詩詞曲五首教學設計【教學目標】1、知識目標： 了解五首詩的作者生平及相關的背景知識。 了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情。 體會五首詩的藝術特色及語言風格。 背誦并默寫五首詩。2、能力目標： 加強朗讀訓練，讓學生充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情，培養(yǎng)學生讀詩的趣味。 積累五首詩中的名句，增強語言感悟力，豐富語言寶庫，逐步提高欣賞品位。3、情感態(tài)度價值觀：這五首詩，或撫今追昔、慷慨悲憤，或感時傷懷，或思親憂國，文筆優(yōu)美，文思獨特。學習它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累?！窘虒W重點】1、領會詩意，體味詩情，并積累名句。2、背誦并默寫五首詩?！窘虒W難點】1、反復朗讀，把握含蓄蘊藉的詩意;借助想象，感悟意境。2、深刻體味作品所蘊含的情思，理解詩人的胸襟抱負?！窘虒W方法】1、誦讀法。詩詞曲的朗讀和背誦是教學的關鍵，可設計新的朗讀方法，體現(xiàn)詩詞的教學特點，如音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法等，通過富有藝術感染力的朗讀，幫助學生了解內容，體會情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。2、情景教學法。通過再現(xiàn)詩的意境達到感染學生的目的。采用多媒體輔助教學，增強直觀性、感染力，提高學習興趣，并以此激發(fā)學生的想象進行創(chuàng)造，溝通課堂內外，提高語文素養(yǎng)。3、討論點撥法。4、古詩四步教學法。知詩說詩悟詩品詩，引導學生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w、錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶。【課時安排】2課時?！窘虒W過程】第一課時教學要點師生共同賞讀酬樂天揚州初逢席上見贈赤壁，指導學生自讀過零丁洋。朗讀詩歌，理解詩意，品味詩情，賞析詩歌的表現(xiàn)手法，積累名句，背誦詩歌。教學流程一、導語設計中國是一個詩的國度。詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學習詩詞曲五首，讓我們漫步于古詩苑，含英咀華，接受一次美的洗禮。二、師生共同賞讀酬樂天揚州初逢席上見贈1、導入新課：了解作者及創(chuàng)作背景上一學期，我們學習了劉禹錫的陋室銘，(師生齊背)作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話。他因參加王叔文“永貞革新”運動而被貶到連州，好容易等到10年后，他奉詔回到長安，因游玄都觀，寫下了贈看花諸君子一詩：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽?！彼孕加^比當時的朝廷，巧借點綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，諷刺滿朝中紅極一時的權貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩引得朝中權貴群起而攻之，劉禹錫因詩獲罪，再次被貶到更荒遠的播州去當刺史。14年后詩人再一次被召回長安，他又寫了再游玄都觀：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來!”詩人以嘲諷的口吻表示對政敵的蔑視，顯示了他堅持真理、頑強不屈的精神。據(jù)說本詩再次引起執(zhí)政者的不悅，劉又遭貶謫。酬樂天揚州初逢席上見贈是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽，途經(jīng)揚州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會。在酒席上，白居易吟詩醉贈劉二十八使君相贈，詩中白居易對劉遭貶表示了同情和不平，劉寫此詩回贈白居易。這首詩同樣表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅韌不拔的氣概。2、教師指導學生朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏、重音。 教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音、節(jié)奏。 請兩位同學播放課前自行制作的配樂朗誦帶，其余學生聽讀并點評。 教師指導朗讀：讀準字音。這是朗誦的前提，本詩中注意“柯(k)”的讀音。把握節(jié)奏。節(jié)奏劃分一般有兩種方法：一種按音樂劃分，一種按意義劃分。按音節(jié)劃分，七言詩一般分四個音節(jié)，如“巴山/楚水/凄涼/地”“懷舊/空吟/聞笛/賦”。按意義劃分，則要先弄懂句子的意思，如“二十三年/棄置/身”。讀出重音。所有的韻腳都應重讀，關鍵詞語要重讀，以體現(xiàn)詩歌語言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。 學生練讀。 全班讀詩。3、學生結合注釋，理解詩句，整體感知詩意。4、教師要求學生概述詩意。教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。學生明確：首聯(lián)寫自己長期遭貶的際遇。巴郡多山，楚地多水，作者謫居在那里已23年了。頷聯(lián)悼念受害的戰(zhàn)友，寫自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個典故表示對已去世的好友們的懷念，借“爛柯人”這個典故，抒寫對歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫自己的沉淪、新貴的得勢?！俺林邸薄安洹北扔骶迷赓H謫的詩人自己，而“千帆”“萬木”比喻在他謫居他鄉(xiāng)之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫酒席上的贈言，“讓我們干一杯，振作起精神來吧!”這是對白居易在席間贈送他的詩的回答。5、悟詩，體會詩情。教師提問：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?學生深思，明確：詩中流露的情感，有對自身遭遇的辛酸、憤慨，有對當朝權貴的嘲諷、憤激，有百折不撓、樂觀向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語“凄涼地”“棄置身”，頷聯(lián)借敘事抒情，物是人非事事休，無限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情，理情交融，詩人的憤激之情達到了頂點。尾聯(lián)借敘話抒情，表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅韌不拔的氣概。教師總結：作者的情感憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，沉郁中見豪放、有很強的藝術感染力。這首詩中所表現(xiàn)的身經(jīng)危難、百折不回的堅強毅力，給人以莫大的啟迪、鼓舞。6、學生深切體味詩人的情感，美讀詩歌。7、品詩，品評名句、感受哲理美。教師提示：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，歷來為人所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩人的身世之感，但其中包含的哲理使詩句具有了普遍意義，請談談你對這兩句詩的理解和認識。學生思考，自由發(fā)言。生1：這兩句說明事物是發(fā)展變化的，在沉船旁邊仍有很多船繼續(xù)駛過，在病樹前面仍有無數(shù)的樹木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的，新的事物總是要勝利的，停滯的觀點、保守的觀點都是錯誤的。我們的眼光不應只看到衰老的事物，更不應為它們的死亡而傷感，我們應把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上，并熱情地歌頌它們。生2：這兩句借用自然的變化暗示社會的發(fā)展，蘊含著深刻的哲理：個人的沉淪算不了什么，社會總要向前發(fā)展，未來肯定會比現(xiàn)在好。前景無限美好。生3：這兩句說明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我們應有積極的人生態(tài)度和為真理而戰(zhàn)斗的精神。8、學生齊背詩歌。三、師生共同賞讀赤壁1、導入新課：杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個無可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩風。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。今天，我們一起賞讀杜牧的詠史名作赤壁。2、學生朗讀詩歌，教師提醒學生讀準字音，把握節(jié)奏、韻律及感情基調。3、學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4、教師設計一些思考題，指導學生理解詩意，體會詩情。(多媒體顯示) 請用自己的話概述詩意。 詩歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 全詩最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，這兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的歷史眼光?抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感?學生分組討論，全班交流。明確： 這首詩以地名為題，實為懷古詠史之作。詩人借一把沉沙的折戟發(fā)表對赤壁之戰(zhàn)的看法：當時周瑜如不得東風之助，戰(zhàn)爭的勝敗，吳國政權的存亡都會成為未知數(shù)。詩人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸，對歷史興亡成敗的關鍵問題發(fā)表了獨特而戲謔的議論。 這一片折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。 史學家們在論赤壁之戰(zhàn)這場關系到三國鼎立局面的大事件時，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統(tǒng)的看法，認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨到的見識。首先，他不以成敗論英雄，對戰(zhàn)爭的一方曹操提出了有異于史家的評價。其次，他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。5、學生齊讀詩歌，再次體味詩人的胸襟和氣度。四、學生自讀過零丁洋1、導入新課：文天祥是我國著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩人。他的詩作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國精神?！俺夹囊黄裴樖恢改戏讲豢闲荨薄叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”成為千古名句，今天我們學習他的詩作過零丁洋。這首詩作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時，后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。2、學生推選一位朗讀水平較高的同學范讀這首詩。教師提示：注意把握重音。如“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”，應重讀加粗字。注意讀出情感。全詩交織著憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情。3、學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4、教師設計一些思考題，指導學生自讀。(多媒體顯示) 這首七律詩首聯(lián)寫了個人和國家哪兩件大事? 頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系?運用了什么修辭方法? 頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義? 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? 請談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。學生四人一組合作研討，然后各組選代表進行全班交流。明確： 首聯(lián)寫了個人和國家的兩件大事：一是在他21歲時因科舉步入仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元已度過四年。 “山河破碎風飄絮”寫國家山河分裂，局勢危急;“身世浮沉雨打萍”寫個人命運如風吹雨打的浮萍，無所依托。這兩句連用，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的手法。 “惶恐”“零丁”有雙層含義，一指地名，二寫出了形勢的險惡和境況的?？?。“惶恐灘頭說惶恐”，追記過去，表示自己當時對艱難時局的憂懼不安;“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。 前三聯(lián)抒寫了國破家亡之痛，把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，尾聯(lián)筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青?！惫磐駚?，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這兩句詩激昂慷慨，表明了詩人為國獻身的自豪與無畏，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。 這是一個開放性問題，學生能談多少談多少，不宜作硬性要求。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多5、學生齊讀詩歌，體會詩人的憂國之痛和愿死國難的豪情。五、學生齊讀三首詩，并嘗試背誦教師也可抽查背誦，靈活提問，督促學生理解記憶。六、布置作業(yè)1、背誦默寫這三首詩。2、選擇三首詩中的任一首，一首中的任一聯(lián)，寫一段賞析文字?？蓮脑~語的錘煉、修辭的運用、表現(xiàn)手法等角度切入，自主評價。答案：略第二課時教學要點師生共同賞讀水調歌頭明月幾時有，指導學生自讀山坡羊潼關懷古。了解詩歌的背景知識;朗讀詩歌，感知詩意;賞析詩歌的意境美、語言美、哲理美;背誦詩歌。教學步驟一、檢查背誦個體抽查與集體背誦相結合，全篇背誦與名句背誦相結合。二、師生共同賞讀水調歌頭明月幾時有1、導入新課：古往今來，不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩賦詞，如張若虛的春江花月夜，李白的靜夜思，蘇軾的水調歌頭明月幾時有等。特別是蘇軾的水調歌頭明月幾時有備受后人推崇，苕溪漁隱叢話說：“中秋詞，自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢?！痹诖笞匀坏木拔锢?，月亮是極富浪漫色彩的，她易激發(fā)人的藝術聯(lián)想。一鉤新月，會讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔，又會讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月，他會聯(lián)想到什么呢?2、教師播放明月幾時有歌曲，多媒體配以優(yōu)美的畫面。3、指導學生朗讀。 教師配樂朗誦全詞(選配古箏曲目春江花月夜)，學生聽讀，初步感知詩意。教師提示以下字的讀音：闕(qu) 瓊(qin) 綺(q) 勝(shn) 教師展示朗讀技巧，并示范朗讀，學生跟讀，注意語速、重音。 學生單人配樂朗讀，學生評點，教師點撥。 男生配樂讀上闋，女生配樂讀下闋。4、整體把握詩意。 學生借助注釋，理解詩意教師作背景提示：蘇軾因烏臺詩案備受折磨，被貶黃州。寫此詞時，41歲。除政治不得意外，與弟蘇轍分別已達6年之久，無緣相會，時值中秋懷之。 教師設計相關問題，指導學生解讀詩意。(多媒體顯示) 詞的上下兩闋主要寫什么?二者的聯(lián)系何在? 詩人筆下的月亮是何種形象?詩人由月色的美好想到了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感? 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?學生以小組為單位討論交流。教師播放鄧麗君演唱這首詞的MTV，在歌唱中展現(xiàn)畫面，感染學生引發(fā)想象。學生用自己的話概述詩意。教師顯示板書：5、品詩： 學生發(fā)揮想象描繪意境教師示例：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想聯(lián)翩，在這本應家人團聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請嫦娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現(xiàn)呢?請問你居住天宮，至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧?可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?你看，此刻的月光慢慢地轉過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢?是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢?哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求?只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。 名句賞析：學生暢談對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。生1：人間有離別的痛苦，團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出、或圓或缺，這些事自古以來難以圓全，但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對明月互相祝福。生2：人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，唯望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。6、教師總結：這首詞飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境表現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩人對人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰(zhàn)勝情感，表現(xiàn)出詩人熱愛生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲：曠哉，蘇軾!7、課堂活動：美好的詩詞意境總能引發(fā)人們無窮的創(chuàng)造，試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內容畫一幅簡筆畫，或編一段舞蹈，或錄制電視短片(先構思)，或制作電腦動畫?？勺寣W生選擇其中一項，略談一下總體構思，在交流中，互相啟發(fā)對方。實際操作可安排在課余時間完成。三、指導學生自讀山坡羊潼關懷古1、作者及背景介紹：教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：張養(yǎng)浩(12701329)，字希孟，號云莊，濟南人，元朝散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政為權貴所忌，被免官。后復官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不起。元文宗天歷二年(1329)，關中大旱，出任陜西行臺中丞，辦理賑災。山坡羊潼關懷古即作于赴任途中。是年，積勞而死。著有云莊休居自適小樂府一卷。山坡羊，曲牌名。潼關懷古是曲的題目。潼關，古代關名，在陜西省東部，今潼關縣。此關雄踞山腰，下臨黃河，乃秦、晉、豫三省要沖，地勢險要，是古代兵家必爭之地。懷古，對古人的事跡有所追念和感慨。本首選自全元散曲，是張養(yǎng)浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。2、整體感知詩意，體會詩人的懷古之情 學生自讀散曲，結合注釋，理解詩意。 學生根據(jù)課文展開想象，用自己的語言描述詩意。小組內交流，教師選兩位同學集體交流，評議。 悟詩：教師提問：這首散曲表達了詩人什么樣的思想感情?學生思考，明確：這首詩寫景、抒情、議論有機結合。全詩揭示了我國封建社會各個朝代無論是興還是亡，都給百姓帶來沉重苦難的事實，表達了作者對人民疾苦的同情，對不顧人民死活的統(tǒng)治者的憎恨。 品詩：用審美的眼光鑒賞詩歌，選取一個角度作簡單評析。學生自由發(fā)言，如“寫景生動”，抓住“聚”“怒”品析用詞的生動、凝練;“情景交融”借一“怒”字傳神，借潼關一帶地理山形抒發(fā)懷古傷今之情;“立意高遠”，揭示無論興、亡，百姓皆苦的歷史事實，一語中的;“虛實結合”，宮闕萬間寫“興”，“做了土”寫亡;“對比鮮明”，由昔盛今衰而引發(fā)萬端感慨。 學生背誦這首散曲 延伸