職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新與特色摘要目前，我國正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，地方政府和教育主管部門對高等職業(yè)院校建設的重視程度也在不斷提高，高等職業(yè)教育呈現出強勁的發(fā)展勢頭，但同時也面臨競爭和挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學發(fā)展觀為指導，走出一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路，才能滿足現代化建設對高等技術應用型人才的迫切需要，促進高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞高等職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新特色當前我國高等教育的宏觀管理體制改革基本完成，高等教育快速發(fā)展，在這個過程中，高等職業(yè)教育對高等教育的大眾化起到了非常重要的作用。高等職業(yè)教育要保持健康、持續(xù)的發(fā)展就必須轉變觀念，明確定位，堅持從經濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，從廣大人民群眾的根本利益小發(fā)，以科學發(fā)展觀為指導，辦出自已的特色，走出條符合中國同情的充滿牛機和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。一、我國高等職業(yè)教育體系的形成和取得的成績高等職業(yè)教育在短短二十幾年的時間里，由無到有，由小到大，為各地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術應用型人才，成績顯著，主要體現在以下三方面：(一)確立了高等職業(yè)教育的地位和根本任務1991年國務院頒布的關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，對職業(yè)教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作出了明確的規(guī)定，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等、高等職業(yè)技術教育體系的問題。1996年頒布的中華人民共和國職業(yè)教育法規(guī)定：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育高等職業(yè)學校教育根據需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施?！?998年的面向21世紀教育振興行動計劃提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！?999年頒布的中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定進一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。這一系列法律、法規(guī)和政策性文件確立了職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在整個教育和社會發(fā)展中的地位，同時規(guī)定了高等職業(yè)教育的根本任務。(二)形成了明確的辦學方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標高等職業(yè)院校堅持為社會主義現代化建設服務的方向，轉變教育思想和觀念，樹立正確的質量觀，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，使得畢業(yè)生具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點?！半p師型”教師隊伍建設是提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、產學結合、校企合作之路的高等職業(yè)教育，已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。(一)高等職業(yè)教育辦學體制多元化，規(guī)模迅速擴大高等職業(yè)院校的學生規(guī)模不斷擴大，招生數、在校生數、畢業(yè)生數占普通高校學生總數的比例逐年上升。1999-2004年，高職招生人數從6119萬增加到23743萬，在校生人數從13615萬增加到59565萬，畢業(yè)生從4067萬人增加到13949萬人。據2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報顯示，截至2006年，全國1867所普通高校中，高職高專院校為1147所，占學?？倲档?144；獨立設置的民辦高校有278所，在校生達到13379萬人。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學格局，尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。高等職業(yè)教育成為與地方經濟社會發(fā)展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育類型，為我國高等教育由精英化向大眾化教育的轉變發(fā)揮了巨大作用。二、高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問題高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，也面臨許多困難和問題，主要表現在以下幾個方面：(一)辦學條件成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸1998年開始的高等教育大規(guī)模擴招，使得幾乎所有高等職業(yè)院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等方面跟不上發(fā)展的需要，辦學投入嚴重不足。特別是高職教育以培養(yǎng)學生技術應用能力和職業(yè)實踐能力為中心，對教學設備和其他實訓條件的要求較高，而資金來源不足，政府投入不夠，導致教學質量難以保證，影響了高職教育人才培養(yǎng)目標的實現，使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。(二)社會觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素人們追求知識型、研究型人才的意識未能隨市場經濟的轉變而轉變，接受高等職業(yè)教育成為相當多高中畢業(yè)生的無奈選擇。由于招生政策的不科學、不合理，高等職業(yè)教育招收的生源質量相對較差，許多學生、家長甚至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的教育。同時，社會分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響了人才培養(yǎng)的質量與特色部分高等職業(yè)院校是在中等職業(yè)學校的基礎上合并、升格的，受傳統教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面；在課程設置上，強調理論的系統性與完整性，忽視學習者未來崗位的需要以及對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”的理解不全面、不深刻；專業(yè)課、實踐指導教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質量。(四)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的運行機制尚未真正形成職業(yè)教育是與經濟、社會聯系最為密切的教育類型，產業(yè)結構的調整決定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。從高職院校自身的角度看，現階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性不高，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質量。三、高等職業(yè)教育應該走科學發(fā)展、教育創(chuàng)新與特色建設之路高等職業(yè)教育呈現出強勁的發(fā)展勢頭，也面臨激烈的競爭和嚴峻的挑戰(zhàn)。只有深化高等職業(yè)教育改革，以科學發(fā)展觀為指導，走一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新之路，創(chuàng)出特色，才能滿足現代化建設對高等技術應用型人才的迫切需要，促進高等職業(yè)教育自身的和諧、可持續(xù)發(fā)展。(一)以科學發(fā)展觀為指導，走中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路當今世界科學技術日新月異，知識經濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，生產力發(fā)生了革命性的變化，產業(yè)結構和勞動力結構也正在發(fā)生深刻變化。知識經濟、新型工業(yè)化道路對勞動者的知識、技能的要求進一步提高，時代要求我們更新人才培養(yǎng)的觀念，提高人才培養(yǎng)的質量。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識經濟時代的高技能人才，要適應新型工業(yè)化道路的需要，符合先進生產力發(fā)展的要求。因此，必須從貫徹科學發(fā)展觀的戰(zhàn)略高度，落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持用終身教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、個性化教育觀念、重視質量的教育觀念、教育國際化的教育觀念、社會責任感的教育觀念、教育與生產和社會實踐相結合的觀念來指導人才培養(yǎng)模式的改革，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷提高人才培養(yǎng)質量，走中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路。(二)緊密結合地方經濟和社會需求，走地方特色發(fā)展之路高等教育為地方服務是高校發(fā)展的方向。高等職業(yè)教育主要是為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高等技術應用型人才，為地方經濟社會發(fā)展推廣高新實用技術、提升企業(yè)的科技含量、提高產品的市場占有率服務，為地方各類專業(yè)技術人才提供繼續(xù)教育、終身教育服務。我國地域廣袤，各地之間無論是山川水土的自然環(huán)境，還是經濟、文化、習俗等方面的人文環(huán)境都各有特色。高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路，必須凸顯服務地方的特色，即體現區(qū)域經濟支柱產業(yè)發(fā)展的需要，體現新興產業(yè)的發(fā)展方向，體現地方社會經濟發(fā)展對人才素質的綜合要求。地方特色是高等職業(yè)教育辦學特色所應依托的重要基礎，要滿足地方社會經濟進行結構調整和產業(yè)升級的需要，在人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)的數量、類型、層次以及綜合素質等方面滿足地方社會經濟發(fā)展的需求。面向可持續(xù)發(fā)展，要遵循“發(fā)展需要驅動”規(guī)則，即針對區(qū)域經濟和社會發(fā)展靈活調整和設置專業(yè)；根據社會崗位(群)對人才素質的要求確定和調整教學內容；從強調我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉變?yōu)閺娬{市場需要我做什么、社會需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強調培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，使教育、培訓、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分，突出人才培養(yǎng)的地方特色和職業(yè)特色。(三)加強校企合作，走集團化發(fā)展之路建立高等職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制，實行“訂單”培養(yǎng)的新模式。學校堅持職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經濟服務的辦學理念，所開設專業(yè)都以市場為導向，以社會需求為準則，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并進行相關實用技術研究、產品開發(fā)、成果孵化，使之產生直接的經濟效益，著重培養(yǎng)學生的主人翁意識、產品質量意識、信譽意識、效益意識，鍛煉和培養(yǎng)企業(yè)管理意識，縮短學校與企業(yè)、學校與市場對接的距離，使學生受到學校與企業(yè)文化的熏陶。學生在取得畢業(yè)證書的同時又取得職業(yè)資格證書，實現畢業(yè)即上崗的“零距離”對接，真正做到理論聯系實際，培養(yǎng)“實用型人才”。企業(yè)與學校簽訂人才培養(yǎng)合同，并積極參與院校的教育教學活動，與學校共同確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、知識結構、技能要求、課程開發(fā)、教學內容和學習成果評估等，為學校提供實訓設備、支持職工做兼職教師、在合作學校設立獎學金，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生，依托學校進行新職工的培訓。通過校企合作明確人才培養(yǎng)的新機制，形成集團優(yōu)勢，互惠互利，共謀發(fā)展。(四)深化教育教學改革，走內涵發(fā)展之路1構建開放的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。充分利用社會資源辦學，體現當地的社會、經濟、文化特征，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索“2+1”培養(yǎng)模式，即學生前兩年在學校學習，掌握基本理論和職業(yè)崗位必備的知識，最后一年到企業(yè)進行實習并接受職業(yè)培訓。該模式可以吸收社會專家、學者和企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，參與課程和教學改革；在學籍管理和教學管理制度上，推行學分制等更加靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層教學、分專業(yè)方向教學和分階段教育，將理論與實踐有機地結合起來，并貫穿于培養(yǎng)的全過程，使其在理論學習一實踐應用一自我反思實踐總結的過程中提升能力，提高人才培養(yǎng)質量。2全面提高教育教學質量。一是加強學科、專業(yè)建設。學科、專業(yè)建設是高職院校長期的、根本性的戰(zhàn)略任務，對提高教育質量至關重要。要依據地方經濟發(fā)展的基礎產業(yè)、支柱產業(yè)和重點產業(yè)的發(fā)展需要，確定其骨干學科，建設和發(fā)展特色學科和專業(yè)，緊緊圍繞地方經濟社會發(fā)展特別是高新技術產業(yè)發(fā)展的迫切需要，在專業(yè)設置和調整上，按照技術領域和職業(yè)崗位的要求，集中力量，發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，以增強專業(yè)的針對性和實用性。二是加強以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標的師資隊伍建設。加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設，是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計?！半p師型”教師隊伍建設是高等職業(yè)教育辦學特色的關鍵。探索實行校企結合、與市場結合的路子，內培外聘，多渠道、多方法擴大“雙師型”教師比例，以解決目前“雙師型”教師匱乏的問題，發(fā)揮教師在創(chuàng)新教育中的主導作用。三是創(chuàng)新教學方法。在培養(yǎng)學生應用能力的教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。在教學手段上，綜合運用演示法、討論法、模擬法、實習實驗法、案例法及現代化電教手段，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用，實現三個轉變，即從為就業(yè)而學習到提高就業(yè)能力而學習，以教師為中心而學習到以學生為中心的自我學習，從專攻一種技能到尋求多種技能而學習?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質的技術應用型人才是高等職業(yè)院校義不容辭的責任。建立完善的高等職業(yè)教育體系，是高等職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的基礎；辦出鮮明的特色，