機(jī)械設(shè)計(jì)課程教改實(shí)施過(guò)程探析論文 摘要：機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的認(rèn)知型教學(xué)方法。本教學(xué)改革探索基于課程需求調(diào)研開(kāi)展，采用SPOC先進(jìn)教學(xué)管理模式，提出“主觀需求”和“客觀需求”雙結(jié)合的模式，通過(guò)線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；SPOC;線上教學(xué)；線下教學(xué)； ResearchonTeachingReformofMechanicalDesign Abstract:ThetraditionalcognitiveteachingmethodisadoptedintheteachingofMechanicalDesign.Inthisteachingreform,SPOCadvancedteachingmanagementmodeisadopted.Adouble-bindingmodebetweensubjectivedemandandobjectivedemandisputforward.Itcanhelpstudentstopletethebinationofclassroomlearningandproductionpracticethroughbiningofonlineandofflineteachingmodels. Keyword:MechanicalDesign;smallprivateonlinecourse;onlineteaching;offlineteaching; 機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其綜合性要求較高，課程要求預(yù)備課程比較廣泛，因開(kāi)課時(shí)間悠久，一般具有相對(duì)完整的體系結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展意識(shí)逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越需要與多學(xué)科高綜合性的設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，通過(guò)線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，有效提高授課效率。 一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程與SPOC理論 慕課，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses,簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）,是近幾年興起的新的教育模式，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的在線課程形式。SPOC（簡(jiǎn)稱(chēng)SmallPrivateOnlineCourse）,也稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂，屬于小規(guī)模在線課程，最早由美國(guó)伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢?。SPOC營(yíng)造了一個(gè)線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，給機(jī)械設(shè)計(jì)等機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了有益的啟示，創(chuàng)建了一種不同于傳統(tǒng)傳授課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。 SPOC的基本流程主要包括：課前，教師通過(guò)慕課平臺(tái)，把學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，并布置相關(guān)的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師可以監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及作業(yè)完成情況，可開(kāi)通在線互動(dòng)；在課堂內(nèi)，教師組織學(xué)生分組，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，與學(xué)生一起進(jìn)行疑難點(diǎn)的解答、作業(yè)講解和其他任務(wù)，深化并拓展知識(shí)，如圖1. 機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)系列技術(shù)基礎(chǔ)課程中的核心課，需要綜合應(yīng)用工程力學(xué)、工程材料與制造基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、互換性與測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程知識(shí)，系統(tǒng)闡述機(jī)械設(shè)計(jì)基本理論和基本設(shè)計(jì)步驟、理念及方法，使學(xué)生具備一般通用零部件設(shè)計(jì)思路及方法的能力，為后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和從業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。 二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程 如何應(yīng)用SPOC的先進(jìn)教學(xué)管理模式逐步改革多學(xué)科高綜合性的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)，是本課程教學(xué)改革探索的關(guān)鍵，該項(xiàng)目的實(shí)施符合學(xué)生個(gè)性化教育理念的需求，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理的難度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂效率，并能有效推動(dòng)教學(xué)效果的改善。 （一）調(diào)研學(xué)習(xí)需求-“主觀需求”和“客觀需求”雙結(jié)合模式 該教學(xué)改革的第一個(gè)環(huán)節(jié)是完成機(jī)械設(shè)計(jì)課程的需求調(diào)研與分析。需求主要從“主觀需求”和“客觀需求”兩個(gè)方面進(jìn)行?！爸饔^需求”主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自身的各種需求，是針對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)需求，“客觀需求”是學(xué)生畢業(yè)后確定的工作環(huán)境對(duì)他們的能力需求，是針對(duì)工作單位或社會(huì)進(jìn)行的行業(yè)內(nèi)能力需求分析。 （二）制定教學(xué)計(jì)劃-“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”雙結(jié)合模式 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，現(xiàn)將機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。 “線上教學(xué)”:課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間在線完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要老師對(duì)線上學(xué)習(xí)資源（電子教材、任務(wù)單及對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源）進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳遞且分享。平臺(tái)上需要有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，這樣可以適時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)分?jǐn)?shù)等，更好地幫助教師檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，以方便教師課上追蹤，且教師會(huì)在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上具體學(xué)習(xí)情況組織線下課堂活動(dòng)，并把線上學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，以督促學(xué)生自覺(jué)完成線上任務(wù)。 “線下教學(xué)”:在課堂上，教師把學(xué)生分組，針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，并講解難點(diǎn)，可適當(dāng)組織學(xué)生討論。然后，組織學(xué)生完成各種協(xié)作式、進(jìn)階式的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可適當(dāng)增加開(kāi)放性題目的討論，以啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。最后，總結(jié)、評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋線上、線下教學(xué)活動(dòng)完成情況。 （三）開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的“主觀學(xué)習(xí)需求分析”和“客觀行業(yè)需求分析”,教師將線上線下教學(xué)過(guò)程相匹配，通過(guò)知識(shí)碎片化，在保證知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，確定課程定位和課程核心內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)資源及教學(xué)方式貫穿于線上和線下教學(xué)中。采用諸如圖文并茂的課程知識(shí)PPT、視頻及生活實(shí)例的展示，理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，最大程度豐富教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。 根據(jù)課程教學(xué)大綱，對(duì)教材、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)進(jìn)行整合，使線上學(xué)習(xí)資源不再是松散的章節(jié)羅列，而是形成一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的整體。這樣的資源組織方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中能有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理。 （四）執(zhí)行計(jì)劃、實(shí)施教學(xué) 將機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個(gè)階段。 “任務(wù)前”階段：此階段被翻轉(zhuǎn)到課前在線上進(jìn)行，它是課堂知識(shí)的前期準(zhǔn)備階段，課前在線提供的學(xué)習(xí)資源包括電子課件和自主學(xué)習(xí)教案。教案是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的具體方案。電子課件和自主學(xué)習(xí)教案的學(xué)習(xí)資源組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，在幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)的目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)。 “任務(wù)中”階段：這個(gè)階段是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心階段，學(xué)生從線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在教師的面對(duì)面指導(dǎo)下學(xué)習(xí)任務(wù)。 “任務(wù)后”階段：也稱(chēng)教學(xué)反思階段，或教學(xué)自評(píng)階段，主要由教師完成。教師對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從線上的“任務(wù)前”到線下的“任務(wù)中”和“任務(wù)后”,學(xué)生時(shí)刻有任務(wù)要完成，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)促使知識(shí)的內(nèi)化和設(shè)計(jì)思想的應(yīng)用，充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。 三、結(jié)論 通過(guò)實(shí)施這種機(jī)械設(shè)計(jì)課程“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”雙結(jié)合的教學(xué)模式，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理的難度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂效率，并能有效推動(dòng)教學(xué)效果的改善，更好地滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。 參考文獻(xiàn) 1張永安。我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考及建議J.中國(guó)大學(xué)教學(xué)。xx,（6）:35-36. 2薛