教師的觀察與解讀兒童的能力，是實(shí)現(xiàn)課程游戲化支
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英國(guó)免費(fèi)學(xué)校Free Schools的創(chuàng)新空間與監(jiān)管邊界基于2010年學(xué)院法案擴(kuò)展一 摘要與關(guān)鍵詞摘要： 英國(guó)二零一零年學(xué)院法案及其推動(dòng)的免費(fèi)學(xué)校計(jì)劃，是英國(guó)現(xiàn)代教育治理領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的結(jié)構(gòu)性變革。該政策旨在通過(guò)下放自主權(quán)來(lái)激發(fā)辦學(xué)活力和教育
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幼兒園教師觀察記錄客觀性提升策略基于客觀描述主觀推斷雙欄記錄法培訓(xùn)效果本研究旨在通過(guò)一次系統(tǒng)的基于客觀描述主觀推斷雙欄記錄法的教師培訓(xùn)干預(yù)，深入地探索并檢驗(yàn)一套能夠有效提升幼兒園教師觀察記錄客觀性的專業(yè)發(fā)展策略與實(shí)踐模型。在我國(guó)學(xué)前教育深刻
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幼兒園教師反思性實(shí)踐能力提升路徑基于行動(dòng)研究范式本研究旨在基于行動(dòng)研究范式，系統(tǒng)性地探索一條能夠有效提升幼兒園教師反思性實(shí)踐能力的內(nèi)在路徑與機(jī)制。在我國(guó)學(xué)前教育邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的反思性實(shí)踐能力已成為驅(qū)動(dòng)其專業(yè)自主發(fā)展實(shí)現(xiàn)
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幼兒園家園共育中家長(zhǎng)參與度提升機(jī)制基于賦權(quán)理論本研究旨在健康中國(guó)與學(xué)前教育深化改革雙重國(guó)家戰(zhàn)略交匯的宏大背景下，通過(guò)系統(tǒng)性地引入并運(yùn)用賦權(quán)理論作為核心分析透鏡，深入地過(guò)程性地探究并揭示在當(dāng)前我國(guó)家園共育實(shí)踐中，有效提升幼兒園家長(zhǎng)參與度的內(nèi)在
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幼兒園混齡游戲?qū)δ暧變和７滦袨榈挠绊懟谀趁墒蠄@36歲混齡班觀察日志本研究旨在通過(guò)對(duì)某蒙臺(tái)梭利幼兒園一個(gè)36歲混齡班級(jí)的為期一學(xué)期的系統(tǒng)性課堂觀察日志進(jìn)行深度質(zhì)性分析，探究在混齡游戲這一獨(dú)特的社會(huì)生態(tài)中，年幼兒童34歲對(duì)年長(zhǎng)兒童56歲的模
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幼兒園混齡教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用基于維果茨基社會(huì)文化理論摘要本研究旨在基于維果茨基的社會(huì)文化理論，深入探究幼兒園混齡教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展，特別是親社會(huì)行為合作與沖突解決能力的促進(jìn)作用及其內(nèi)在機(jī)制。隨著我國(guó)學(xué)前教育改革對(duì)個(gè)性化多樣化和
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幼兒園繪本閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響基于敘事能力發(fā)展的實(shí)證研究摘要本研究旨在通過(guò)實(shí)證方法，系統(tǒng)考察幼兒園繪本閱讀活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展，特別是敘事能力發(fā)展的具體影響與內(nèi)在機(jī)制。語(yǔ)言發(fā)展是幼兒期發(fā)展的核心任務(wù)，而敘事能力作為語(yǔ)言能力的高階表現(xiàn)，不僅
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幼兒園戶外自主游戲?qū)?chuàng)造力發(fā)展的影響基于多元智能理論摘要本研究旨在基于霍華德加德納的多元智能理論，系統(tǒng)性地探究幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變憾嘣獎(jiǎng)?chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的影響及其內(nèi)在機(jī)制。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，早期創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為學(xué)前教育的核心
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幼兒園戶外自然教育對(duì)生態(tài)意識(shí)的影響基于環(huán)境教育理論本研究旨在基于環(huán)境教育理論的整合性框架，系統(tǒng)性地探究幼兒園戶外自然教育對(duì)幼兒生態(tài)意識(shí)形成的影響機(jī)制與實(shí)踐路徑。在全球生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)峻可持續(xù)發(fā)展成為人類共同命運(yùn)的宏觀背景下，培育公民的生態(tài)意識(shí)
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幼兒園戶外自然角活動(dòng)對(duì)探究興趣的激發(fā)基于某園四季種植項(xiàng)目活動(dòng)記錄本研究旨在通過(guò)對(duì)某幼兒園四季種植項(xiàng)目活動(dòng)記錄進(jìn)行系統(tǒng)的深描式的質(zhì)性分析，深入探究并揭示幼兒園戶外自然角活動(dòng)激發(fā)幼兒探究興趣的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)踐路徑。在我國(guó)全面推進(jìn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式學(xué)前教
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幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值挖掘與優(yōu)化基于一日生活整體觀本研究旨在基于一日生活整體觀，系統(tǒng)性地探究幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中潛藏的教育價(jià)值，并構(gòu)建一套科學(xué)可行的優(yōu)化策略體系。在我國(guó)學(xué)前教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)保教并重生活即教育的宏大背景下，幼兒園一日生活中
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幼兒園去小學(xué)化政策執(zhí)行偏差分析基于36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與實(shí)際教學(xué)觀察一 摘要與關(guān)鍵詞摘要： 幼兒園去小學(xué)化是中國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域一項(xiàng)長(zhǎng)期且核心的政策導(dǎo)向，旨在遵循三至六歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律，防止學(xué)前教育的異化。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南簡(jiǎn)稱指
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幼兒語(yǔ)言游戲中教師支架作用研究基于最近發(fā)展區(qū)理論本研究旨在基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，系統(tǒng)性地探究教師在幼兒語(yǔ)言游戲中所扮演的支架角色，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套科學(xué)有效的引導(dǎo)策略模型。在我國(guó)全面推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的宏大背景
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幼兒語(yǔ)言游戲中教師支架類型分析基于Wood支架分類在積木區(qū)活動(dòng)中的視頻編碼本研究旨在通過(guò)對(duì)幼兒園積木區(qū)活動(dòng)中教師語(yǔ)言游戲支架行為的微觀視頻分析，系統(tǒng)性地深描式地探究并構(gòu)建一套能夠反映教師專業(yè)支持水平的支架策略類型學(xué)。在我國(guó)學(xué)前教育深刻貫徹以
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幼兒語(yǔ)言輸入質(zhì)量與詞匯發(fā)展關(guān)系探析基于互動(dòng)頻次與回應(yīng)性分析本研究旨在基于互動(dòng)頻次與回應(yīng)性分析，系統(tǒng)性地探究幼兒家庭語(yǔ)言輸入質(zhì)量與其早期詞匯發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。在個(gè)體生命最初的幾年，早期詞匯量不僅是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心基石，更是預(yù)測(cè)其未來(lái)認(rèn)知能力學(xué)
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幼兒語(yǔ)言輸入回應(yīng)性質(zhì)量評(píng)估基于回應(yīng)性互動(dòng)量表RIS在親子互動(dòng)中的編碼本研究旨在健康中國(guó)2030與兒童早期發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的宏大背景下，通過(guò)引入并應(yīng)用一套國(guó)際前沿的精細(xì)化的觀察編碼工具回應(yīng)性互動(dòng)量表，系統(tǒng)性地深描式地評(píng)估并揭示我國(guó)城市家庭中，親子
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義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源集團(tuán)化辦學(xué)擴(kuò)張邊界基于北京成都等地教育集團(tuán)章程分析一 摘要與關(guān)鍵詞摘要： 義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是新時(shí)代中國(guó)教育的核心訴求，而集團(tuán)化辦學(xué)作為撬動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源存量擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的關(guān)鍵政策工具，正以前所未有的速度擴(kuò)張。然而，這種擴(kuò)
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒語(yǔ)言輸入多樣性與詞匯廣度關(guān)系基于LENA語(yǔ)音記錄設(shè)備在家庭環(huán)境中的采樣本研究旨在利用可穿戴式語(yǔ)音記錄設(shè)備LENA，對(duì)我國(guó)34歲幼兒家庭自然語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行客觀長(zhǎng)時(shí)程的采樣，以系統(tǒng)性地量化地探究幼兒語(yǔ)言輸入的多樣性以詞匯豐富度與對(duì)話輪次為核心
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩早期識(shí)別與支持機(jī)制基于生態(tài)發(fā)展模型本研究旨在基于布朗芬布倫納的生態(tài)發(fā)展模型，系統(tǒng)性地構(gòu)建一套適用于我國(guó)的整合性的幼兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩早期識(shí)別與支持機(jī)制。在健康中國(guó)與幼有優(yōu)育的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，幼兒早期語(yǔ)言能力作為其全部認(rèn)知社會(huì)與情
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幼兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩早期篩查機(jī)制構(gòu)建基于早期語(yǔ)言里程碑量表ELM試點(diǎn)應(yīng)用本研究旨在通過(guò)在我國(guó)部分城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及托育機(jī)構(gòu)，試點(diǎn)應(yīng)用經(jīng)過(guò)本土化修訂的早期語(yǔ)言里程碑量表，系統(tǒng)性地探究構(gòu)建一套普適性低成本高效率的幼兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩早期篩查機(jī)制的可
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中的教師回應(yīng)策略基于互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)視角本研究旨在基于互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的核心理論視角，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中的教師回應(yīng)策略進(jìn)行系統(tǒng)性的微觀分析與建構(gòu)。在高質(zhì)量學(xué)前教育日益強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)性發(fā)展的背景下，師幼互動(dòng)中的口語(yǔ)交
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幼兒語(yǔ)言表達(dá)流暢性提升策略基于看圖說(shuō)話活動(dòng)中教師追問(wèn)行為編碼分析本研究旨在通過(guò)對(duì)幼兒園看圖說(shuō)話活動(dòng)中教師追問(wèn)行為的系統(tǒng)性編碼分析，深入探究并構(gòu)建一套能夠有效提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)流暢性的實(shí)踐策略。在我國(guó)學(xué)前教育邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的宏大背景下，幼
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幼兒情緒識(shí)別能力培養(yǎng)路徑研究基于36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南情緒領(lǐng)域指標(biāo)本研究旨在基于36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中社會(huì)性領(lǐng)域關(guān)于情緒的核心指標(biāo)，系統(tǒng)性地探究并構(gòu)建一套適用于我國(guó)幼兒園旨在有效培育幼兒情緒識(shí)別能力的整合性路徑模型。在我國(guó)全面推進(jìn)高質(zhì)
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幼兒情緒識(shí)別能力發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策基于發(fā)展心理學(xué)視角摘要本研究旨在基于發(fā)展心理學(xué)的理論視角，深入探析3至6歲幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展特點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的教育對(duì)策體系。情緒識(shí)別能力，作為幼兒社會(huì)性與情緒能力發(fā)展的核心
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幼兒情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)策略研究基于游戲化教學(xué)的實(shí)踐探索摘要本研究旨在探討游戲化教學(xué)在幼兒情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐效果。情緒調(diào)節(jié)作為幼兒社會(huì)性與情感發(fā)展的核心組成部分，對(duì)其心理健康與未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中，針對(duì)
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義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的財(cái)政保障機(jī)制基于中國(guó)教育現(xiàn)代化2035資源配置目標(biāo)一 摘要與關(guān)鍵詞摘要： 義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是中國(guó)教育現(xiàn)代化2035的核心目標(biāo)，也是破除教育領(lǐng)域根本性矛盾的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，財(cái)政保障機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建是根本前提。
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幼兒情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)研究基于DERSC兒童情緒調(diào)節(jié)量表中文版測(cè)評(píng)本研究旨在基于國(guó)際前沿的多維度的兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表DERSC中文版，對(duì)我國(guó)36歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行一次系統(tǒng)性的量化的實(shí)證探究。在健康中國(guó)戰(zhàn)略深入推進(jìn)全社會(huì)對(duì)
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒情緒詞匯習(xí)得特點(diǎn)及教學(xué)策略基于語(yǔ)言輸入質(zhì)量分析本研究旨在基于語(yǔ)言輸入質(zhì)量的分析框架，系統(tǒng)性地探究我國(guó)幼兒情緒詞匯的習(xí)得特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套科學(xué)有效的教學(xué)支持策略。在健康中國(guó)與幼有優(yōu)育的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，幼兒的社會(huì)情感能力作為其全面發(fā)
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒情緒詞匯習(xí)得階段性特征研究基于MacArthurBates CDI中文版在24歲兒童中的追蹤本研究旨在通過(guò)一項(xiàng)為期兩年的追蹤研究，系統(tǒng)性地動(dòng)態(tài)地描繪我國(guó)2至4歲幼兒情緒詞匯習(xí)得的階段性特征與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，并深入探討其與幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒情緒表達(dá)繪畫作品分析方法探索基于Lowenfeld發(fā)展階段理論在情緒主題畫中的應(yīng)用本研究旨在探索并構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的幼兒情緒表達(dá)繪畫作品分析方法，其核心在于將維克多洛溫菲爾德的經(jīng)典兒童繪畫發(fā)展階段理論，創(chuàng)造性地應(yīng)用于對(duì)幼兒園大班兒童情緒
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幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系構(gòu)建基于自然聯(lián)結(jié)量表CNS兒童版本土驗(yàn)證本研究旨在通過(guò)對(duì)國(guó)際通用的自然聯(lián)結(jié)量表兒童版本進(jìn)行本土化驗(yàn)證，并以此為理論根基，系統(tǒng)性地開發(fā)并構(gòu)建一套適用于我國(guó)幼兒園真實(shí)情境的可操作可量化的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系。在我
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒親自然教育對(duì)情緒調(diào)節(jié)的影響基于生物親和假說(shuō)本研究旨在基于生物親和假說(shuō)，系統(tǒng)性地探究并檢驗(yàn)一種結(jié)構(gòu)化的幼兒親自然教育方案，對(duì)提升其情緒調(diào)節(jié)能力的實(shí)際效果與內(nèi)在機(jī)制。在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速兒童自然缺失癥現(xiàn)象日益凸顯以及社會(huì)對(duì)兒童心理健康空前關(guān)
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的家庭影響因素分析基于家庭教養(yǎng)方式調(diào)查本研究旨在基于家庭教養(yǎng)方式理論，系統(tǒng)性地分析影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵家庭因素，并探究不同教養(yǎng)方式在其中所起的具體作用機(jī)制。親社會(huì)行為作為個(gè)體社會(huì)性與道德發(fā)展的核心標(biāo)志，其在幼兒期的
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒親社會(huì)行為觀察評(píng)估工具開發(fā)基于Prosocial Tendencies MeasurePTMR本土化修訂本研究旨在通過(guò)對(duì)國(guó)際成熟的親社會(huì)傾向量表PTMR進(jìn)行系統(tǒng)性的本土化修訂與行為化轉(zhuǎn)譯，開發(fā)一套適用于我國(guó)36歲幼兒的具有良好信效度的基
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感影響因素分析基于社會(huì)認(rèn)同理論本研究旨在學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為國(guó)家核心戰(zhàn)略的宏大背景下，通過(guò)引入并系統(tǒng)性地運(yùn)用社會(huì)認(rèn)同理論這一社會(huì)心理學(xué)的核心理論透鏡，來(lái)深入地過(guò)程性地探究并揭示影響我國(guó)幼兒教師專業(yè)
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒教師職業(yè)倦怠成因及干預(yù)機(jī)制基于工作資源要求模型摘要本研究旨在基于工作要求資源模型，對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)倦怠的復(fù)雜成因進(jìn)行系統(tǒng)性剖析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套整合性的干預(yù)機(jī)制。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)的第一資源，其身心健康與專業(yè)狀態(tài)直接關(guān)系到兒童
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒合作游戲中沖突解決策略類型基于Piaget合作游戲分類在混齡班的觀察記錄本研究旨在通過(guò)對(duì)一個(gè)混齡班幼兒，在合作游戲情境中，所產(chǎn)生的真實(shí)沖突及其解決過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)性的基于皮亞杰合作游戲理論框架的質(zhì)性觀察與分析，深入探究并構(gòu)建一套能夠反映幼
上傳時(shí)間：2026-02-05
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幼兒規(guī)則意識(shí)形成中的榜樣示范效應(yīng)基于Bandura社會(huì)學(xué)習(xí)理論在角色區(qū)的觀察本研究旨在基于阿爾伯特班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)對(duì)幼兒園角色區(qū)內(nèi)幼兒真實(shí)游戲行為的系統(tǒng)性深描式觀察，深入探究榜樣示范在幼兒規(guī)則意識(shí)形成過(guò)程中的具體作用機(jī)制與效應(yīng)。在
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尤瓦爾赫拉利人類簡(jiǎn)史中對(duì)農(nóng)業(yè)革命的倫理重估一 摘要與關(guān)鍵詞摘要： 尤瓦爾赫拉利在其暢銷著作人類簡(jiǎn)史中，對(duì)作為人類文明基石的農(nóng)業(yè)革命，提出了一項(xiàng)顛覆性的診斷，稱之為歷史上最大的騙局。這一論斷不僅是對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)步史觀的歷史修正，更是一次深刻的倫理重
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