化學計量在實驗中的應用第一課時說課 今天我說課的題目是高中化學必修1中第一章第二節(jié)化學計量在實驗中的應用的第一課時物質(zhì)的量。下面我主要從教學內(nèi)容、學生情況、教學方法、具體教學設(shè)計、板書設(shè)計及學生作業(yè)、教學反思等六個方面作如下說明。一、教學內(nèi)容分析：這部分內(nèi)容將從教材的地位與作用、教學目標、教學重難點等幾個方面進行說課。1.教材的地位與作用： 物質(zhì)的量在第二節(jié)的三個版塊內(nèi)容中占主導地位，物質(zhì)的量及其相關(guān)概念是高中化學中經(jīng)常使用的物理量。物質(zhì)的量作為聯(lián)系宏觀量與微觀量的橋梁，為學生定量認識物質(zhì)組成及化學反應提供了新視角。同時物質(zhì)的量及其相關(guān)概念均屬于“工具性”概念，學生在今后的學習當中會不斷使用，為此這部分的教學尤為重要。2. 教學目標：課程標準關(guān)于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究個學習化學的重要性”。依據(jù)課程標準要求及學生的實際情況，我將教學目標確立如下：（1）知識目標：使學生認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位；通過物質(zhì)的量建立起宏觀量與微觀量的聯(lián)系；了解阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的涵義。（2）技能目標：培養(yǎng)學生科學方法的應用能力，演繹推理、歸納推理能力以及學生的自學能力。（3）情感目標：在理論聯(lián)系實際的學習活動中培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學素養(yǎng)。3. 教學重難點：物質(zhì)的量是中學化學教學的重要概念，在整個中學化學計算中處于核心地位。根據(jù)教學大綱的要求以及對今后教學內(nèi)容的影響，本節(jié)課的教學重點是：物質(zhì)的量的概念，阿伏伽德羅常數(shù)的涵義及相關(guān)摩爾質(zhì)量的計算。由于物質(zhì)的量的概念本身較為抽象，加之涉及到物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，因而本節(jié)課的教學難點是：“堆量”思維的引入。二、學生情況分析：美國教育心理學家奧蘇伯爾的教學理念“教學要建立在學生原有的知識和經(jīng)驗上”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，回顧初中對微粒觀的要求，(1)認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。(2)能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象，由此可見學生對于微粒已經(jīng)有了一定的認識。 初中學生的化學方程式計算是：“能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，能進行簡單的化學方程式的計算?！?從上述可知，學生已經(jīng)知道宏觀的物質(zhì)很大，可以運用質(zhì)量、體積等物理量等進行計量，也清楚微觀粒子很小，看不見，摸不著。但是學生對知識的歸納、整理和遷移能力尚還欠缺，需要教師善于引導，巧設(shè)問題，引導學生自主閱讀并與同學交流，從學生認識基礎(chǔ)出發(fā)，引導學生去聯(lián)想，使學生在輕松的環(huán)境中掌握新知識。三、教學方法分析：教學過程是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和學生的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一原理，我主要采用以下教學方式：1.采用啟發(fā)法，遵循循序漸進的教學原則，引導學生不斷提出問題分析問題解決問題。2.采用談話法，以問答的形式來引導學生獲得并鞏固知識，同時培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達能力。3.采用練習法，通過精選練習材料，使學生明確練習的目的與要求，掌握方法，從而鞏固學習成果。四、具體教學設(shè)計分析：我打算從以下五個環(huán)節(jié)展開對本節(jié)課的教學工作：1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 通過日常生活中的例子，提出“源問題”，幫助學生進入情境，進而體會“化零為整”的“堆量”思想，通過再次回憶生活中常用的計量方法，進而與新知識銜接起來，順利進入本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)物質(zhì)的量的學習。2. 分析物質(zhì)的量的概念 首先根據(jù)物質(zhì)的量的定義介紹其適用范圍，讓學生體會引入化學計量的意義。通過對“第14屆國際計量大會”相關(guān)資料的講述，使學生了解物質(zhì)的量是國際單位制中七個物理量之一。通過對“時間、長度、質(zhì)量”這些學生所熟知的物理量相關(guān)知識的復習，形成已有的知識與新知識的對比，體會物質(zhì)的量這一物理量及其單位摩爾之間的關(guān)系。3. 學習阿伏伽德羅常數(shù)及其相關(guān)概念以及它們與物質(zhì)的量之間的關(guān)系 （1）通過啟發(fā)學生提出問題自然過渡到阿伏伽德羅常數(shù)及粒子數(shù)的學習，自然而且易于學生對新概念的理解。 （2） 讓學生對1mol 12C含有的碳原子數(shù)，2mol的C含有的原子數(shù)以及n mol C中含有的原子數(shù)進行數(shù)學計算。幫助學生找到物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)以及粒子數(shù)之間的關(guān)系： N=n* NA （3）通過對粒子數(shù)單位的講解，讓學生理解在化學計算中單位之間關(guān)系的重要性。（4） 進行逐層深入的課內(nèi)練習，鞏固物質(zhì)的量（n）、粒子數(shù)（N）與阿伏伽德羅常數(shù)（NA）之間的換算關(guān)系，并通過2.408 x 1023 水分子中氫原子物質(zhì)的量的計算，讓學生體會使用摩爾作單位時，必須注明所指例子的種類。 （5） 通過質(zhì)量、物質(zhì)的量、粒子數(shù)三種角度計量同樣多的碳原子，引導學生從宏觀和微觀兩個角度來關(guān)注物質(zhì)的量這一概念，并從微觀粒子數(shù)的學習過度到與宏觀質(zhì)量有關(guān)的摩爾質(zhì)量的學習。4. 學習摩爾質(zhì)量及其相關(guān)概念以及它們與物質(zhì)的量之間的關(guān)系 （1） 通過1mol H2O，1mol S，1mol H2SO4 宏觀質(zhì)量的講述，啟發(fā)學生對摩爾質(zhì)量與相對原（分）子質(zhì)量之間數(shù)值關(guān)系的探究。 （2） 通過對摩爾質(zhì)量的定義，計算公式以及單位的講解，讓學生更好地認識其與相對分（原）子質(zhì)量之間的異同。 （3） 讓學生計算“4.5g H2SO4 的物質(zhì)的量的是多少？1.5mol Na2CO3 的質(zhì)量是多少？”了解學生對所學知識的掌握程度，教師觀察進行個別指導或者全體指導，進而通過計算鞏固n，M，m三者之間的關(guān)系。5. 探討研究物質(zhì)的量的意義 最后一個環(huán)節(jié)，作為物質(zhì)的量這一概念引入化學計量意義的總結(jié)。首先通過類比，以筷子對于中國人吃飯的重要性來引導學生認識物質(zhì)的量用于化學計量的重要性。然后通過m/M=n=N/ NA 公式的聯(lián)結(jié)，幫助學生更好的理解“物質(zhì)的量就像聯(lián)系宏觀量與微觀量的橋梁”，也可以為后面物質(zhì)的量應用與化學方程式的教學做好鋪墊。 在上述五個環(huán)節(jié)的教學中，通過日常生活中的計量入手，并結(jié)合每個物理量的單位，幫助學生理解已知的和未知的物理量之間的關(guān)系，并通過適時適度的分解典型例題，達到了幫助學生體會抽象概念的涵義及其中關(guān)系的效果，從而突出重點，突破難點。五、板書設(shè)計及學生作業(yè)：為了突出重點，力求清晰完整，我將板書劃分為二板。左板：物質(zhì)的量及其相關(guān)概念，阿伏伽德羅常數(shù)的涵義、粒子數(shù)及它們之間的關(guān)系右板：摩爾質(zhì)量的定義，計算公式。好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，直觀清晰，便于學生理解記憶，理清知識脈絡。學生作業(yè)：1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述（400字左右）。2.查閱資料了解阿伏加德羅這位科學家的貢獻。六、 教學反思：我認為這節(jié)課成功之處在于：“以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為目的，以問題為中心，學生為主體，教師為主導”的科學探究模式，較好的聯(lián)系了生活實際，采用質(zhì)疑激思教學法，聯(lián)想對比教學法