職業(yè)教育論文-努力降低“過度學(xué)習(xí)”的影響摘要：當(dāng)前初中教學(xué)問題集中體現(xiàn)在簡(jiǎn)單以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫。因而要改進(jìn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，以降低“過度學(xué)習(xí)”的影響。初中教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制策略與教學(xué)導(dǎo)向主要有：要控制難度，保持穩(wěn)定，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平與現(xiàn)狀；要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，重視核心知識(shí)與核心能力的掌握；要體現(xiàn)能力立意的思想，重視信息獲取、歸納與表達(dá)能力的培養(yǎng)；要聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的生活應(yīng)用，以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。關(guān)鍵詞：教學(xué)測(cè)驗(yàn)；過度學(xué)習(xí)；命制策略；教學(xué)導(dǎo)向Abstract:Atpresent,theproblemthatoverstudyingresultedfromsimplyusingexam-orientedtrainingtoreplacerealstudyinjuniormiddleschoolsisbecomingmoreandmoreserious.Thereforeweshouldchangetheteachingexamination,adjustteachingdirectionsoastoreducetheeffectofoverstudying.Thestrategyofdesigningexaminationsandteachingdirectionofjuniormiddleschoolsaremainlyasfollows:1.controllingthedegreeofdifficulty,keepingstability,fittingforstudentsdevelopmentandcurrentsituation；2.strentheningthebasicknowledge,payingattentiontothegraspofkeyknowledgeandcompetenceinaccordancewiththecurriculumstandards；3.reflectingtheideaoftestingstudentscompetencepayingattentiontocultivatingstudentscompetenceofgettinginformationandinducingandexpressingability.4.payingattentiontoreallifeuseofknowledgeinconnectionwiththepracticeandreflectingtheprincipleofstudyingforuse.Keywords:teachingexamination；overstudying；strategyofdesigningexamination；teachingdirection眾所周知，初中是當(dāng)前基礎(chǔ)教育最為困難的階段。特別是在高中優(yōu)質(zhì)教育資源較為稀缺的背景下，高考競(jìng)爭(zhēng)前移到中考。初中階段成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)效率與進(jìn)步最不理想的階段。從現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象和有關(guān)調(diào)查看，初中教育教學(xué)問題集中體現(xiàn)在，簡(jiǎn)單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫。要遏制與克服這種舍本逐末的“過度學(xué)習(xí)”的影響，必須改進(jìn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。本文擬從“過度學(xué)習(xí)”的分析出發(fā)，討論當(dāng)前初中教學(xué)測(cè)驗(yàn)命制的策略與教學(xué)導(dǎo)向等問題。一、過度學(xué)習(xí)：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的突出問題“過度學(xué)習(xí)”原是心理學(xué)研究的術(shù)語。德國心理學(xué)家H艾賓浩斯在論記憶（OnMemory）一書中，提出了過度學(xué)習(xí)（overlearning）、集中學(xué)習(xí)和分布學(xué)習(xí)等規(guī)律。他所指的過度學(xué)習(xí)是在關(guān)于機(jī)械記憶的研究中提出的，是指達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)（如精確回憶）以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。后續(xù)的心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“在識(shí)記學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)中，適量的過度學(xué)習(xí)有利于加深記憶痕跡，阻止遺忘進(jìn)程”，過度學(xué)習(xí)程度約在150%時(shí)效果最好，超過150%后，效果并不隨之遞增。1關(guān)于過度學(xué)習(xí)的理論可以作為教師練習(xí)定量的依據(jù)。早期提出過度學(xué)習(xí)概念，主要還是從肯定和利用的角度討論的。20世紀(jì)90年代初，臺(tái)灣教育界開始從批評(píng)的角度討論“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。他們雖然也認(rèn)為在一定范圍內(nèi)過度學(xué)習(xí)是必須的，但過度學(xué)習(xí)超過一定限度，就可能出現(xiàn)注意力分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。由于對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的競(jìng)逐，學(xué)生長(zhǎng)期處于過度的“過度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，以至于學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至喪失了接近知識(shí)的習(xí)慣與愿望，其對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的消極影響是嚴(yán)重的。2根據(jù)我們2002年對(duì)初中生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查（調(diào)查時(shí)間是各年級(jí)的第二學(xué)期），初一學(xué)生中消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的約占26.6%，初二學(xué)生中有46.5%，這與小學(xué)高年級(jí)的13.3%相比，呈翻倍增加。而且城鎮(zhèn)初中生的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)比農(nóng)村初中生更嚴(yán)重（44.9%和30.1%）。這警示我們要注意城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的倒置，要求我們反思目前城區(qū)學(xué)校的過度管理。調(diào)查還顯示，隨著年齡增大，積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生比例下降嚴(yán)重，其中出于內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生竟從初一的29%降到初二的7%。特別令人吃驚的是，在初二學(xué)習(xí)成績(jī)尚理想的學(xué)生中竟有高達(dá)22.7%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)持厭倦感，強(qiáng)烈的逃避學(xué)習(xí)的思想會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。3我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)步首先要建立在學(xué)生主觀愿學(xué)、肯學(xué)和樂學(xué)的基礎(chǔ)之上。但是人們卻往往無視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化，而只苛求學(xué)生在每次測(cè)驗(yàn)中都有好成績(jī)；無視學(xué)生在獲得成績(jī)的過程中的成本與方式，卻簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)視做作業(yè)與背記作業(yè)的活動(dòng)。因而學(xué)校中出現(xiàn)許多“會(huì)考試卻不會(huì)學(xué)習(xí)”“未理解就已熟練”的學(xué)生。我們把這一切的緣由歸結(jié)為當(dāng)前初中學(xué)校中，簡(jiǎn)單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫。學(xué)生學(xué)習(xí)中“過度學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)主要有以下幾方面。（一）內(nèi)容維度（深度與廣度）有些教師在完成初中教材教學(xué)后，從應(yīng)試的角度出發(fā)，繼續(xù)擴(kuò)展和加深教學(xué)內(nèi)容，甚至把高中內(nèi)容與要求也作為基本知識(shí)目標(biāo)來落實(shí)，在知識(shí)的深度與廣度上超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（二）時(shí)間維度（速度與密度）有些教師過分相信訓(xùn)練與復(fù)習(xí)的作用。在完成配套作業(yè)外，大量增加習(xí)題與測(cè)試，讓學(xué)生在大量訓(xùn)練后形成對(duì)習(xí)題的“反射式”應(yīng)答。有些教師第一輪教學(xué)“加班加碼”，提前完成新課，整體的“囫圇吞棗”意在加強(qiáng)最后階段的“熟能生巧”。但是進(jìn)度過快導(dǎo)致大批學(xué)生的提前被淘汰。（三）心理維度適度的學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的。但當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)考試的利害關(guān)系顧慮過多，出現(xiàn)過度焦慮時(shí)就會(huì)干擾學(xué)習(xí)。有些教師在教育過程中過度施壓，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)持續(xù)性的心理問題或偶然失常。有人認(rèn)為問題并不在“學(xué)習(xí)過度”，而是部分學(xué)生的放棄學(xué)習(xí)。確實(shí)初中階段學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，約有10%的學(xué)生在進(jìn)入初三時(shí)就已是“放棄學(xué)習(xí)者”。但是我們認(rèn)為，“放棄學(xué)習(xí)”與“過度學(xué)習(xí)”貌似對(duì)立，實(shí)為因果。是因?yàn)椤斑^度學(xué)習(xí)”的排斥與淘汰，加速了“放棄學(xué)習(xí)”的學(xué)生的出現(xiàn)。所以，以“均衡發(fā)展”“面向全體學(xué)生”為宗旨的初中教育教學(xué)改革，必須向“過度學(xué)習(xí)”宣戰(zhàn)。二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)：促進(jìn)與遏制“過度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在我們與基層教師的交流中，教師普遍反映，簡(jiǎn)單的應(yīng)試訓(xùn)練并不是大家希望的教學(xué)，大家都贊同新課程的理念，也渴望在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的思想。但是由于在各類測(cè)驗(yàn)和考試中，以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式更能見效。許多積極投身于教學(xué)改革的教師，卻在考試上敗給了墨守成規(guī)的“應(yīng)試主義者”。這種事例不斷挫傷了思考者和探索者，卻促進(jìn)了應(yīng)試訓(xùn)練的日臻成熟。許多教師明知這種教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展，但謀求在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)中獲益的功利主義思想，促進(jìn)了“過度學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步蔓延。我們并不能因?yàn)閷?duì)簡(jiǎn)單應(yīng)試訓(xùn)練的否定，而延及對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的否定?？荚囀且话选半p刃劍”。它在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師工作的同時(shí)，助長(zhǎng)了消極應(yīng)付，助長(zhǎng)了舍本逐末的追求。雖然考試評(píng)價(jià)形式上的局限和技術(shù)上的無奈，導(dǎo)致了基層教育教學(xué)的片面發(fā)展，但考試測(cè)驗(yàn)畢竟是診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)和選擇人才的最重要方式。我們只能從機(jī)制和技術(shù)上研究完善考試測(cè)驗(yàn)，而不能簡(jiǎn)單地廢止考試而走向極端。教學(xué)測(cè)驗(yàn)何以會(huì)促進(jìn)“過度學(xué)習(xí)”的蔓延呢？首先是評(píng)價(jià)技術(shù)的原因。目前紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)尚限于對(duì)顯性的學(xué)科知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，而對(duì)隱性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的評(píng)價(jià)相對(duì)困難，特別是對(duì)新課程提倡的興趣、態(tài)度、毅力、價(jià)值觀等情感領(lǐng)域無從評(píng)價(jià)；其次是單一的評(píng)價(jià)方式已被研究得過于透徹，命題中的創(chuàng)新會(huì)很快淹沒在套制的題海中；第三是過于注重相對(duì)性評(píng)價(jià)的管理，使得測(cè)驗(yàn)考試與師生利益關(guān)聯(lián)過于密切，而且考試過多過頻欠穩(wěn)定也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的疲于應(yīng)付。要克服與遏制“過度學(xué)習(xí)”的影響，必須要改進(jìn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)，加快學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的步伐。倘使教學(xué)測(cè)驗(yàn)的試題仍是慣常的記憶考試，課程改革必然會(huì)重入“沼澤”，“過度學(xué)習(xí)”更會(huì)變本加厲。所以，我們要把對(duì)降低“過度學(xué)習(xí)”的影響作為教學(xué)測(cè)驗(yàn)命制的原則，把試題體現(xiàn)這一精神的程度作為測(cè)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。三、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制策略與教學(xué)導(dǎo)向根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制要明確表達(dá)應(yīng)該的教學(xué)導(dǎo)向，通過測(cè)驗(yàn)指揮教學(xué)改革。教學(xué)測(cè)驗(yàn)命制的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是：堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)能力立意，重視基礎(chǔ)知識(shí)，努力降低“過度學(xué)習(xí)”的影響，積極導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)以致用”，以配合課程改革的推進(jìn)。命題中要把有利于推進(jìn)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的思想；有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新課程理念；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為基本原則。具體策略有以下幾方面。（一）控制難度，保持穩(wěn)定，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平與現(xiàn)狀學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須適合學(xué)生身心發(fā)展的水平是教學(xué)測(cè)驗(yàn)命制的重要原則之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。這是對(duì)義務(wù)教育課程在難度方面提出的明確要求，每門課程在目標(biāo)和內(nèi)容的要求上不能過高也不能過低。近幾年，國家和省級(jí)教育行政部門加大了對(duì)中考命題的評(píng)價(jià)與難度調(diào)控，各地中考難度都有不同程度的下降，部分地區(qū)平均難度系數(shù)已接近0.7。但是學(xué)生面對(duì)中考是三年一次，他們每學(xué)期都還要經(jīng)歷至少五次測(cè)驗(yàn)，而這些測(cè)驗(yàn)又都“好心”地稍稍拔高。盡管稍稍拔高的主觀意圖是為學(xué)生留有余地，讓平時(shí)練得稍難，大考相對(duì)可以放心。但是平時(shí)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)徘徊在0.6，甚至更低是危險(xiǎn)的。而且實(shí)際操作中，命題穩(wěn)定性欠佳，學(xué)生處于反復(fù)振蕩狀態(tài)，也應(yīng)引起注意。這些沒有必要的拔高與反復(fù)，恰恰就是我們反對(duì)的“過度學(xué)習(xí)”。降低試題難度，提高得分率，還學(xué)生以信心是課程改革的要求。再給學(xué)生一點(diǎn)信心，再給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們還有努力的可能，是體現(xiàn)教育“以人為本”思想的行動(dòng)。也許有人認(rèn)為降低難度，掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平，是對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的“迷惑和欺騙”。但我們知道，多一點(diǎn)鼓勵(lì)就會(huì)多一些進(jìn)步的可能，尤其是那些已經(jīng)快要不在乎老師表揚(yáng)的“邊緣學(xué)生”，只要他們還在乎，他們就有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)歷經(jīng)了多少次撕碎信心的“淘汰賽”。學(xué)校一定要珍惜他們來之不易的愿望，讓他們多一些積極的體驗(yàn)。對(duì)于中下層學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）教學(xué)管理工作的積極性來說，降低試題難度也是同樣的道理。（二）依“標(biāo)”源“本”，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)，重視核心知識(shí)與核心能力的掌握國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書（基本教學(xué)材料），重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，反對(duì)繁難偏舊，反對(duì)盲目拔高，以減少學(xué)生“過度學(xué)習(xí)”的影響，從導(dǎo)向上遏制目前初中階段由于“過度學(xué)習(xí)”所致的大面積差生和低水平學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)象的蔓延。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，直觀的目的是降低難度，讓學(xué)生掌握所有該掌握的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)，就沒有所謂的拔高。從導(dǎo)向看，基礎(chǔ)性的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、核心知識(shí)與核心能力的重視。在許多教師的理解中，基礎(chǔ)題就是簡(jiǎn)單題和記憶題。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)不等于簡(jiǎn)單，也不等于死記硬背。所謂的“基礎(chǔ)”就是對(duì)于大部分學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作都有用處的知識(shí)，而不是少數(shù)專業(yè)人員必需，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是遲早要忘記的內(nèi)容。我們將其涵義分為四個(gè)層次：1.了解性的基礎(chǔ)知識(shí)。它指的是要知道的現(xiàn)象、規(guī)則、定律、規(guī)律的內(nèi)容與意義，做到會(huì)敘述、會(huì)判斷和會(huì)選擇，基本上是識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)或常識(shí)。2.理解性的基礎(chǔ)概念。它指的是對(duì)學(xué)科中最基本的，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的主要概念和結(jié)論的理解。要求理解其確切含義和適用條件，能夠在簡(jiǎn)單情況下應(yīng)用，能鑒別似是而非的說法、相近或相似概念、結(jié)論的聯(lián)系和區(qū)別等。43.程序性的基礎(chǔ)方法。它指的是學(xué)科中基本方法和技能的運(yùn)用，以及對(duì)其運(yùn)用條件的掌握。如數(shù)學(xué)中，將數(shù)的集合在數(shù)軸上表示出來就屬于基礎(chǔ)方法。4.內(nèi)化為學(xué)生一般思維方式的基礎(chǔ)修養(yǎng)。它是建立在本質(zhì)理解基礎(chǔ)之上的自然能力，譬如基本的文學(xué)修養(yǎng)與語言修養(yǎng)、數(shù)學(xué)中的符號(hào)感、空間觀念等。如果學(xué)生建立起符號(hào)感，它就可能反映為在一般生活和學(xué)習(xí)中都能靈活運(yùn)用符號(hào)的觀念邏輯和思維方法，其意義不在知識(shí)，而是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)觀的建立，甚至可能跨越學(xué)科。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，意在要求初中階段務(wù)必重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)。目前初中有些學(xué)生通過大量習(xí)題的反復(fù)操練而表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟悉，但一旦操練刺激停止后，記憶保留率下降嚴(yán)重。知識(shí)落實(shí)的有效性問題值得關(guān)注。有學(xué)者曾說：“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，要看的是五年后、十年后還未忘記的有多少”是很有道理的。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，意在要求教師不要盲目地追求知識(shí)的擴(kuò)充。由于現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度太快，復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，各學(xué)科都自然而然地給學(xué)生作了大量的知識(shí)拓展。雖然這些拓展對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生是有效的，但是教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)迫那些學(xué)習(xí)能力中等和偏弱的學(xué)生“囫圇吞棗”，這種“消化不良”的消極影響要比拓展知識(shí)的積極意義還要大。所以，教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，不可以拓展的知識(shí)為考查點(diǎn)，即使試卷中出現(xiàn)拓展性的知識(shí)，但它往往是用來作背景的。關(guān)于其識(shí)記的一面，須由命題者給出提示。拓展知識(shí)的價(jià)值在于獲取知識(shí)的過程中，隱性的能力提高，而非知識(shí)本身。（三）能力立意，重視思想方法，加強(qiáng)信息獲取、歸納與表達(dá)能力的培養(yǎng)新課程的測(cè)驗(yàn)考試要在過去注重“知識(shí)立意”的習(xí)慣上，加強(qiáng)“能力立意”精神的體現(xiàn)。測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)并不在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，而是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這是體現(xiàn)新課程教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力作為新課程的重要目標(biāo)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)測(cè)驗(yàn)命制中予以積極導(dǎo)向。我們知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，既可以按知識(shí)立意的角度來命題，也可以從能力立意的角度來命題。但是知識(shí)立意命題顯然比能力立意來得容易。從學(xué)習(xí)應(yīng)付看，知識(shí)立意的題目更容易進(jìn)入復(fù)習(xí)的“包圍圈”。所以，能力立意既是導(dǎo)向?qū)W生能力鍛煉的措施，也是克服“過度學(xué)習(xí)”的對(duì)策。能力立意的內(nèi)涵，應(yīng)該包括學(xué)科能力與共性的綜合能力兩大方面。綜合能力以學(xué)科能力為基礎(chǔ)，但它并不是學(xué)科能力的總合，它應(yīng)該有其內(nèi)在的特點(diǎn)和分類。有專家將之分為對(duì)事物相對(duì)性意義的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)事物進(jìn)行分解的能力、搜集和認(rèn)識(shí)事物表面現(xiàn)象的能力、理論概括的能力、正確處理理論與實(shí)際的關(guān)系的能力、綜合使用各種表述方式的能力等方面。5我們把綜合學(xué)習(xí)能力概括為：對(duì)于多類型信息的獲取、分析和表達(dá)的能力；面對(duì)現(xiàn)實(shí)資料，發(fā)現(xiàn)并概括問題，設(shè)計(jì)探索求解的能力；發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)與已知知識(shí)的聯(lián)系，并形成遷移的能力。雖然這些能力并沒有既成的培養(yǎng)體系，而要依附在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但如果學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠清晰地體現(xiàn)這一能力培養(yǎng)精神的話，師生都會(huì)感到事半功倍。不過，目前能夠在紙筆測(cè)驗(yàn)中測(cè)量或反映的學(xué)習(xí)能力還很不夠。主要有以下四方面。1.理解能力。廣義的閱讀理解能力是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。它包括語文與英語中的專門考查，也包括其他學(xué)科中以閱讀理解為基礎(chǔ)要求的間接考查，還包括以豐富信息形式，考查學(xué)生獲取知識(shí)能力的信息題。從測(cè)試情況看，引入插圖會(huì)降低試題難度。它可以幫助學(xué)生理解，或提供信息蘊(yùn)含題意。當(dāng)代學(xué)生文字解讀能力不如讀圖識(shí)圖能力。當(dāng)題干文字量稍多時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解，并抽取出有意義信息的能力明顯下降。這與平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中過于追求數(shù)量有關(guān)。在表格中獲取有用信息，也是今后的導(dǎo)向。實(shí)際生活中的表格會(huì)有許多冗余信息隱蔽地干擾我們的理解，它的要求還會(huì)更高。還有一種傾向是關(guān)于圖式的題目，它考查的是理解基礎(chǔ)上的描述示意，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的初步建模。從思想方法的抽象程度看，圖表文式對(duì)學(xué)生的要求漸次提高。但對(duì)于初中生來說，這些方面只是涉及，但難度不能太高。雖然高考已經(jīng)增加了對(duì)數(shù)據(jù)、公式、圖形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)解決說明有關(guān)現(xiàn)象與概念，運(yùn)用圖表來表達(dá)規(guī)律、規(guī)則和關(guān)系等方面內(nèi)容的考查。但面向全體初中學(xué)生的測(cè)驗(yàn)中，閱讀理解與信息獲取的測(cè)驗(yàn)還應(yīng)保持在直接分析的水平。2.概括與推理能力。概括與推理是指根據(jù)已知知識(shí)和信息，抽象、歸納、論證而產(chǎn)生判斷的思維過程。理科角度側(cè)重推理，文科角度側(cè)重概括。它們都屬于解決問題的基本思維方法和形式，都是以理解為基礎(chǔ)的進(jìn)一步信息加工。不過，初中測(cè)驗(yàn)中考查概括歸納的比推理多。但是由于實(shí)際教學(xué)中，教師以現(xiàn)成結(jié)論替代學(xué)生思考概括的較多，測(cè)驗(yàn)反映的情況并不理想。3.探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)。探究能力包括科學(xué)過程技能與科學(xué)方法，它是對(duì)問題的感知、嘗試、分析與發(fā)現(xiàn)等的全過程。過程性與主動(dòng)性是探究的關(guān)鍵。目前許多試卷中出現(xiàn)的探究性題目，還不能算是真刀真槍的測(cè)驗(yàn)，它們的目的還是對(duì)教學(xué)中探究的鼓勵(lì)與導(dǎo)向。因而，難度起點(diǎn)較低，但在學(xué)校教學(xué)探究逐漸推開后，探究性試題的真實(shí)性與難度將會(huì)提高。從社會(huì)學(xué)科的角度去理解探究能力，可能更多的是合理的批判精神與及時(shí)的反思習(xí)慣。4.表述能力。表述能力是全方位的。但紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚩疾楹头从车牟⒉蝗妗Ｎ覀儼涯壳澳軌蛟跍y(cè)驗(yàn)中考查的表述能力分為四方面：（1）最基本的表達(dá)。對(duì)學(xué)生基本的表達(dá)要求是：語義清楚、詞句規(guī)范和書寫整潔等。然而，這些最基本的要求在長(zhǎng)期“把知識(shí)作為唯一目標(biāo)”的教育觀影響下被忽略了。教師在平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)中，注意答案的正誤，卻忽略了表達(dá)上的完整與合理。隨著今后選擇題的減少，開放式的簡(jiǎn)答題的增多，需要學(xué)生自己遣詞造句，進(jìn)行完整規(guī)范表達(dá)的題目會(huì)越來越多。（2）交際合作的表達(dá)。語文和英語雖然同屬語言學(xué)科，但目前教學(xué)導(dǎo)向并不完全相同。因?yàn)闈h語是母語，比較重視的是系統(tǒng)的闡述。而英語是外語，其學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主要目的就是交際。所以英語測(cè)驗(yàn)往往強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，淡化純粹語法知識(shí)，以紙筆測(cè)驗(yàn)考查間接口語。語文重視交際口語是在新課程推開后的幾年，目前往往會(huì)有5%10%的試題考查學(xué)生的母語交際。（3）闡述系統(tǒng)的表達(dá)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)中對(duì)系統(tǒng)闡述的考查主要是作文和論述題。從目前的趨勢(shì)看，約束學(xué)生的限制越來越少，但對(duì)真實(shí)生活的感受也越來越重視。（4）示意多形式的表達(dá)。語言文字是最常用的表達(dá)形式。在現(xiàn)代交流中，以圖、表、式等多種形式相配合的表達(dá)越來越多。有人說，信息時(shí)代將是讀圖的時(shí)代。利用圖、表、式以提高表達(dá)的簡(jiǎn)潔、形象、可對(duì)比性與邏輯關(guān)系已越來越重要。在難以用文字表達(dá)清楚的時(shí)候，畫幾幅示意圖，或整理成表格，或以圖式寓代，都是十分常用的。不過，這種示意能力與圖、表、式的識(shí)讀能力是互相促進(jìn)的。（四）聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的生活應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則新課程強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，生活化試題漸成一種趨勢(shì)。它可以減少“題海訓(xùn)練”的效果，有利于遏制“過度學(xué)習(xí)”的影響。但許