在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提高高中地理“雙效”課堂的幾點(diǎn)嘗試姓名：魏秀玉 吳曉利單位：薊縣下營中學(xué)電話29718011郵箱：在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提高高中地理“雙效”課堂的幾點(diǎn)嘗試薊縣下營中學(xué) 魏秀玉 吳曉利課堂是教學(xué)的主陣地，“雙效”課堂，就是在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的飛速發(fā)展，計算機(jī)正逐步進(jìn)入我國的教學(xué)領(lǐng)域，并得到了迅速的發(fā)展，逐漸成為有效的教學(xué)媒體。人類進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能使學(xué)生通過色彩絢麗、精美動態(tài)的畫面和逼真?zhèn)魃?、扣人心弦的聲響來認(rèn)識那些不能直接感知的事物，擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力，從而提高地理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，畢竟課堂是教學(xué)的主陣地。我經(jīng)過近幾年高中地理教學(xué)改革實踐，覺得在信息技術(shù)整合高中地理教學(xué)過程中，能更好體現(xiàn)新課程理念，現(xiàn)將我的點(diǎn)滴嘗試記錄如下：一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中地理教學(xué)中，巧妙、別致、恰到好處的新課引入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、探索新知的勇氣，使學(xué)生從一開始就能擁有最佳的學(xué)習(xí)心境，這對于學(xué)生圓滿掌握新課知識，有著舉足輕重的作用。如講：中圖版必修一第四章第四節(jié)水資源對人類生存和發(fā)展的意義時，我首先給學(xué)生播放一段視頻：由各拉丹冬的姜根迪如冰川上第一滴水融化，到匯成涓涓細(xì)流，再到江源地區(qū)“密如魚網(wǎng)”的眾多河流匯入長江，最終浩浩湯湯匯入東海，由此導(dǎo)入新課，向?qū)W生提出加加林說地球起錯了名字，應(yīng)該叫水球，為什么？水有哪些類型？人類可利用的水體有哪些？引出水資源概念。這樣一上課就把學(xué)生的全部注意力吸引到所要講述的問題上，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)作好精神準(zhǔn)備。二、應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)感性認(rèn)識，突破重、難點(diǎn)在地理教學(xué)中有些知識單從課本上講，比較抽象，學(xué)生很難理解，計算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生需要，把事物化靜為動，化虛為實，使難以觀察到的事物清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：太陽直射點(diǎn)在地球表面的移動會決定氣壓帶和風(fēng)帶的移動，在教科書上只有四個特殊節(jié)氣日的太陽直射點(diǎn)和氣壓帶、風(fēng)帶靜態(tài)示意圖，并有這樣一段課文內(nèi)容“由于地球不停的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)的位置隨季節(jié)變化而呈規(guī)律性的南北移動，這就導(dǎo)致了風(fēng)帶和氣壓帶也呈季節(jié)性移動。就北半球而言，夏季氣壓帶和風(fēng)帶北移，冬季南移。”而學(xué)生看“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動的示意圖”及那段課文內(nèi)容，很難理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動的情況，學(xué)習(xí)過程也感覺非常抽象和乏味。而把信息技術(shù)作為演示工具，就可以利用多媒體的動畫功能，輕松地看清太陽直射點(diǎn)移動和氣壓帶、風(fēng)帶移動之間的關(guān)系。這樣通過計算機(jī)輔助教學(xué)變無形為有形，變抽象為形象，變枯燥無趣為情趣盎然，在已知和未知之間架起了一座橋梁，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的知識遷移能力。三、利用信息技術(shù)合作探究，加深對知識的理解在地理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為合作探究和解決問題的工具，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體手段化靜為動,展示知識形成的過程，融會貫通。信息技術(shù)利用的一個目的就是用于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，用自己的思維學(xué)習(xí)地理，通過教學(xué)資料、信息的檢索、分析、處理、歸納和綜合，不斷產(chǎn)生錯誤，不斷糾正錯誤，這個過程有時要反復(fù)多次，最終獲得正確的地理知識。這個過程正是學(xué)生用自己的思維有效地學(xué)習(xí)地理的基本特征，并在這一過程中培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)和信息能力。而中學(xué)地理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，就缺少這個基本特征。如果光是給學(xué)生觀看由教師按照自己對教材的理解制作的課件展示，而在這一過程中，很多學(xué)生只能象看電視劇一樣，總是沿教師設(shè)定的路線進(jìn)行，缺少獨(dú)立觀察思考的過程，結(jié)果只會造成他們認(rèn)為教師講的總是對的錯覺。這種被動接受知識獲得的方式必然會掩蓋知識理解上的膚淺性與偏面性，學(xué)生的地理思維能力難以形成，學(xué)生的主體性也得不到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體性的發(fā)揮卻是素質(zhì)教育的核心和靈魂。例如：在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動這一節(jié)內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但是學(xué)生的主體性難于體現(xiàn)。如果換一種方式，用信息技術(shù)先呈現(xiàn)一幅地球上的行星風(fēng)系圖，再給出世界大洋中主要的風(fēng)海流分布，讓學(xué)生兩人一組，觀察、談?wù)撔行秋L(fēng)系圖和風(fēng)海流兩者之間的關(guān)系，這樣就可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時對知識的理解也比單純由教師講述來得深刻。更可以少許提示，讓學(xué)生合作完成海洋表層洋流分布的模式圖。四、應(yīng)用信息技術(shù)總結(jié)歸納，鞏固新知授完課時，對全課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這是地理課堂教學(xué)中最常用的結(jié)尾方式。勤于思考，善于總結(jié)，總結(jié)歸納是對新授內(nèi)容的提煉、濃縮，既眉目清晰，更畫龍點(diǎn)睛。這種方法既增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，又減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，它可以提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。如講：中圖版必修一第三章第二節(jié)地理環(huán)境的整體性和地域分異時，我先用網(wǎng)絡(luò)教室將這樣一張空表，發(fā)到每臺學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生四人一組，討論完成表中的內(nèi)容：緯度地帶性經(jīng)度地帶性垂直地帶性定義變化方向影響因素圖示典型地區(qū)然后，選兩三個組作為代表，將他們歸納總結(jié)的知識，通過網(wǎng)絡(luò)教室，課堂在線交流，展示填寫的內(nèi)容，教師最后訂正如下：緯度地帶性經(jīng)度地帶性垂直地帶性定義南北更替東西延伸東西更替南北延伸沿海拔變化變化方向從赤道到兩極，沿緯度變化方向更替從沿海到內(nèi)陸，沿經(jīng)度變化方向更替沿海拔變化影響因素?zé)崃克炙疅釥顩r圖示典型地區(qū)低緯和高緯地區(qū)中緯地區(qū)中低緯的高大山脈總結(jié)歸納，將知識變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。通過網(wǎng)絡(luò)交流，讓學(xué)生興味盎然，欲奮力再攀。五、應(yīng)用信息技術(shù)總結(jié)評價，加強(qiáng)練習(xí)新課講授結(jié)束時，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)評價，既可使學(xué)生將所學(xué)知識得到強(qiáng)化，使課堂教學(xué)效果及時得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。如講：中圖版必修一第三章第二節(jié)地理環(huán)境的整體性和地域分異時，我用幻燈片向?qū)W生展示了，體現(xiàn)經(jīng)度地帶性和緯度地帶性的練習(xí)各一道，側(cè)重基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生具有成就感。題目如下：1、下圖是我國東部自然帶分布略圖，分析回答：ACB填出自然帶名稱：A ，B ，C 。ABC自然帶的更替體現(xiàn)了地理環(huán)境由 到 的地域分異，這種分異規(guī)律是以 為基礎(chǔ)。2、下圖是我國北部自然帶分布略圖，分析回答：填出自然帶名稱：A ，B ，C 。ABC自然帶的更替體現(xiàn)了地理環(huán)境由 到 的地域分異，這種分異規(guī)律是以 為基礎(chǔ)。這樣通過幻燈片的展示，給學(xué)生直觀的感受，減少了板書時間，加大了學(xué)生的練習(xí)量，并一直使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。以上是我將信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過程中的幾點(diǎn)