心理學類論文-淺談如何滿足中小學生在課堂教學中的心理需要論文關(guān)鍵詞：課堂教學生心理需要滿足論文摘要：課堂教學是學校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在課堂教學中學生的心理需要能否得到滿足，直接影響著學生參與課堂教學的積極性。學生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權(quán)力和自由。我們的教學應(yīng)進入學生的心理世界，讓課堂不只是學習的場所，也成為人性養(yǎng)育的殿堂。課堂教學是學校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課堂教學的有效性不僅取決于師生雙方各自的認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)的水平，還取決于兩大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)和互動。動力系統(tǒng)一方面以認知操作活動為基礎(chǔ)，另一方面又對認知活動具有激活、驅(qū)動、強化和調(diào)控等作用。從學生的角度來說，動力系統(tǒng)包括心理需要，在課堂教學中學生的心理需要能否得到滿足，直接影響著學生參與課堂教學的積極性。在傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學中，學生象木偶一樣消極、被動。學生因心理需要得不到滿足而缺乏學習動機，這不僅影響到課堂教學效果，也影響到學生健康、全面地發(fā)展，我們的教學應(yīng)進入學生的心理世界，讓課堂不只是學習的場所，也成為人性養(yǎng)育的殿堂?？偨Y(jié)國內(nèi)外的相關(guān)研究，學生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權(quán)力和自由。一、情緒安全感情緒安全感是指學生能以一種輕松、愉快的心情參與到課堂教學中來。課堂教學中，教與學的交往活動是師生之間、生生之間的多向交往過程，只有創(chuàng)建一種民主、平等、友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，才能拉近彼此之間的心理距離，給學生一種安全感，從而保證良好的交往效果。1教師以身示范。在課堂上，很多學生面對問題保持沉默，是擔心一旦說錯會受到教師和同學的嘲笑。為此，教師要以身示范，要敢于承認自己的未知領(lǐng)域，敢于當面說出自己曾經(jīng)犯過的錯誤，讓學生以教師為榜樣，在表達自己的觀點時不用擔心因犯錯誤而被嘲笑。2教師要正視學生的錯誤。學生在課堂上回答問題時經(jīng)常會犯錯誤，教師對學生的錯誤不要諷刺、指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。并且要讓學生認識到：犯錯并不是什么丟人現(xiàn)眼的事，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”，當每個學生都敢于在課堂上暢所欲言，把犯錯的過程當成是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，這樣的學習才是積極主動的學習。3創(chuàng)建新型師生關(guān)系。運用“親其師信其道”的心理效應(yīng)，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，創(chuàng)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。二、趣味性趣味性是指課堂教學內(nèi)容生動并且貼近學生的生活。與趣味性相反的是課堂教學內(nèi)容的單調(diào)、枯燥、不切實際。缺乏趣味性的內(nèi)容往往使學生的注意力難于集中，從而失去學習的興趣，使課堂教學成為一個難熬的過程，嚴重者甚至會導(dǎo)致學生的厭學?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的交往中發(fā)展學習技能，完善人格。為了增強課堂教學的趣味性，在開始講一門課的時候，可以用一節(jié)課的時間以科普講座的形式介紹學習這門課的趣味性和意義。每節(jié)課講正課前先用幾分鐘時間講本節(jié)課內(nèi)容的趣味性和這些知識的應(yīng)用價值。講課中間，發(fā)現(xiàn)學生疲憊時，用幾分鐘時間講一些有趣的例子或故事。教師在課堂教學中，要靈活運用多種教學策略，把講述、提問、討論、角色扮演等多種方法結(jié)合起來，還可以借助多媒體來提高教學的趣味性。三、建立自信心自信心是指面對課堂學習問題，學生感覺自己有參與競爭的能力。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，課堂教學要想以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，教師就必須關(guān)注學生的個體差異，提供保證每個學生都參與活動的條件，讓學生充滿自信地參與到課堂教學中來。1教育學生認同人與人之間的個別差異。在學習上，不與其他同學做橫向比較，橫向比較往往使處于弱勢的學生產(chǎn)生自卑感。與自己做縱向的比較，只要自己努力學習，就能在自己原有的基礎(chǔ)上每天都有所進步，教師可通過提示、評語、表揚等手段讓學生意識到自己的進步，增強自信心。2運用提問的藝術(shù)。教師應(yīng)設(shè)計多種難易不同的問題提供給不同水平的學生，讓各類學生都有機會回答問題，并能體驗到正確回答問題所帶來的成功感。對學生的回答，以建設(shè)性、富于激勵的方式給與快速、準確、詳實的反饋。四、歸屬感歸屬感是指學生感覺自己與教師和同學之間是相互依賴、相互聯(lián)系的。在課堂教學中，能否形成一種和諧的人際關(guān)系，不僅影響學生的學習成績，還影響學生的人格發(fā)展。親密合作、心理相容的人際交往，有助于學生形成開朗、進取、真誠、合作等優(yōu)秀心理品質(zhì)。1無論學生的學習態(tài)度和學習成績?nèi)绾?，都要讓他感到教師在關(guān)注他。一聲友好的問候；一個善意的眼神；一句鼓勵的話語都能發(fā)揮作用。2采用合作學習方式。實踐證明，學生通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)靈感。小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。五、權(quán)力和自由權(quán)力和自由是指學生擁有自我調(diào)控、自我接納的權(quán)力；擁有選擇和自治的自由。在教學過程中，給學生充分的權(quán)力和自由，使學生不再將學習視為一種負擔，認識到不是家長要他學、教師要他學，而是自己要學，自己是學習的主人，自己可以對學習進行調(diào)控，才能使教與學更好地配合起來。(1)教師與學生一起制定課堂紀律和規(guī)則。(2)讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的機會。(3)采用以學生為主體的各種學習活動。例如：有些內(nèi)容讓學生上臺講解；合作學習；同伴輔導(dǎo)；相互討論等等。(4)對學習效果讓學生進行自我評價。(5)減少教師課堂活動量，相應(yīng)增加學生自學和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習和操作等方面的時間?？傊?，在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，