_習(xí)作互評互改教學(xué)的好處錦華實驗學(xué)校 張寶玲 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改，耗時費力又收效甚微。更重要的是，學(xué)生只是被動地接受評改的結(jié)果，沒能參與評改的過程，也就失去了一個學(xué)習(xí)寫作的重要機會，限制了學(xué)生的主動發(fā)展。因此，作文教學(xué)要確立以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作相互學(xué)習(xí)，相互評改的教學(xué)模式，不失為一種有效的嘗試。 讓學(xué)生主動參與到評改作文的活動中,在評改中學(xué)會修改、發(fā)展、提高。學(xué)生評改作文，就使學(xué)生成為批改作文的主 人,變被動為主動,調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了互改互評作文的能力,在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言,從而使寫作能力不斷提升.習(xí)作進行互評互改的好處很多，我大概從以下幾點來說： 一、學(xué)生之間互改互批作文可以調(diào)動學(xué)生修改作文的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。小學(xué)生都有這樣的心理：他們對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病，而且也總能找到不少毛病。每次作文都讓不同的學(xué)生互相修改，對于修改的人來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感；對于被改的人來說，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學(xué)對自己的修改和評價，也有新鮮感。修改作文，對于學(xué)生來說是一種收獲、一種成功的體驗。這樣堅持下去，學(xué)生的作文水平就會在不知不覺中得到提高。 二、學(xué)生完成作文互批互改后，然后把修改后的作文投影出來，讓全體學(xué)生瀏覽，再各自修改他人的文章，發(fā)表自己的評改意見，教師再從旁對各種意見進行點評，讓學(xué)生反復(fù)地改，盡情地議，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。被評改的習(xí)作小作家，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評、表揚，體味到了寫作的不易及修改的快樂。還可以評講學(xué)生修改成功的例文，讓學(xué)生談修改的體會。學(xué)生有了興趣，就能積極地去推敲、去琢磨、去創(chuàng)新。 三、在互批互改的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短。 在修改的過程中，每個學(xué)生都有機會看到多名同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，對其缺點也能引以為戒。使學(xué)生既了解別人又了解自己，通過對比，認(rèn)識了自己在此次作文中的成功和失敗之處，同時也鍛煉了概括、分析、綜合的能力。學(xué)生也會因為自己的作文要給其他同學(xué)改，寫作時就會格外認(rèn)真，以盡量避免出丑。 四、修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章做不到的。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求的印象越來越深刻，同時提高了自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在作文時就會不自覺地在自己的作文中體現(xiàn)這些要求，使作文水平穩(wěn)中有升。 五、互批互改過程中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，他們的思想多了一個相互交流的機會和平臺，通過互相的溝通、啟發(fā)，學(xué)會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改的真諦用欣賞的眼光看待作文，用真誠地態(tài)度對待作文，用合作的態(tài)度幫助同學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文，好比教師給學(xué)生一根“拐杖”，剛學(xué)走路可能困難，走多了，學(xué)生可以丟掉“拐杖”，自己走路。長此以往，學(xué)生就會“舉一反三”，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，學(xué)生作文水平也就會有質(zhì)的飛躍。 經(jīng)過一學(xué)期斷斷續(xù)續(xù)的“互評”活動，學(xué)生逐漸品嘗到互改互評的甜頭。同學(xué)們始終處于主動探究的狀態(tài)，互評互學(xué)，取長補短，通過閱讀不同同學(xué)的作文，增強了思維的發(fā)散性，很多同學(xué)在收獲和感悟欄都寫到，通過互評活動，擴大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開闊了思路；同時通過訓(xùn)練評語和建議、體會，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文，一舉兩得。而還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用?？偨Y(jié)表彰環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感受到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵”。學(xué)生嘗到了甜頭，寫作就有了動力。作文互評活動課實踐性特別強，讓學(xué)生在互評互改中理解作文的方法，從而培養(yǎng)作文能力，也培養(yǎng)修改作文的好習(xí)慣。但教會學(xué)生作文、改作文是一項長期的、艱巨的工作，并不是一兩節(jié)互評活動課便能輕易做到的，需要不斷的、反復(fù)的實踐訓(xùn)練。本學(xué)期雖然在這方面做了一些嘗試，但借鑒的偏多，創(chuàng)造性嫌不足，系統(tǒng)性有方方面面落到實處還做得不夠。另外，