職業(yè)教育論文-淺論形成職業(yè)教育專業(yè)能力核心的實踐性教育當前，我國高等教育中工科類占了近三分之一。從數(shù)量看，能滿足社會的要求；但從質(zhì)量上看，存在著不少問題。我國現(xiàn)代高等工程教育模式卻有著愈益濃厚的“去工程化”色彩：科學(基礎科學和技術(shù)科學)理論教育日益“中心化”，工程實踐(專業(yè)工程技術(shù))訓練逐步“邊緣化”，工程實踐訓練環(huán)節(jié)由軟化、虛化、弱化而走向形式化，最終淪為工程科學教育的附庸。對工程教育應用性和實踐性本質(zhì)的背離與工程特色的缺失，我國高等工程教育已因本真身份的迷失而不再是嚴格意義上的工程教育。近20年來，在基礎工業(yè)依然落后國有企業(yè)困難重重的現(xiàn)實中，我們的工程教育卻把自己委身于科學教育，悠然自得地走著“學術(shù)化”道路。在我們的課表里，硬的、實的、技術(shù)性和實踐性的內(nèi)容繼續(xù)削弱，軟的、虛的、學術(shù)性和理論性的內(nèi)容不斷增加。近兩年，它又受到高等教育“通才”的誘惑，正在讓出地盤辟作嫁接、科學教育和人文教育的試驗田。毫無疑問，“去工程化”的高等工程教育模式可以培養(yǎng)出“科學家”，卻很難造就順應時代需要的具有適應性、靈活性和創(chuàng)新性的“工程師”。據(jù)統(tǒng)計，我國高等工程教育畢業(yè)生每年30多萬人，約是美國的4倍，德國的10倍，但我國工程師平均每年參與創(chuàng)造的國民總產(chǎn)值卻是德國工程師的5%10%。結(jié)合我國國情，推進高等工程教育模式的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高等工程教育走出當下困境的必然出路。教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見明確了高職的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質(zhì)量的關鍵；學校與用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業(yè)能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。實踐教學活動主要有參觀、調(diào)查、實驗、練習、實習、生產(chǎn)勞動、課程設計、畢業(yè)設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學生的職業(yè)能力，實踐教學可以形成和發(fā)展學生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經(jīng)過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學生適應現(xiàn)場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質(zhì)量的重要手段，能提高學生的學習興趣。一、實踐性教學不足原因分析實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經(jīng)費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經(jīng)濟規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。1學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數(shù)教師的實踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴密和規(guī)范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發(fā)，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調(diào)其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強；風格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的土力學與地基基礎某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。3教學方法及手段存在的問題及改進對策。“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內(nèi)容多，教材與計劃要求的理論與計算占據(jù)了課堂教學的大多數(shù)時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。二、對策針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：1教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對口的施工企業(yè)、設計院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗）應成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師。對現(xiàn)有教師加強實踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設計、結(jié)合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計劃地選派教師到企業(yè)參加工程實踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。改革教師專業(yè)技術(shù)職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規(guī)定，對教師各級專業(yè)技術(shù)職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務評聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的雙師型教師隊伍。2教材改進對策。學生感到大學里學習的專業(yè)知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業(yè)知識學習產(chǎn)生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內(nèi)容上應強調(diào)實踐性，能結(jié)合工程實踐；并對教材有所取舍。3教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學。由于土木工程專業(yè)課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業(yè)課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業(yè)課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。如在教授土的物理性質(zhì)指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。參考