職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)的優(yōu)化摘要：教育結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的原因具有雙重性：一是必然性，即社會(huì)歷史和文化基礎(chǔ)所決定；二是自身性，即教育活動(dòng)自身的健全與完善。高等職業(yè)教育成為高等教育的一個(gè)類型是外部環(huán)境發(fā)展的必然，但類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還需要高等職業(yè)教育自身的改革與發(fā)展，當(dāng)前的主要任務(wù)是特色創(chuàng)新和提高質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；類型結(jié)構(gòu)；特色與質(zhì)量教育結(jié)構(gòu)的形成有兩大原因，一是社會(huì)歷史與文化基礎(chǔ)，即外部原因，主要表現(xiàn)為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)分工和社會(huì)分化，以及由此帶來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化；二是結(jié)構(gòu)自身的邏輯基礎(chǔ)，即內(nèi)部原因，表現(xiàn)為教育活動(dòng)的各種內(nèi)在矛盾和復(fù)雜關(guān)系的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的合乎邏輯的過(guò)程。對(duì)于教育活動(dòng)本體來(lái)說(shuō)，前者是客觀的，決定著教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的必然性；后者是主觀的，決定著教育結(jié)構(gòu)的生存與發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育成為高等教育的一個(gè)類型是一種必然，但作為一種類型結(jié)構(gòu)的生存與發(fā)展主要取決于自身的不斷完善。一、高等職業(yè)教育成為高等教育一個(gè)類型的必然性教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析認(rèn)為，教育之所以形成某種結(jié)構(gòu)，其原因往往是不可通約的，是客觀的，不是人們主觀可以構(gòu)造的。它是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是理性邏輯規(guī)定的結(jié)果。高等職業(yè)教育在高等教育的類型結(jié)構(gòu)中成為一種類別，是它特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。(一)人才需求結(jié)構(gòu)導(dǎo)向我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高技能人才的巨大需求是高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)形成的主要原因之一。有資料顯示，我國(guó)目前已經(jīng)成為制造業(yè)大國(guó)，有將近100種產(chǎn)品位居世界第一。我國(guó)目前的發(fā)展階段對(duì)生產(chǎn)一線技能型、操作型的崗位性人才的需求非常迫切，而且在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上與以前相比都有更高的要求。首先，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)需要大量有精湛技藝、掌握核心技術(shù)和具有創(chuàng)新能力的高技能人才；其次，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)方式和信息技術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)技能的高技能人才；再次，加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也迫切需要提升高技能人才隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前的問題是，技能型人才的結(jié)構(gòu)型短缺已經(jīng)成為我國(guó)制造業(yè)提高工藝水平的主要瓶頸。同樣的配件，國(guó)內(nèi)組裝不如國(guó)外原裝的現(xiàn)象比比皆是。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，技能型人才，尤其是生產(chǎn)一線的操作性高技能人才，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)不可或缺的重要力量。目前，我國(guó)7千萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中高級(jí)工僅為4，與目前世界上最發(fā)達(dá)的25個(gè)國(guó)家高級(jí)工平均占有率為35相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)2007年第一季度中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心對(duì)全國(guó)103個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求信息的統(tǒng)計(jì)，高級(jí)技師和技師的需求大于供給，求人倍率(求人倍率：崗位需求人數(shù)求職人數(shù))分別為336和22?！笆晃濉睍r(shí)期是我國(guó)推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，加快實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，不僅將其納人人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，而且把它作為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要的要求，到“十一五”期末，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量要達(dá)到11億人，高級(jí)工水平以上的高技能人才占技能勞動(dòng)者比例達(dá)到25以上。即2750萬(wàn)人，其中技師、高級(jí)技師占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到5以上，并帶動(dòng)中、初級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍梯次發(fā)展。力爭(zhēng)到2020年，我國(guó)高、中、初級(jí)技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。總之，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力快速發(fā)展階段，具體的技術(shù)和工藝在社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)中所扮演的角色日趨重要。由于高等職業(yè)教育能夠更好地滿足依靠技術(shù)和工藝而發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需要，因此必然得到高速發(fā)展，凸顯為高等教育的一個(gè)類型，并在很大程度上影響高等教育的整體發(fā)展。(二)文化與個(gè)體發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)自經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)方面，其中文化的變革和個(gè)體發(fā)展的價(jià)值需求是重要?jiǎng)恿χ弧Ｎ幕巧鐣?huì)共同體所擁有的基本價(jià)值觀念和行為方式的體系。它在不知不覺中對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向作用，其原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楦叩冉逃旧砭褪且粋€(gè)文化的存在，而且是一種持久性的社會(huì)活動(dòng)，與廣大的社會(huì)領(lǐng)域始終保持著互動(dòng)。高等教育結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展始終受文化領(lǐng)域中國(guó)家、各種社會(huì)團(tuán)體、家庭和求學(xué)者個(gè)體的影響。隨著科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念和行為方式也在不斷地調(diào)整和變化。知識(shí)對(duì)勞動(dòng)力解放作用的逐步顯現(xiàn)極大地刺激著人們對(duì)高等教育的追求，而實(shí)用知識(shí)和技能的強(qiáng)烈社會(huì)需求使得作為文化領(lǐng)域一員的高等教育將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄艹蔀橐环N新的風(fēng)尚。美國(guó)的杜區(qū)學(xué)院正是這種文化變革的必然產(chǎn)物。它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)尚之先，推動(dòng)了美國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，既滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技能型人才的需要，也滿足了人們對(duì)高等教育的追求。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)文化和個(gè)體發(fā)展價(jià)值取向正在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展和巨大變革中悄無(wú)聲息地變化著。人們接受高等教育的愿望日趨強(qiáng)烈，政府對(duì)高等職業(yè)教育空前重視，高等職業(yè)教育已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。另一方面，高等教育的行為也正在自覺和不自覺地做著各種調(diào)整以適應(yīng)這種變化。和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一樣，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)在這一變化中充當(dāng)領(lǐng)先者，在短短的十幾年中成為高等教育系統(tǒng)中一支不可或缺的重要力量。雖然目前高等職業(yè)教育與普通高等教育相比認(rèn)可度較低，但這僅僅是個(gè)開始。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展人才需求結(jié)構(gòu)性變化的趨勢(shì)以及我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型必然將為社會(huì)充分接受。二、高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)自身邏輯準(zhǔn)備的欠缺教育結(jié)構(gòu)不僅受到的經(jīng)濟(jì)、政治和歷史文化等方面的影響和制約，而且還受到教育活動(dòng)和教育結(jié)構(gòu)自身邏輯基礎(chǔ)即內(nèi)在規(guī)定性的影響與制約。換句話說(shuō)，一定的教育結(jié)構(gòu)需要教育活動(dòng)和結(jié)構(gòu)本身的自我健全與完善。我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型的合理性，不僅取決于客觀的需要，同時(shí)也取決于高等職業(yè)教育自身的發(fā)展。目前的問題是，我國(guó)高等職業(yè)教育成為高等教育一個(gè)類型的外部條件已經(jīng)基本成熟，但高等職業(yè)教育自身的思想準(zhǔn)備卻顯得不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。(一)對(duì)沖破傳統(tǒng)的約束和習(xí)慣的束縛缺少思想準(zhǔn)備既然高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，那么它必須有不同于普通高等教育的特色。所謂“類”是指相似或相同事物的集合。換句話說(shuō)，一種類型之所以存在，是因?yàn)橛衅渌挛锊豢商娲奶刭|(zhì)。目前的問題是，我國(guó)的高等職業(yè)教育缺少特色，很多方面僅僅是普通高等教育的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果這一問題不解決，高等職業(yè)教育就沒有必要作為一個(gè)類型繼續(xù)存在下去，因?yàn)橹皇窃谄胀ǜ叩冉逃n程的基礎(chǔ)上增加一定的就業(yè)取向，那么高等職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)就是沒有意義的。因此，高等職業(yè)教育作為一個(gè)類型的合理生存，關(guān)鍵是特色創(chuàng)新。它是當(dāng)前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的邏輯主線，必須將它貫穿在內(nèi)涵建設(shè)各項(xiàng)內(nèi)容之中。這些內(nèi)容包括：加強(qiáng)院校班子的領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，探索以校企合作為特色的辦學(xué)模式；以提高職業(yè)道德意識(shí)為核心，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育；以學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合為切人點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式；以“工”與“學(xué)”兩者要素的結(jié)合以及工作過(guò)程為主導(dǎo)，改革課程的設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方法；以“雙師”結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；以吸納社會(huì)資源為主要途徑，探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式；以注重過(guò)程控制精細(xì)化為要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，完善質(zhì)量保障體系；以社會(huì)勞動(dòng)力知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以及生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用和技能創(chuàng)新為主要內(nèi)容，提高社會(huì)服務(wù)能力，等等。不難看出，以上建設(shè)內(nèi)容與普通高等教育相比有很大的區(qū)別，是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)做法的突破。但目前從整體上看，學(xué)校作為一個(gè)創(chuàng)新群體，對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)改革的重要戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，在突破傳統(tǒng)的約束和習(xí)慣的束縛大膽創(chuàng)新上缺少以下幾方面的準(zhǔn)備：首先是動(dòng)機(jī)傾向。它是創(chuàng)新的動(dòng)力源，即對(duì)改革內(nèi)容的濃厚興趣、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)受挫折與外部壓力的主動(dòng)接受；其次是意志品質(zhì)，即對(duì)改革方向的堅(jiān)定信心和堅(jiān)持改革的韌性和恒心；第三是探索勇氣，即善于自我分析，敢于揭開矛盾，直面現(xiàn)實(shí)，大膽糾錯(cuò)，不斷探索和進(jìn)取；第四是整體功能。作為一個(gè)創(chuàng)新群體，雖然領(lǐng)頭人的作用至關(guān)重要，但單靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不可能完成創(chuàng)新任務(wù)，關(guān)鍵是通過(guò)科學(xué)的手段促使群體整體功能的充分發(fā)揮。(二)對(duì)教育改革活動(dòng)價(jià)值合理化過(guò)程的非常規(guī)性預(yù)計(jì)不足教育改革活動(dòng)價(jià)值的合理化是指改革的主觀理念、理想、價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)等通過(guò)實(shí)踐得到驗(yàn)證和認(rèn)可的過(guò)程，其特點(diǎn)是它的不可預(yù)測(cè)性即非常規(guī)性。如教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、形勢(shì)判斷和價(jià)值估量等都不可能像外部條件那樣能夠通過(guò)觀察和公式進(jìn)行預(yù)測(cè)和計(jì)算。相反，它們常常在一定程度上要打破常規(guī)，而且有可能使教育活動(dòng)本身產(chǎn)生一定程度的不穩(wěn)定。但正是由于能打破常規(guī)，它常常能沖破傳統(tǒng)的約束和習(xí)慣的束縛，產(chǎn)生革命性的影響。當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處在規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期任務(wù)的本質(zhì)是改革、探索和創(chuàng)新，活動(dòng)的主要特征是“摸著石子過(guò)河”，結(jié)果可預(yù)測(cè)度低。目前的問題是，由于我們往往習(xí)慣于常規(guī)，因此對(duì)改革中產(chǎn)生的一些突破缺乏認(rèn)識(shí)，甚至不做任何深度的思考和認(rèn)真的嘗試就錯(cuò)誤地將它看作是“不可能”或“不可取”，沒有看到這些改革幼苗的生長(zhǎng)潛力，更沒有在如何從制度和政策層面上去保護(hù)這些突破和創(chuàng)新這一點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和深度思辨。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，均衡與沖突是任何教育活動(dòng)的內(nèi)在特性。教育活動(dòng)的各個(gè)要素之間，以及各種教育活動(dòng)之間的沖突是正常的，而教育活動(dòng)中的各種均衡與協(xié)調(diào)則是暫時(shí)的。教育改革活動(dòng)的目的不是去取消沖突和矛盾，而是在將它限制在不影響教育活動(dòng)正常進(jìn)行的前提下，借助于這些沖突，對(duì)一些散亂的教育經(jīng)驗(yàn)和復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行重新整合，使它們變得更為專門化和精確化，形成新的范式和圖式，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。準(zhǔn)確地說(shuō)，我國(guó)的高等職業(yè)教育當(dāng)前還處在一個(gè)類型結(jié)構(gòu)逐步形成的過(guò)程之中。它是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)均衡與沖突并存，充滿分化、沖突、適應(yīng)和整合的過(guò)程。在這一過(guò)程中產(chǎn)生的非常規(guī)現(xiàn)象是必然的。不突破常規(guī)就沒有新的平衡，更不可能有創(chuàng)新，高等職業(yè)教育作為高等教育一個(gè)類型便缺乏生存的邏輯合理性。三、高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)優(yōu)化的要點(diǎn)教育結(jié)構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)不是自然的存在，而是由體現(xiàn)人們的意志、愿望和價(jià)值取向的教育活動(dòng)組成。因此邏輯基礎(chǔ)的優(yōu)化不是一種自然而然的過(guò)程，而是人們?cè)谝欢ㄔ瓌t和價(jià)值觀指導(dǎo)下有目的的活動(dòng)。高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)的優(yōu)化，就是要對(duì)教育活動(dòng)的各種理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新梳理和整合，使每一個(gè)教育活動(dòng)中的每一個(gè)要素和環(huán)節(jié)的功能得到越來(lái)越好的發(fā)揮，同時(shí)使各種教育活動(dòng)之間相互協(xié)調(diào)，逐步達(dá)到整體功能的理想狀態(tài)。需要指出的是，高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)優(yōu)化的直接目標(biāo)是特色創(chuàng)新和提高質(zhì)量。因?yàn)闆]有特色就不能稱其為一個(gè)類型，質(zhì)量不高就很難得到社會(huì)的充分認(rèn)可。一句話，沒有特色與質(zhì)量，單獨(dú)類型結(jié)構(gòu)不復(fù)存在。因此，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)院校要以特色為核心，以質(zhì)量為根本，在類型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)優(yōu)化中努力達(dá)到以下幾個(gè)方面的要求。第一是院校領(lǐng)導(dǎo)班子能力建設(shè)。一要有學(xué)習(xí)力。高等職業(yè)教育是一個(gè)新的高等教育類型，生存和發(fā)展的基礎(chǔ)亟待優(yōu)化，需要全國(guó)高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同關(guān)心和共同努力。因此，院校的領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀形勢(shì)和整體現(xiàn)狀，在這一基礎(chǔ)上正確理解和深刻領(lǐng)會(huì)政府的各項(xiàng)要求。要注重國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育先進(jìn)理念和具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，尤其是在執(zhí)行和操作層面上學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并善于通過(guò)深度和周密的思考以及認(rèn)真的實(shí)踐提出各種合理化建議，為政府的決策提供咨詢。二要有決策力。重視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，提高戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)略規(guī)劃的能力，善于抓住機(jī)會(huì)、果斷決策。三要有創(chuàng)新力。善于聽取不同的意見，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找準(zhǔn)解決問題的突破口，既有強(qiáng)烈的責(zé)任心，又不拘泥于常規(guī)，富有創(chuàng)新精神，并敢于攻堅(jiān)，勇于開拓。四要有執(zhí)行力。班子成員不僅是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)執(zhí)行者，不僅能把規(guī)劃轉(zhuǎn)變成具體的措施，而且能將措施落實(shí)在具體的行動(dòng)任務(wù)中，并注重任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的精細(xì)化管理。五要有協(xié)調(diào)力。既善于校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，又善于與社會(huì)各方，包括與各級(jí)政府、各種社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)和求學(xué)者個(gè)體的溝通和協(xié)調(diào)，整合社會(huì)資源，為學(xué)校的發(fā)展尋找社會(huì)支持?？傊盒ｎI(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤政、廉潔，有親和力、凝聚力、感召力和人格魅力的團(tuán)隊(duì)。第二是人才培養(yǎng)模式改革。一要積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)，獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力；二要以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為根本，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的特色專業(yè)。也就是說(shuō)，要將學(xué)習(xí)與工作雙重要素的結(jié)合貫穿在專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，即師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面。第三是師資隊(duì)伍建設(shè)。一要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專兼結(jié)合；二要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，注重聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例；三要加大對(duì)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，注意引進(jìn)優(yōu)秀人才，造就一批站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物；四要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，重視教師職業(yè)道德的提高，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；五要提高教師的科研能力。首先是發(fā)揮高等職業(yè)教育的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使教師成為多元智力理論和不利背景學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)研究與實(shí)踐的骨干與權(quán)威；其次是重視教師科技開發(fā)能力的提高，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)提供科技服務(wù)。第四是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要在校企合作的辦學(xué)體制基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新途