1蘇教版八年級物理下蘇教版八年級物理下蘇教版八年級物理下蘇教版八年級物理下冊教案冊教案冊教案冊教案（全套）（全套）（全套）（全套）26 . 1 物體 的質(zhì)量第 1 課時教學(xué)目標：1 、知道物體是由物質(zhì)組成的，物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。2 、熟記質(zhì)量的單位，并能熟練的進行質(zhì)量的單位換算。3 、知道測量質(zhì)量的常用工具。4 、觀察托盤天平，認識托盤天平的構(gòu)造。5 、學(xué)會正確使用托盤天平。6 、培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣。教學(xué) 重點： 理解質(zhì) 量是物體的 基本屬性及 質(zhì)量單位的 換算；學(xué)會 正確使用托盤天平。教學(xué)過程：一、引入課題在我們 的周圍有許 多物體，比 如說：課桌 、粉筆、黑 板等等?，F(xiàn) 在我來舉幾組例子，大家分析一下，這些物體有什么共同特點。A 課桌、講臺、凳子 （材料相同，都是木頭制成的）B 鐵錘 鐵塊 鐵桶 （材料相同，都是鐵制成的）我們可 以說課桌、 講臺、凳子 這些物體都 是由木頭這 種物質(zhì)制成 的。鐵錘 鐵釘 鐵桶都是由鐵這種物質(zhì)制成的。總結(jié)： 在浩瀚的宇 宙中大到難 以想像的星 體，小到看 不見的粒子 ，所3有的物體都是由物質(zhì)組成的。二、新課教學(xué)1 、質(zhì)量提問 ： 講臺和凳子都是由木頭這種物質(zhì)制成的 ， 哪個用的木頭材料多？裝滿水 的木桶和杯 子，哪個裝 的水多？充 足氣的籃球 和乒乓球， 哪個里面充的空氣多？總結(jié)： 事實表明， 組成物體的 物質(zhì)有多有 少。在物理 學(xué)中，我們 用質(zhì)量來描述。定義：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。（多媒體課件出示：兩條魚）提問 ： （ 1 ）這兩條魚的質(zhì)量相同嗎？為什么？（ 2 ）假如你要買這兩條魚，你應(yīng)該怎樣計算這兩條魚的價錢？（ 3 ）我 們平時可 以用桿秤 來測量物 體的質(zhì) 量，你知 道我們平 時用的質(zhì)量單位是什么嗎？2 、質(zhì)量的單位 千克請學(xué)生自己閱讀課文后回答大屏幕上的問題。在此過 程中說明， 家中兩袋食 用鹽的質(zhì)量 就是 1 千克。 并請學(xué)生估 計自己的質(zhì)量？完成大屏幕上的題目。3 、測量質(zhì)量的工具實驗室常用托盤天平來測量物體的質(zhì)量 ， 天平是一種比較精密的儀器 ，實際操 作時，要嚴 格按照使用 方法，認真 細致的操作 。今天這節(jié) 課我們一起來學(xué)習如何用天平稱物體的質(zhì)量。（ 1 ）托盤天平的構(gòu)造學(xué)生觀察實驗桌上的天平，教師介紹天平的各主要部件的名稱。4托盤（ 2 只 ） 、指針、分度盤、橫梁、平衡螺母（一個或兩個 ） 、刀口 、橫梁標尺、游碼、底座、砝碼盒和砝碼同桌之間相互提問。（ 2 ）天平的調(diào)節(jié)a . 使用天平時，應(yīng)將天平放在水平工作臺面上 。 （水平調(diào)節(jié)）b.將游碼移到橫梁 標尺左端的 “ 0 ” 點上，調(diào)節(jié)平衡 螺母，使指針對準分度盤中央的紅線。提問 ： （ 1 ）如果 指針指在分 度盤中央紅 線的左側(cè)， 左右兩端的 平衡螺母應(yīng)該 怎么調(diào)？（ 左端的向右 調(diào)，右端的 也向右調(diào)； 一般情況下 我們只需調(diào)節(jié)其中的一個就可以了）c . 如果指針指在分度盤中央紅線的右側(cè) ， 左右兩端的平衡螺母應(yīng)該怎么調(diào)？（左端的向左調(diào)，右端的也向左調(diào)）總結(jié)： 在調(diào)節(jié)橫梁 平衡時，平 衡螺母調(diào)節(jié) 的方向，我 們可簡單的 記為“ 左偏右移，右偏左移 ” ，橫梁兩端的平衡螺母的調(diào)節(jié)方向是一致的。d.我們怎樣判斷橫梁已經(jīng)平衡了呢？ （ 如果指針停指在分度盤中央的紅線時， 橫梁就平衡 了；大多數(shù) 情況下，我 們不一定要 指針完全靜 止下來，只要指 針在分度盤 中央的紅線 左右擺動的 幅度相等， 就可判斷天 平橫梁平衡了 。 ）提醒 ： 調(diào)節(jié)橫梁平衡之后 ， 就不能再交換兩個托盤或移動天平的位置 ，否則就要重新調(diào)節(jié)天平的平衡。注：如 果被稱量的 物體是化學(xué) 物品，應(yīng)在 左盤內(nèi)添一 張紙后再調(diào) 節(jié)橫梁平衡。操作：各小組調(diào)節(jié)天平的平衡，教師巡視。( 3) 天平的使用 ( 教師邊演示邊說明 )a . 估測：被測物體的質(zhì)量不能大于天平的稱量范圍。5b.稱量時 ， 左盤放被稱量的物體 ， 右盤放置砝碼 ， 通過增減砝碼和移動游碼的 辦法使天平 平衡。砝碼 的選擇應(yīng)先 大后小，當 右盤的砝碼 總質(zhì)量略小于左 盤物體的質(zhì) 量時，就移 動游碼，直 到天平重新 平衡（注： 不能調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡 ） 。 1 取用砝碼時要用鑷子 ， 不用手 ； 移動游碼也用鑷子 。 （ 如果手不干凈或者有手汗，就會使砝碼和游碼生銹，而影響稱量的精確性） 2 判斷天平橫梁是否平衡時，與前面的判斷方法一樣 。 （請一生回答 ） 3 這時， 物體的質(zhì)量 等于右盤內(nèi) 砝碼的總質(zhì) 量加上游碼 指示的質(zhì)量 值（即 m 物 m 砝碼 + m 游碼）請學(xué)生讀出物體的質(zhì)量 。 （注：看清橫梁標尺的分度值，讀數(shù)時，應(yīng)以游碼的左端為準） 4 稱量完后，要清點砝碼，裝入盒內(nèi)，不得隨意放置在其它地方。( 4) 天平的保養(yǎng)方法( 5) 提問：在 日常生活中，你 還見到過哪些測量 物體質(zhì)量的工具 ？（出示畫面）介紹近代測量質(zhì)量最精密的儀器 電子天平。三、課堂練習多媒體出示練習題。四、課堂小結(jié)提問：今天這節(jié)課你有哪些收獲？五、課后作業(yè)66 . 1 物體 的質(zhì)量第 2 課時教學(xué)目標：1 、理解質(zhì)量是物體的基本屬性。2 、進一步掌握托盤天平的使用方法。教學(xué)重點 ：理解質(zhì)量是物體的基本屬性教學(xué)過程：一、新課教學(xué)1 、質(zhì)量是物體的基本屬性（多媒體演示）用鐵錘敲打一跟鐵棒。提問 ： （ 1 ）鐵棒什么發(fā)生了變化？（ 2 ）鐵棒所含的物質(zhì)鐵的多少有沒有變化？（ 3 ）它的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？（出示多媒體）加了蓋的水杯中的冰熔化成了水。（ 1 ）圖中什么發(fā)生了變化？（ 2 ）所含的物質(zhì)水的多少有沒有變化？（ 3 ）它的質(zhì)量有沒有變化？( 多媒體出示畫面 ) 一只木雕被神舟五號帶入太空。思考 ： （ 1 ）木雕被帶入太空后什么發(fā)生了變化？（ 2 ）所含的物質(zhì)木頭的多少有沒有發(fā)生變化？（ 3 ）它的質(zhì)量有沒有變化？7提問 ： 通過剛才的分析 ， 你能否總結(jié)出 ， 物體的質(zhì)量與哪些因素無關(guān)？總結(jié)：所以我們說，質(zhì)量是物體的一個基本屬性。提問：為什么說質(zhì)量是物體的本身的基本屬性呢？師：我 們已經(jīng)知道 物體的質(zhì)量 不隨它們的 狀態(tài)、形狀 、位置的改 變而改變， 那么物體的 質(zhì)量會不會 改變呢？在 什么情況下 改變？我們 先來看大屏幕 。 （動畫演示）思 考 ：此 時 鐵 棒 所含 物 質(zhì) 鐵 的多 少 有 沒 有變 化 ？ 它 的質(zhì) 量 有 沒 有改變？總結(jié)：當組成物體的物質(zhì)減少或增加時，物體的質(zhì)量就發(fā)生改變。舉例：老師用粉筆寫字時，粉筆的質(zhì)量是否改變？為什么？磨刀時，刀的質(zhì)量是否改變？為什么？二、課堂練習3W 和練習冊相關(guān)內(nèi)容三、課外練習86 . 2 用天 平測物體 的質(zhì)量教學(xué)目標：1 、經(jīng)歷測量不同物體的質(zhì)量的過程，進一步熟悉天平的使用方法；2 、培養(yǎng)學(xué)生的估測能力和解決實際問題的能力。3 、 通過具體問題的解決 ， 培養(yǎng)學(xué)生合理地實際實驗步驟的能力 ， 培養(yǎng)實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點： 進一步熟悉使用托盤天平，會測量固體和液體的質(zhì)量。實驗 器材 ： 托盤 天平、 砝碼、 大、小 燒杯各 1 個、 鐵塊、 銅塊和 鋁塊各 1個、水、一盒大頭針教學(xué)過程：一、復(fù)習引入我們首先來回顧一下托盤天平的使用方法。提問 1 、使用天平時，應(yīng)對天平做哪些調(diào)節(jié)？2 、在測量物體質(zhì)量時，應(yīng)注意哪些問題？3 、讀數(shù)時，有哪些要注意的？4 、有沒有需要補充的了？既 然 大家 都 已 經(jīng) 掌握 了 天 平 的使 用 方 法 ，接 下 來 我 們就 來 實 際 操作吧？二、新課教學(xué)1 、測量固體的質(zhì)量學(xué)生自己操作測出銅塊、鐵塊和鋁塊的質(zhì)量，并記錄下來，9教師巡視指導(dǎo)，糾正不正確的操作。集體點 評，對實驗 做得又快有 好的小組進 行表揚，同 時指出其它 小組存在的問題。2 、特殊方法測量一枚大頭針的質(zhì)量提出問 題：我們能 夠直接測出 一枚大頭針 的質(zhì)量呢？ 為什么？（ 一枚大頭針的質(zhì)量太小，小于天平的分度值，所以無法直接測量 。 ）想一想 ， 我們以前是如何用刻度尺測量一張紙的厚度的？你能從中得到什么啟發(fā)？實驗研究 ： 按照課本活動 6.2 的活動過程 ， 完成實驗 ， 并將實驗數(shù)據(jù)記在表格中評估與反思： A 、以上三種測量方法中，哪種方法測量最不準確？ B 、你認為 2 、 3 兩次的測 量結(jié)果，哪個更準 確些？為什么？ C 、用這種 測量方法還可以測量哪些物體的質(zhì)量？3 、測量水的質(zhì)量提出問題 ： 測量液體質(zhì)量時 ， 我們能否將液體直接倒入托盤內(nèi)稱量呢？應(yīng)該怎么測量？設(shè)計實 驗：要想較 準確的測出 燒杯內(nèi)水的 質(zhì)量，怎樣 設(shè)計測量步 驟？用箭頭在課本中標出順序。完成實驗：將數(shù)據(jù)填入表格分析：與其它同學(xué)比較各自的測量步驟，誰的更合理？4 、案例分析（ 1 ） 在條好的托盤天平的左盤放砝碼 ， 右盤放物體 ， 移動游碼調(diào)節(jié)天平的平衡。提問： 在稱量過程 中，你能指 出其中的錯 誤嗎？這個 實驗中雖然 有些操作是 錯誤的，但 是我們能不 能根據(jù)測出 的數(shù)據(jù)算出 物體的質(zhì)量 嗎？砝碼總質(zhì)量是 36g，游碼示數(shù)是 3.6g，物體的質(zhì)量應(yīng)該是多少克？10三、課堂練習1 、完成 | “ 實驗報告冊 ” 相關(guān)題目。四、課外作業(yè)完成練習冊相應(yīng)內(nèi)容。6. 3 物質(zhì) 的密度（第 1 課時）教學(xué)目標：1 、通過對物體的質(zhì)量和體積關(guān)系的探究，理解密度的概念。2 、學(xué)會用密度公式解決一些問題。3 、知道密度是物質(zhì)的一種特性，可用密度來鑒別物質(zhì)。4 、會查密度表，知道水的密度值。教學(xué)重點： 密度的概念、公式、單位。教學(xué)難點： 密度概念的建立。實驗器材： 天平，量筒、體積相等的銅塊、鐵塊、鋁塊，水，細線，教學(xué)過程：一、情景引入設(shè)置情 景 ： （ 1 ）大家 都知道空氣 是看不見、 摸不著的， 但空氣是有 質(zhì)量的，如果想知道教室里空氣的質(zhì)量，你能想出一個辦法嗎？（ 2 ） 當你買回一只貴重的金戒指后 ， 懷疑戒指的含金量時 ， 你能鑒別出來是否是純金的嗎？師：這 兩個問題， 現(xiàn)在對大家 來說有一定 的困難。如 果學(xué)習了今 天的知識后 ，再來解決 這些問題， 就變得很簡 單了。這節(jié) 課我們來一 起學(xué)習物質(zhì)的密度（板書）二、新課教學(xué)探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系11提問 ： （ 出示兩個大小不同的實心鐵塊 ） 這兩個鐵塊哪個鐵塊的質(zhì)量較大？（體積較大的鐵塊，質(zhì)量較大）（出示 兩個體積相 等的實心鐵 塊和實心鋁 塊）這兩個 物體哪個的 質(zhì)量較大呢？（鐵塊的質(zhì)量較大，這是生活經(jīng)驗告訴我們的）師：經(jīng) 驗告訴我們 ，同一種物 體體積越大 ，質(zhì)量也越 大；相同體 積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量是不相同的。下面我們來進一步研究這個問題。實驗探 究 ： （ 1 ）教師 演示課本實 驗，學(xué)生將 實驗數(shù)據(jù)填 入課本中的 表格中。（ 2 ）分 析總結(jié)， 校對數(shù)據(jù) 后提問： 兩個鐵 塊的質(zhì)量 、體積是否相等？質(zhì)量與體積的比值是否相等？（ 3 ）鐵塊和木塊，其質(zhì)量和體積的比值是否相等？總結(jié)： 同種物質(zhì)組 成的物體的 質(zhì)量跟體積 的比值相等 ；不同種物 質(zhì)組成的物體的質(zhì)量跟體積的比值是不同的。( 4) 啟發(fā)：同 種物質(zhì)組成的物 體的質(zhì)量跟體積的 比值相同，不同 種物質(zhì)組成的 物體的質(zhì)量 跟體積的比 值不同，這 些比值都是 用物體的質(zhì) 量除以它的體積，得到的是什么？（單位體積物質(zhì)的質(zhì)量，這是物質(zhì)的一種特性）為了表示不同物質(zhì)的上述特性 ， 物理學(xué)中引入了密度概念 。 （ 板書密度概念）怎樣計算密度根據(jù)密度的定義，我們可以得出計算密度的公式：密度質(zhì)量 / 體積如果用字母 表示密度 ， m 表示質(zhì)量 ， v 表示體積 ， 則密度的公式用符號可表示為 ： = m / v 。 仿照確定速度單位的方法 ， 可以確定密度的單位 。提問： 國際單位制 中，密度的 基本單位是 什么呢？（ 千克 / 米 3 ，讀作“ 千克每立方米 ” 符號 kg/m 3 或 kg.m- 3 ， ）師：我們還有一種常用的密度單位是克 / 厘米 3 ，符號 g / c m 3 或 g .c m 312思考： 1.水的密度是 1.0 103kg/m 3 ，讀作什么？表示什么意義？2. 1g/c m 3= kg/m 3練習 ： “ 練習冊 ” 12 頁例 1 、例 4 ， 13 頁第 6 題。密度是物質(zhì)的特性物質(zhì)的密度是由物質(zhì)本身決定的物理量 。 每一種物質(zhì)都有一定的密度 ，所以我 們說密度是 物質(zhì)的一種 特有屬性。 顏色、味道 、軟硬等都 是物質(zhì)的特性。三、課堂練習1.課堂小結(jié)2.提問：為什么說密度是物體的特有屬性？怎樣求物質(zhì)的密度？四、課后作業(yè)練習冊相關(guān)內(nèi)容。136. 3 物質(zhì) 的密度（第 2 課時）教學(xué)目標：1 、會用量筒測量液體和固體的體積。2 、能量筒和天平測量出不規(guī)則物體的密度。3 、會查密度表，能用密度知識解決實際問題。教學(xué) 重點： 1 、學(xué)會 正確測量液 體和固體的 體積。 2 、能夠 用密度知識 解決實際問題。教學(xué)難點： 正確理解密度概念，熟練運用公式 = m / v 及其變形公式解決實際問題。實驗器材： 天平，量筒、體積相等的銅塊、鐵塊、鋁塊，水，細線等教學(xué)過程：一、引入新 課提問： 1 、什么是物質(zhì)的密度？2 、怎么求物質(zhì)的密度？那么這種方法有沒有缺陷呢？物體的 質(zhì)量可以用 天平來測量 ，對于規(guī)則 物體的體積 我們可以用 刻度尺測出 變長來求得 ，但是如果 物體是不規(guī) 則的，或是 液體，我們 怎樣測量物體的 體積呢？下 面介紹兩種 在實驗室里 常用的測量 物體體積的 工具 量筒、量杯。二、新課教學(xué)量筒（量杯）的使用方法14量筒和量杯的用途是用來測量液體或固體的體積。觀察課本插圖及桌上的量筒、量杯的實物，回答下列問題：（ 1 ） 量筒和量杯的測量單位是什么？毫升同厘米 3 之間是什么關(guān)系？（毫升 m l ， 1 m l = 1 c m 3 ）（ 2 ） 量筒和量杯的刻度線的分布有什么不同？它們的最小分度值和測量范圍是多大？ （ 量筒刻度線是均勻分布的 ， 而量杯的刻度線分布不均勻 ，下疏上密 ； ）（ 3 ）用量筒和量杯測量液體體積時，要如何觀察和讀數(shù)？（演示）讓同學(xué) 回答完所提 的問題，讓 學(xué)生討論測 量固體體積 的實驗方案 并進行實驗：（ 1 ）在量筒中倒入適量的水，記下液面指示值 V 1 。（ 2 ） 用細線系住金屬塊放入量筒中 ， 使其全部浸沒在水中 ， 記下此時液面的指示值 V 2 。（ 3 ）金屬塊的體積 V = V 2 V 1 。用量筒和天平測量小石塊的密度討論如何利用量筒和天平測出小石塊的密度請學(xué)生操作，完成實驗，并計算出石塊的密度。反思： 在此實驗中 石塊的測得 值與真實值 相比是偏大 還是偏?。?誤差的原因在哪里？3 、學(xué)會查密度表課本中 列出了一些 物質(zhì)的密度 。包括固體 、液體和氣 體。同學(xué)們 仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。說明： 每種物質(zhì)都 有一定的密 度，不同物 質(zhì)的密度一 般是不同的 。不能認為 密度相同的 ，就是同種 物質(zhì)。如鋁 和大理石密 度相同，顯 然這兩種物質(zhì)是 不同的，區(qū) 分鋁和大理 石就不能根 據(jù)密度來區(qū) 分，而要根 據(jù)其它的15特性來區(qū)分，如顏色等。4 、度知識的應(yīng)用（ 1 ）用密度鑒別物質(zhì)同種物 質(zhì)的密度是 一定的，不 同物質(zhì)的密 度一般不同 ，所以若要 知道一個物 體是由什么 物質(zhì)組成的 ，只要測出 它的密度， 把測得的密 度與密度表中的 各種物質(zhì)相 比較，就知 道該物體可 能是什么物 質(zhì)。如：經(jīng) 計算某物質(zhì)的密度是 19.3 103kg/ m 3 那么這種物質(zhì)可能 是什么？如果某種物質(zhì)的密度是 0.8 103kg/m 3 那么這種物質(zhì)可能是什么？( 2) 用密度計算不便直接測量的物體的質(zhì)量或體積。（ 3 ）用密度知識判斷物體是空心還是實心。例題 ： “ 練習冊 ” 12 頁例 3三、課堂練習課本 3W四、課外作業(yè)練習冊相關(guān)內(nèi)容166. 3 物質(zhì) 的密度（密度知識的應(yīng)用）知識要領(lǐng) ： 1 、 運用密度知識解決實際問題的核心是正確理解和熟練運用公式 = m / v 及其變形公式 m = v 或 v=m / 。2 、 應(yīng)記住常用的幾種物質(zhì)的密度 ， 如 水 1.0 103kg/ m 3 ， 酒精0.8 103kg/m 3 ， 水銀 13.6 103kg/m 3 。解題思路 ： 1 、 抓住公式理清題目思路 2 、 弄清已知量和未知量之間的關(guān)系3 、運用公式時，注意各量之間的對應(yīng)關(guān)系，單位必須統(tǒng)一。典型例題：一、實驗題 ：1 、給你一只量筒，能否量取出 40g的酒精，寫出實驗步驟？二、應(yīng)用題：1 、求密度 （鑒別物質(zhì)）（ 1 ） 某空瓶的質(zhì)量是 100g， 裝滿 100ml 的某種液體后 ， 總質(zhì)量為 180g，請分析這種液體可能是什么物質(zhì)？17（ 2 ）某金屬塊的質(zhì)量是 5.4 103kg，體積是 2m 3 ，求該金屬的密度 ；若金屬截去三分之一，則剩余部分的密度是多少？（ 3 ） 一個容器質(zhì)量是 180g， 容積是 100ml ， 裝入一半體積的某種液體后，總質(zhì)量為 230g，求該液體是何種物質(zhì)？（ 4 ）甲、乙兩球體積之比是 7 ： 5 ，將它們放在調(diào)好天平左右兩盤內(nèi) ，天平恰好平衡，求它們的密度之比。2 、求質(zhì)量 m（ 1 ） 最多能盛 4kg煤油的容器 ， 用它盛水 ， 最多可盛多少？ （ 煤油 0.8 103kg/m 3 ）（ 2 ）有甲 、乙兩物體 ，甲的密度 是乙的密度 的 2/3 ，乙的 體積是甲的18體積的 5/4 ，那么甲的質(zhì)量是乙的質(zhì)量的多少倍。3 、求體積 v（ 1 ）一個 容積是 0.27m3 的水缸 盛滿了水， 如果這些水 全部結(jié)成冰 ，冰的體積是多少 。 （ 冰 0.9 103kg/m 3 ）（ 2 ） 甲乙兩個實心金屬球 ， 甲的密度是乙的 2 倍 ， 乙的質(zhì)量是甲的 2/5 ，那么甲的體積是乙的幾分之幾。（ 3 ） 用相同質(zhì)量的銅 、 鉛 、 鐵 （ 鐵 銅 鉛 ） 分別制成體積相同的空心球，則空心部分最大的是哪只球。4 、空心實心問題（ 1 ）質(zhì)量為 14kg的鑄鐵，體積是 2.1dm3 ，請至少用三種 方法來確定19鐵球是實心還是空心的 。 （ 鑄鐵 7.0 103kg/m 3 ）方法一：比質(zhì)量方法二：比體積方法三：比密度5 、綜合運用（ 1 ）質(zhì)量相等的兩塊金屬，密度分別為 1 和 2 ，熔煉成合金后 ， 體積變化忽略不計，那么合金的密度是多少？（ 2 ）某 個空心鋁 球，它的 體積是 60cm 3 ，質(zhì) 量是 0.054kg，若 將其空心部分注滿鉛 ， 這時此球的質(zhì)量是多少？ ( 鋁 2.7 103kg/m 3 ， 鉛 11.320 103kg/m 3)7.1 物質(zhì)的比熱容教學(xué)目標：1 體驗科學(xué)探究的過程，進一步了解科學(xué)探究的一些重要特征2 了解比熱是反映物質(zhì)屬性的物理量3 學(xué)會查比熱表 ， 了解一些常見物質(zhì)的比熱 ， 嘗試用比熱容解釋簡單的自然4 學(xué)會交流和談?wù)?，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。教學(xué)器材： 鐵架臺，酒精燈，石棉網(wǎng)，燒杯，沙，水，溫度計，秒表教學(xué)程序：一、導(dǎo)入新課1 、指導(dǎo)觀察投影：用水冷卻汽車發(fā)動機圖片教師引導(dǎo) ： 汽車發(fā)動機工作時 ， 溫度升高 ， 需要用水來冷卻 。 這里用水為什么不用其它液體呢？組織學(xué)生討論，肯定有價值的猜想。點撥： 會不會是因 為水的吸熱 能力強呢？ 引出課題， 并板書。展 示學(xué)習目標。2 、水吸熱多少與什么因素有關(guān)觀察燒水投影圖片，提出問題：水吸熱多少與什么因素有關(guān) ?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出猜想并說出猜想的依據(jù) 。 鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。（ 1 ）水的質(zhì)量。21猜想的理由：燒開一壺水比燒開半壺水加熱時間長，吸熱多（ 2 ）加熱后的溫度（ 3 ）升高的溫度（ 4 ）加熱時間組織討論（ 2 ） 、 （ 3 ）猜想哪個更合理，說出理由：將一壺水燒開比燒成半開吸熱多 ， 將一壺涼水燒開比將溫水燒開吸熱多。一定質(zhì) 量的水，升 高相同的溫 度（初溫可 以不同，末 溫可以不同 ） ，吸收的熱量相同。3 、比熱容（一）實驗探究：（ 1 ） 、提出問題：展示銅 塊和鋁塊， 問：如果它 們質(zhì)量相同 ，升高相同 的溫度，兩 者吸收的熱量是否相同。由此提出怎樣的研究課題，由學(xué)生總結(jié)。（ 2 ） 、設(shè)計實驗與制定計劃討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進行對比，加熱液體好還是固體好 ； 如何控制變量；測量那些物理量；用什么器材。方案一 ：質(zhì)量相同 的不同物質(zhì) ，升高相同 的溫度，比 較加熱時間 長短。方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，加熱相同時間，比較升高的溫度。（ 3 ）進行實驗與收集證據(jù)按照 設(shè)計方案 ，分組實 驗，小組 成員合 作，注意 操作規(guī)范 。設(shè)計記錄表格，準確記錄數(shù)據(jù)。（ 4 ）分析與論證做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比 ， 學(xué)會分析數(shù)據(jù) ， 探究結(jié)論 ， 先小組交22流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。（ 5 ）評估交流實驗的得與失 ， 操作是否規(guī)范 ， 實驗誤差的原因 ， 結(jié)論是否恰當，描述是否準確等等。（二）比熱容通過實 驗知道，不 同物質(zhì)吸熱 能力不同， 如何描述這 一不同需要 引入物理量 比熱容。正確引導(dǎo)，給出比熱容的概念：1 、 概念 ： 單位質(zhì)量的物質(zhì)溫度升高 1 吸收的熱量 。 （ 板書 ） 。 學(xué)習單位，強調(diào)書寫。2 、觀察比熱容表，了解常見物質(zhì)比熱容。學(xué)會讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：（ 1 ）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同（ 2 ）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時比熱容不同（ 3 ）液體的比熱容一般比固體的比熱容大等等（三）比熱容的應(yīng)用讓學(xué)生 思考交流 ： （ 1 ）冬天 ，暖氣管道 中用熱水取 暖 （ 2 ）沙漠 地區(qū)晝夜溫差大，為什么？三、課堂總結(jié)1 、回扣目標，總結(jié)學(xué)到了什么？2 、閱讀 “ 海陸風的成因 “23五、物質(zhì)的物理屬教學(xué)目標：一、知識目標：1 、知道各種物質(zhì)的硬度不同。2 、 了解物質(zhì)一些物理屬性 ， 嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。3 、學(xué)會對物質(zhì)分類。二、能力目標：1 、用探究的方法，通過設(shè)計實驗方案，養(yǎng)成建立比較基準點的習慣。2 、培養(yǎng) 樂于探索精 神和敢于探 索自然現(xiàn)象 和日常生活 中的科學(xué)道 理的 精神。三、情感目標：1 、通過 用物質(zhì)的物 理屬性對物 質(zhì)分類，感 受自然界物 質(zhì)的多樣性 ，激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣。2 、在探究過程中，通過學(xué)習交流與協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。教學(xué) 重點 ：除狀 態(tài)、比熱、 密度外，物 質(zhì)的物理屬 性：硬度、 透明度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等。教學(xué)難點： 比較物質(zhì)的硬度。教學(xué)器材： 鐵釘、剛鋸條、玻璃、塑料尺、粉筆、鑰匙、鉛筆芯、磁鐵等 教學(xué)過程 一、引入新課24師：如何區(qū)別：銅塊與鋁、酒精與煤油、酒精與玻璃生：根據(jù)它們的顏色、味道、狀態(tài)、密度、比熱容等屬性。師：了 解了這些物 質(zhì)的物理屬 性對于生產(chǎn) 、生活以及 認識世界都 具有重要的意義 。除了這些 物理屬性以 外，還有許 多其他的物 理屬性，這 節(jié)課我將和大家一起來認識 。 （板書）五 物質(zhì)的物理性質(zhì)二、新課進行師 ： （出示）蠟燭 鐵釘用鐵釘 在蠟燭上刻 畫，可以看 到鐵釘在蠟 燭上留下了 刻痕。這個 例子說明了什么？生：說明鐵釘比較硬。師：物 質(zhì)的軟硬程 度不同。該 特性稱之為 硬度。硬度 也是物質(zhì)的 物理屬性之一。老師已 經(jīng)為大家準 備了幾種材 料，玻璃， 剛鋸條，塑 料尺，粉筆 ，鐵釘，鉛 筆芯，銅鑰 匙。請同學(xué) 們猜一猜他 們的硬度誰 大誰小。將 自己的猜想進行排序，并按順序擺放在講臺上。生 ： （活動）師：如何設(shè)計實驗，通過實驗來檢驗自己的猜想呢？生：用鐵釘分別在上述材料上用力刻畫一條直線痕跡。師：如何判斷他們的硬度關(guān)系呢？生：通過觀察上述材料的痕跡的深淺來判斷材料的硬度大小。師：很好！能具體地解釋一下嗎？生：硬 度大的材料 在硬度小的 材料上刻畫 時會留下刻 痕；但用硬 度小的材料在硬 度大的材料 上刻畫時， 一般不會留 下刻痕。我 們可以根據(jù) 這一規(guī)律來判別硬度相近的硬度大小。師：非 常好！請同 學(xué)們再動腦 筋想一想， 你們設(shè)計的 實驗還需要 補充什么25嗎？（提示：比如在實際操作中有哪些需要注意的？）生 ： 必須用相同大小的力去刻畫直線痕跡 ； 鐵釘與物體的接觸面積要相同 。師：完 全正確。下 面請同學(xué)們 依據(jù)你們的 實驗設(shè)計， 動手檢驗一 下自己的猜想是否正確。實驗時不要損壞公物，也不要材料的邊角劃破手。生 ： （活動）師：請同學(xué)們分析一下自己的實驗結(jié)果。生 : 刻痕的深淺關(guān)系 ： 鋼 （ 鋸條 ） ， 鐵 （ 釘 ） ， 玻璃 ， 銅 （ 鑰匙 ） ， 塑料 （ 尺 ）鉛筆芯，粉筆（由淺變深）師：得出的實驗結(jié)論是什么呢 ?生：通常情況下，物質(zhì)的硬度大小不同，硬度是物質(zhì)的物理屬性。師 ： 請同學(xué)們將課本打開到 19 頁 ， 想一想 ， 你能根據(jù)圖中所示說出物質(zhì)的其他物理屬性嗎？生（回答 ） （答案不一）師 ： （ a ）透光性 （ b ）導(dǎo)電性 （ c ）導(dǎo)熱性 （ d ）彈性 （ e ）磁性物理學(xué)中 ， 把容易導(dǎo)電的物體稱為導(dǎo)體 ， 把不容易導(dǎo)電的物體稱為絕緣體 。 利用圖中所示的裝置 ， 可以探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電能力 。 方法很簡單 ：將需要 探究的物質(zhì) 連接在導(dǎo)線 兩端，閉合 電鍵，若燈 泡發(fā)光，則 該物質(zhì)為導(dǎo)體，若燈泡不發(fā) 光，則為絕緣體。通過實驗探究， 將下列物質(zhì) : 塑料尺，硬幣， 鉛筆芯，棉 線，橡皮， 銅絲，橡膠 按其導(dǎo)電性 能進行分類 ，并設(shè)計實驗表格，記錄觀察到的現(xiàn)象 。 （這個試驗請學(xué)生課后完成）師：生 活中大家有 沒有注意到 絕緣導(dǎo)線的 結(jié)構(gòu)，為什 么里面是用 銅絲或鋁絲制成，而外表包著一層塑料或橡膠？生：用 銅絲或鋁絲 制成，為的 是利用銅或 鋁的導(dǎo)電性 能導(dǎo)電，而 外表包著一層塑 料或橡膠， 是利用塑料 或橡膠的絕 緣性能，防 止帶電導(dǎo)體 發(fā)生漏電或觸電事故。26師：分 析得完全正 確。由于時 間關(guān)系，其 他物理屬性 我們本節(jié)課 就不再繼續(xù)探究分析了 ， 有興趣的同學(xué)可以利用課后的時間探究 。 各種不同的物質(zhì) ，它們的物理屬性各不相同 ， 有的硬度大 ， 有的彈性好 ， 有的導(dǎo)電性強等等 。我們在 實際生活、 生產(chǎn)中還是 利用了各種 物質(zhì)的不同 物理屬性制 成我們所需要的各種物品。請同學(xué)們就你們所了解的談?wù)効?。生：選硬度大的鋼材制造鋒利的刀刃；選硬度大透光性好的鋼化玻璃制造汽車擋風玻璃；等等師：材 料科學(xué)家們 的一項重要 工作就是要 發(fā)掘物質(zhì)的 各種屬性， 為生產(chǎn)與生活服 務(wù)。例如： 愛迪生發(fā)明 和改進白熾 燈燈絲的經(jīng) 歷，南京長 江二橋的建設(shè)都 是很好的例 證。不僅如 此，他們還 根據(jù)需要尋 找或者合成 具有獨特物理屬性的新材料。三、例題分析：1 、 “ 神州 ” 5 號飛船勝利發(fā)射與回收，實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想 ，是中國 航天事業(yè)的 重大成就， 也是中華民 族的一大盛 事?，F(xiàn)在飛 船的返回艙正在 上海展出， 吸引大批科 技愛好者前 往參觀，制 造飛船返回 艙的材料是一種 復(fù)合材料， 現(xiàn)在利用你 所學(xué)的知識 ，猜猜看， 該復(fù)合材料 應(yīng)具備哪些物理屬性？（密度小、硬度大、隔熱性能好、耐高溫、密封性好）2 、 現(xiàn)有下列幾種物質(zhì) ： 玻璃 、 銅 、 水銀 、 花生油 、 石墨 ， 請根據(jù)物質(zhì)的物理屬性，將它們分成兩類，并說出分類的依據(jù)。生討論 回答，師總 結(jié)：不同的 分類標準， 就會有不同 的分類結(jié)果 ，沒有絕對性。四、本課小結(jié)277.1 走進分子世界教學(xué)目標：1 、知識與技能（ 1 ） 知道物質(zhì)是由大量分子組成的 ， 分子間有空隙 ； 分子在永不停息地做無規(guī)則的運動；分子間存在著相互作用的引力和斥力。（ 2 ） 知道顯微鏡在拓展人們的視覺范圍、探測微觀粒子方面的重要作用 。（ 3 ） 了解科學(xué)家是如何探索微觀世界奧秘的 ， 初步體會探究微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型方法。2 、過程和方法（ 1 ） 通過活動了解分子模型的主要內(nèi)容 ， 知道分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小單元，對分子大小有一定的感性認識。（ 2 ） 通過實驗探究初步了解分子在做永不停息的運動 ， 體會分子世界的物理性質(zhì)，并能定性解釋一些物理現(xiàn)象。教 具 ： 燒杯、滴管、 紅墨水等教學(xué)過程 ：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們都知道 ， 人類生活的世界是由各種各樣的物質(zhì)組成的 。 有許多物質(zhì)人 們可以用眼 睛直接看到 ，如：山脈 、橋梁、大 海、森林、 高樓等。有一些 物質(zhì)我們雖 然看不見， 但卻可以通 過別的器官 感覺到它的 存在，如空氣雖 然看不見， 但我們在呼 吸時便可體 會到空氣的 存在。但是 還有一些物質(zhì)， 我們即看不 見、摸不到 ，也無法通 過其他的器 官感覺到它 的存在，28那我們又如何來認識和研究這些物質(zhì)呢？科學(xué)家 們采用了一 種間接研究 的方法，十 分有效。那 就是先根據(jù) 一些已有的現(xiàn)象 和經(jīng)驗，提 出一種結(jié)構(gòu) 模型的猜想 ，然后進行 各種實驗去 收集證據(jù)證實這 種猜想，從 而弄清物質(zhì) 的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 。下面就讓 我們按照科 學(xué)家的這種思路 來認識物質(zhì) 的結(jié)構(gòu)。今 天我們學(xué)習 新的一章： 第七章：從 粒子到宇宙。一、走進分子世界。二、新課教學(xué)1. 活動 7.1 選擇一種模型：試驗一 ：用炭素筆 在白紙上畫 一筆，再用 放大鏡或低 倍的顯微鏡 對筆跡進行仔細 觀察，會看 到些什么？ （雖然實驗 沒有做，但 你可以憑你 的經(jīng)驗和想象進行一次合理的推測 。 ）學(xué)生：可能會看到十分細小的炭的顆粒。試驗二 ： 將高錳酸鉀的顆粒放入水中 ， 讓學(xué)生注意觀察并回答看到的現(xiàn)象 。（課件出示影片）學(xué)生： 看到高錳酸 鉀的顆粒放 入水中馬上 開始溶化， 不一會兒， 整杯水都變成了紅色。試驗三 ：向一端封 閉的玻璃管 中注水至一 半，再注入 酒精，在液 面的最高處做一記號 。 然后封閉管口 ， 并將玻璃管反復(fù)翻轉(zhuǎn) ， 使水和酒精充分混合 ，觀察液面的位置 （ 請大家推測可能出現(xiàn)的結(jié)果 ） 。 混合后水與酒精總體積與混合前 酒精和水的 體積是否相 等？如不相 等，發(fā)生了 什么變化？ （課件出示影片）學(xué)生：上講臺進行觀察后說出課本上填充結(jié)論，并進行填寫。教師： 科學(xué)家們根 據(jù)上述的現(xiàn) 象，設(shè)想了 三種物理模 型，你認為 哪種模型能夠解 釋上述試驗 中看到的現(xiàn) 象？（如學(xué) 生選擇另兩 種模型可以 問其他學(xué)生是否 還有更好的 選擇。對于 其他的模型 也應(yīng)進行鼓 勵，但應(yīng)給 學(xué)生指明29模型 2 是最合理的 。 ）教師 ： 科學(xué)家們經(jīng)過世世代代的研究發(fā)現(xiàn) ， 物質(zhì)可以分成十分細小的微粒 ，但如果一直的分下去 ， 物質(zhì)就會失去它原有的化學(xué)性質(zhì) 。 （ 如水分到一定的程度后 就失去了水 的性質(zhì)了， 也就是說水 已經(jīng)不是水 了）于是科 學(xué)家們就把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒叫分子?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)分子是十分小的 ， 小到什么程度 。 用肉眼肯定無法看到 ，用一般 的顯微鏡也 無法看到， 要用放大幾 千萬倍的電 子顯微鏡才 能依稀可見。教師： 通過剛才的 學(xué)習，可總 結(jié)如下結(jié)論 ：物質(zhì)由分 子所組成， 分子的體積十分小，而且分子之間有空隙。2. 活動 7.2：收集分子運動的實驗證據(jù)：試驗 ： 將紅墨水滴在水中 ， 會有怎樣的現(xiàn)象？要求學(xué)生注意觀察 。 （ 發(fā)現(xiàn)紅墨水在水中擴散開來，不一會兒，整個杯中的水都變紅了 。 ）教師：這樣的現(xiàn)象說明了什么科學(xué)道理呢？學(xué)生：說明分子并不是靜止的，而是在不停的運動著 。 （填寫課本）教師： 要求學(xué)生進 行討論，在 生活中還有 哪些事實可 以做為分子 是運動的證據(jù)？學(xué)生：討論后進行如下回答。 燒好的菜一端上桌，香氣撲鼻。說明氣體的分子在運動。 將糖塊投入到水中，糖塊會溶化，說明糖的分子在運動。 在桂花樹下可以聞到桂花的芳香，說明氣體的分子在運動。 放在衣柜中的樟腦丸時間長了會變小甚至消失，說明分子在運動。結(jié)論：一切物體的分子都在做著無規(guī)則的運動。要求學(xué)生閱讀 28 頁的對話框。教師： 你是怎么想 這個問題的 呢？（很可 能是因為分 子之間有吸 引力的作30用 。 ）3 . 活動 7.3 支持分子間存在吸引力的證據(jù)：教師： 要求學(xué)生猜 測將兩個表 面光滑的鉛 塊相互緊壓 后，它們會 粘在一起嗎？ （ 強調(diào)要將表面刮都光滑 ， 且要用力擠壓 。 ） 再將下面掛上個砝碼也不會掉下來 。 （課件演示）學(xué)生：看到兩個鉛塊粘到了一起。教師：這一現(xiàn)象說明了什么道理？學(xué)生：分子間的確存在著相互的吸引力。教師：在生活中還有哪些現(xiàn)象可以說明分子間存在著吸引力？學(xué)生：討論后回答如下 一根鋼條要將其拉伸是十分困難的，這說明鋼的分子間存在引力。 兩滴小水珠遇到一起就會自動結(jié)合成一滴較大的水珠。教師： 既然分子間 存在引力， 那么物體就 應(yīng)該很容易 壓縮，但事 實上，固體和液體都很難壓縮呢，這是為什么？學(xué)生：那是因為分子間存在引力的同時，還存在著斥力。結(jié)論： 分子和分子之間存在著相互的引力和斥力。學(xué)生仔細閱讀短文用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質(zhì) 。閱讀 “ 生活物理社會 ” 回答如下問題。 納米是什么物理量的單位？ 你所了解的納米材料有哪些特殊的性質(zhì)？ 納米金屬有超塑 延展性。納米陶瓷硬度高、耐高溫 而且有一定的塑性。納米材料還有很強的抗菌性。三、課堂練習課件出示題目四、課堂總結(jié)31五、課外作業(yè)： 3W7.2、探索更小的微粒教學(xué)目標1 、知道分子不是微觀的最小微粒，分子是由原子組成的。2 、通過摩擦起電的實驗，認識到原子也不是組成物質(zhì)的最小單元，原子還是可以由更小的微粒組成。3 、 通過找尋閱讀相關(guān)的資料 ， 感知豐富的微觀世界 ， 體會人類在揭示微觀世界所取得的重要成就，并知道這種探究還將繼續(xù)進行下去。4 、了解加速器在探索微觀粒子中所起的作用，體會科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系 ， 知道在粒 子世界探索 中所取得的 重大進展與 加速器技術(shù) 的革新與進 步是分不開的。5 、對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度大致數(shù)量級的概念 .教 具 ：玻璃棒、絲綢、毛皮、橡膠棒、小紙屑教學(xué)過程一、新課引入1 復(fù)習提問 ： 物體是有什么組成的 ， 什么樣的微粒叫分子 ， 分子的大小和相互間的關(guān)系怎樣？2 那么分子是不是可分的呢？分子是不是最小的微粒？有什么事實能證實你的觀點呢？二、新課導(dǎo)學(xué)1 原子可分32（ 1 ）把一滴水一分兩半，再把余下的一半一分兩半，這樣不斷的分下去 ，分到只 剩下一個水 分子時，再 分下去，物 質(zhì)就不再是 水了，水分 子將變成三個微粒，分別是一個氧原子和兩個氫原子?，F(xiàn)代科 學(xué)技術(shù)已經(jīng) 能觀察到分 子內(nèi)部的情 況，閱讀課 本的圖 7 9 、圖 7 10 和圖 7 11，分子是由原子組成的不同結(jié)構(gòu)圖。（ 2 ） 不同原子組成的分子構(gòu)成化合物 ， 如水分子是由一個氧原子和兩個氫原子組 ；相同原子 組成的分子 稱為單質(zhì)分 子，二氧化 碳等，如碳 原子組成的金剛石，氧氣等。（ 3 ）活動 摩擦起電學(xué)生用自帶的塑料紙摩擦塑料尺，去吸引碎紙屑，提問 ： （ 1 ）看到 了什么現(xiàn)象 ？生活中還 有哪些例子 與此類似呢 ？說明了什么？（摩擦可以使原來不帶電的物體帶電）（ 2 ） 分子和原子是不帶電的 ， 為什么摩擦以后物體會帶電呢？這電從那兒來得呢？啟示 ：原子是可以再分的2 原子模型師 ： 物質(zhì)的微觀世界是豐富多彩的 ， 一百多年來 ， 科學(xué)家一直不斷的研究探索這些微小粒子 ， 且取得了輝煌的成就 ， 在 1897年 ， 湯姆遜首先發(fā)現(xiàn)了電子， 進而認識到 原子是由電 子和原子核 組成的；在 此基礎(chǔ)上， 盧瑟福建立了 “ 原子結(jié)構(gòu)的行星模型 ” ， 提出了電子是圍繞原子核做高速的圓周運動 。信息介 紹：湯姆生 發(fā)現(xiàn)電子 盧瑟福 用 粒子從 氮原子核中 打出了質(zhì)子 查德威克發(fā)現(xiàn)了中子 蓋爾曼提出夸克的設(shè)想。下面我們根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)來看看有什么規(guī)律：結(jié)論 ： （ 1 ）電子圍繞原子核作高速運轉(zhuǎn)（ 2 ）原子核帶正電的電量和電子帶負電的電量相等33（ 3 ）原子的質(zhì)量幾乎集中在原子核上（ 4 ）不同物質(zhì)的原子核對電子的束縛能力不一樣師：既 然原子核對 電子的束縛 能力不一樣 ，有沒有可 能電子會脫 離原子核的束縛 而 “ 離家出 走 ” 呢？（ 會）剛才我 們做的 “ 摩擦起 電 ” 實驗就 能說明這個問題，下面我們來解釋一下摩擦起電的過程3 解釋摩擦起電的過程師 ： 用絲綢摩擦玻璃棒 ， 玻璃棒經(jīng)過摩擦之后就會失去電子 ， 從而帶上正電 ，而絲綢得 到玻璃棒的 電子帶負電 ；用毛皮去 摩擦橡膠棒 ，橡膠棒經(jīng)過摩擦會得到電子，從而帶負電，而毛皮失去了電子帶正電。提問 ： 絲綢和玻璃棒相比 ， 哪個對電子的束縛能力較強？毛皮和橡膠棒呢？生 ： 絲綢和玻璃棒相比 ， 絲綢對電子的束縛能力較強 ； 毛皮和橡膠棒相比 ，橡膠棒對電子的束縛能力較強一些。師：從 以上的結(jié)論 ，你能不能 總結(jié)出物質(zhì) 得失電子的 能力和什么 因素有關(guān)呢？摩擦起電的本質(zhì)原因是什么呢？結(jié)論 : （ 1 ）物質(zhì)得失電子的能力與原子核對電子的束縛能力有關(guān)（ 2 ）摩擦起電的原因：電子從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體引導(dǎo)學(xué)生閱讀微粒的大小與結(jié)構(gòu) ， 知道自然界粒子微觀世界概貌和 物理 、生活 、 社會 。 了解加速器在探究微小粒子中的巨大作用 。 了解加速器的制造得益于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解減速器在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用三、課內(nèi)小結(jié)物體是由分子組成的 ， 分子是由原子組成的 ， 原子是由原子核和核外電子組成的 ， 原子核是由質(zhì)子和中子組成的 ， 質(zhì)子和中子是由夸克組成的 。電子帶負電，質(zhì)子帶正電，中子不帶電。四、課外作業(yè)練習冊相關(guān)內(nèi)容347.3 宇 宙 探 秘教學(xué)目標：1. 大致了解人類探 索太陽系及宇宙的歷程，并認識人 類對宇宙的探索將不斷深入。2. 通過人類對宇宙 探索歷程的展示，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué) 的追求、認識宇宙的科學(xué)態(tài)度、探索宇宙的科學(xué)精神。3. 大致了解我國的 航空航天技術(shù)進展，體會我國載人 航天成就在體現(xiàn)我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。教學(xué)過程：一、課堂引入：圖片 : 東方紅一號、神州五號發(fā)射 、 “ 嫦娥奔月 ” 、 “ 鵲橋相會 ” 。教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？學(xué)生 ： “ 嫦娥奔月 ” 、 “ 鵲橋相會 ” 等美麗的神話故事 ， 是我們的祖先向往著浩瀚的星空 ， 對于地球以外世界的想象 。 “ 東方紅一號 ” 是我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星 ， “ 神州五號 ” 的發(fā)射使我國成為了世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家 教師 ： 從古代人類向往宇宙 ， 到實現(xiàn)飛天夢 ， 人類一直在探索著宇宙 。二、新課教學(xué)：1 、從 “ 地心說 ” 到 “ 日心說 ”教師 ： 那么 ， 人類認識宇宙是怎樣的過程？在這個過程中 ， 哪些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、學(xué)說是你了解的？35學(xué)生活動： 學(xué)生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流 知識介紹： ( 學(xué)生提到的或講述很到位的，教師可以不講 )對于地球上的萬物 ， 我們的古人認為是由 “ 盤古開天 ” 形成的 ， 天圓地方 ；后來隨 著農(nóng)業(yè)作物 的生產(chǎn)，地 域間進行貿(mào) 易，交通發(fā) 展起來，人 們逐步發(fā)現(xiàn)地球 是圓的；天 文學(xué)的發(fā)展 ，在觀測天 體的運動規(guī) 律基礎(chǔ)上， 對地球的了解越來越多 人類對 于宇宙的認 識，開始于 地球在宇宙 的位置，有 這樣一段發(fā) 展過程：古 時候，人們 從直觀的感 覺出發(fā)，認 為地球是靜 止不動的， 日月星辰東升西 落，是由于 它們在圍繞 地球旋轉(zhuǎn)。 早在公元前 4 世紀， 古希臘哲學(xué)家亞里士多德（ A r i s t ot l e ）就已提出了 地心說 ，即認為地球位于 宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉(zhuǎn)。16 世紀初，杰出的 波蘭天文學(xué)家哥白尼經(jīng)過長期的觀 測、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯誤 。 1543年 ， 在他的不朽名著 天體運行論 中系統(tǒng) 地提出了日 心說。在他 闡釋的日心 體系中，太 陽居于宇宙 的中心，地球和 其他行星沿 著圓形軌道 繞太陽運行 。他對星空 ，尤其是對 行星的運動狀況做了將近 40 年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論 - - - 日心說 。意大利學(xué)者布魯諾 （ G i or dano B r uno） 進一步認為 ， 太陽只是無數(shù)恒星中的一顆， 僅是太陽系 的中心，而 不是宇宙的 中心，這一 認識使哥白 尼日心說得到了 進一步發(fā)展 。由于日心 說危及到當 時羅馬教會 的思想統(tǒng)治 ，反動教會對布 魯諾恨之入 骨，用種種 恐怖手段逼 迫布魯諾放 棄日心說， 布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。以后的許多科學(xué)家利用更先進的觀測儀器 ， 經(jīng)過了長期的觀察 、 總結(jié) 、計算， 從而最終證 實了哥白尼 的日心地動 學(xué)說。地球 的地位從居 宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星?！?地心說 ” 已經(jīng)在 16 世紀時被否定了 ， “ 日心說 ” 也隨著人們對宇宙36越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。2 、追溯歷史教師 ： 我們知道天體之間相距很遙遠 ， 用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長度單位有： l .y(光年 光在一年 在真空中所經(jīng)過 的路程 ) ， A U ( 一個天文 單位 地球到太 陽的平均距離 ) 。光年約是天文單位的 1014倍。人類最先了解的是與地球并稱為 “ 九大行星 ” 的 ： 水星 、 金星 、 火星 、土星 、 木星 、 天王星 、 海王星 、 冥王星 。 在這些行星中 ， 你知道哪些星球 ，或者你最想知道哪個星球？（觀看影片）由 “ 九大行星 ” 、 衛(wèi)星 、 彗星以及其他星際物質(zhì) ， 構(gòu)成了太陽系 ； 太陽系，并不是整個宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。1917年 ， 美國天文學(xué)家沙普利通過對銀河系內(nèi)天體分布的分析 ， 確認太陽并不位于銀河系的中心 ， 而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方 。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙。教師： 隨著仙女星 系以及其他 河外星系的 發(fā)現(xiàn)，人們 從恒星世界 走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。人類對 宇宙的認識 ，還在不斷 的完善著， 在這其中起 著及其重要 作用是的觀 測工具的改 進和更新， 以及人類在 宇航技術(shù)方 面的努力， 它們把人類了解 的空間不斷 的向外延伸 。如我們熟 知的在宇宙 空間工作的 哈勃望遠鏡，它 不斷的向地 面?zhèn)鬏斂臻g 照片，對人 類了解浩瀚 的宇宙做出 了不小的貢獻。美國 1969年 ， 尼爾 阿姆斯特朗等三位航天員 ， 乘坐 “ 阿波羅 11 號 ” ，第一次登上了月 球。 1971年，前蘇聯(lián)發(fā)射 了人類歷史上第一個宇宙空間站“ 禮炮號 ” ，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘。37我們中國也不甘人后 ， 于 1970年 4 月 24 日 ， 成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星 ； 1975年 11 月 26 日 ， 發(fā)射 “ 返回型遙感衛(wèi)星 1 號 ” ， 并于三天后回收成功 ； 1981年 9 月 20 日 ， 成功地實現(xiàn)了 “ 一箭多星 ” 得發(fā)射 ； 1984年 4 月 8日，成功 發(fā)射地球同步通信 衛(wèi)星； 1999年 11 月 20 日，第一 艘載人航天試驗飛船 “ 神舟一號 ” 成功發(fā)射 ； 2003年 10 月 15 日 9 時 ， “ 神舟五號 ” 載人飛船成功發(fā)射 ， 在太空中繞地球 14 圈后 ， 安全返回 。 成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后，我國將在 2010年實現(xiàn)月球探測計劃 。3 、宇宙從何而來（ 1 ）星系在離我們而去（ 2 ）介紹宇宙大爆炸學(xué)說三、總結(jié)這節(jié)課 ， 我們主要回顧了人類了解宇宙的過程 。 能不能談?wù)勀銈兊母惺埽慨斎?， 還有一些關(guān)于宇宙的知識 ， 同學(xué)知道