職業(yè)教育論文-試論高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控與科學(xué)評(píng)價(jià)論文摘要：教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)，而且也直接決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。作為教師，必須對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)予以監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以確保合格的教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)的基本要求，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，課堂信息反饋以及教學(xué)效果分析3個(gè)層次，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。論文關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有高職(高專文化層次和相應(yīng)的職業(yè)技能，面向企業(yè)前沿，從事生產(chǎn)技術(shù)管理和實(shí)際操作的實(shí)用性、技能型的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。而教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)，而且也直接決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。但是，如何監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量卻是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。本文將從教學(xué)的基本要求，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，課堂信息反饋以及教學(xué)效果分析3個(gè)層次，16個(gè)方面，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。1高職教學(xué)的基本要求11遵循教學(xué)計(jì)劃，貫徹教學(xué)大綱教學(xué)大綱是按照教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于各學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)是教師必須遵守的教學(xué)綱領(lǐng)性文件，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，不能隨意更改教學(xué)計(jì)劃，刪減教學(xué)大綱。教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱而編制的學(xué)期授課進(jìn)度計(jì)劃。12科學(xué)、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)高等職業(yè)技術(shù)教育是以一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的高等教育。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識(shí)的要求以“適度、夠用”為原則。傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，教學(xué)中切不可以訛傳訛，誤人子弟。鑒于有些對(duì)口的高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，講課過程可以多采用一些通俗的實(shí)例，但應(yīng)不違背科學(xué)性的原則，把握好“量力性與嚴(yán)謹(jǐn)性”的辯證關(guān)系。13教學(xué)基本功扎實(shí)，操作技能過關(guān)教學(xué)基本功主要包括語言表達(dá)能力、運(yùn)用板書的能力及使用媒體與教具的技能。這是教師傳道、授業(yè)的“看家本領(lǐng)”。目前高職院校的多數(shù)新教師中，大部分都沒有受過正規(guī)的師范教育教學(xué)基本功有不小差距，學(xué)校和教師應(yīng)采取多種措施予以強(qiáng)化以打造“雙師型”的教師隊(duì)伍。2教學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵及其要求21熟悉內(nèi)容，駕馭教材，深入淺出，詳略得當(dāng)高職院校的特點(diǎn)是，班級(jí)類型多樣，學(xué)生來源復(fù)雜，文化層次不一。這就要求教師能夠依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象，科學(xué)地組織教材，合理地運(yùn)用教材。在教學(xué)中旁征博引，生動(dòng)鮮活，使各類學(xué)生都能有較大的收獲。22條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)順序，要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)。既符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又不偏離教材的范圍。大小標(biāo)題分列有致，層次內(nèi)容由淺入深，步步推進(jìn)，有條不紊。2.3以講為主，講練結(jié)合，注重能力的培養(yǎng)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生絕大多數(shù)的知識(shí)都是通過教師的講授獲得的。所以教師應(yīng)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重，提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力，作圖能力，語言文字能力等。特別是職業(yè)技能類型的學(xué)科和實(shí)驗(yàn)類的課程，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為全面培養(yǎng)“雙證書型”的應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)。24聯(lián)系性強(qiáng)，便于記憶，知識(shí)系統(tǒng)，相對(duì)完整在一次授課單元中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須作適當(dāng)?shù)某鋵?shí)和調(diào)整找出零散知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使其相對(duì)完整。另外，因許多高職學(xué)生，不善記憶，教師應(yīng)從講課中歸納總結(jié)出要點(diǎn)和關(guān)鍵術(shù)語，以便整理和加深記憶。在“項(xiàng)目教學(xué)法”中，教師應(yīng)根據(jù)問題的主旨，集中教授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，做到知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)完整。同時(shí)，高職的教學(xué)內(nèi)容必須理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生“課上學(xué)得牢，生產(chǎn)用得著”，避免摹仿普通高校那種純理論教學(xué)模式。3信息反饋及教學(xué)效果的分析教學(xué)是師生雙邊的智力活動(dòng)過程。所以，教師不僅要講授好學(xué)科知識(shí)，還必須眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)捕捉從學(xué)生處反饋的各類信息，調(diào)節(jié)好教學(xué)進(jìn)程和課堂氣氛，并努力提高教學(xué)效果。31因材施教，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好現(xiàn)在的高職院校，多是綜合性的教育培訓(xùn)基地。往往既有在職班，又有職前班；既有脫產(chǎn)班，又有業(yè)余班；既有學(xué)歷班，又有短訓(xùn)班；既有普高生，又有對(duì)口生。班級(jí)類型多樣，學(xué)員來源復(fù)雜。教師應(yīng)做到，同一門課程在不同層次講授，內(nèi)容取舍相異；同一個(gè)層次，班級(jí)類型不同，教學(xué)重點(diǎn)有所區(qū)別；同一個(gè)班級(jí)，對(duì)每位學(xué)生的要求不等。應(yīng)按照各單元的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。32啟發(fā)式教學(xué)，信息交流充分，課堂調(diào)控及時(shí)高校的教師，要做到三點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的雙向信息交流。比如，教師可以從他們的眼神、表情和動(dòng)作中，準(zhǔn)確判斷出教學(xué)進(jìn)程是快是慢?教學(xué)內(nèi)容是深是淺?教學(xué)氣氛是冷是熱?并采取必要的措施及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。課堂教學(xué)氣氛既不應(yīng)是過分“熱烈”，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，議論紛紛；也不應(yīng)是教師一言堂，滿堂灌，課堂氣氛毫無生機(jī)。33體現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)教有法而無定法。雖然教學(xué)規(guī)律有共性，教學(xué)原則也普遍適用，但每位教師的教學(xué)風(fēng)格卻可能是迥異的。比如，有的工于言詞