教育技術(shù)總結(jié)材料 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。 ?診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價診斷性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測，以此了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。 它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。 總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。 其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。 全面、分級鑒定。 ?定性評價與定量評價定性評價是對評價材料作“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。 定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。 由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價二者必須結(jié)合起來，互相補充，不可偏廢。 ?德爾斐法以匿名方式，分發(fā)問題表向?qū)＜覀兒儊碚髑笠庖?，然后由組織者進行匯總，并作為參考資料再分發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的意見。 如此多次反復(fù)，經(jīng)過幾輪函詢，意見日趨一致，最后得出結(jié)論。 ?效度和信度效度是指一個測驗所測量的結(jié)果與該測驗所要求測量內(nèi)容的符合程度。 內(nèi)容效度測試問題能否真正代表或推斷測驗編制者所希望測量的目標(biāo)能力。 信度，也叫可靠性，指一個測驗所測量結(jié)果的前后一致的程度。 ?革新推廣革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的措施進行傳播的過程。 考慮四要素革新的特點、傳播的渠道、時間和社會系統(tǒng)（價值觀念和教育文化特征）。 教育技術(shù)運用的三個階段使用（自發(fā)、一次性性的）、納入（永久性，在課程中）、制度化（嵌入組織結(jié)構(gòu)中）。 ?顯性知識和隱性知識顯性知識是指可以通過常規(guī)的傳播方式進行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那部分知識。 事實知識和原理知識就屬于這類知識。 隱性知識，是個人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識，這些知識不易用言語表達，缺少外化的物質(zhì)載體，傳播起來比較困難。 技能知識和人力知識通常屬于隱性知識。 ?知識管理將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。 在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用、共享和創(chuàng)新。 知識管理的原則積累原則、共享原則、交流原則。 學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)派的基本觀點主張心理學(xué)只研究外部行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程；他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即“刺激反應(yīng)”系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的起因是個體對外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的心理內(nèi)部過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與心理內(nèi)部過程無關(guān)。 因此只要通過控制外部刺激就能控制和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。 （學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激反應(yīng)強化”來概括）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 根據(jù)這種結(jié)果，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好、需要并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前外界刺激作出的主動的、有選擇的信息加工過程。 教師的任務(wù)不是簡單地灌輸知識，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。 學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視知識的結(jié)構(gòu)性和概括性，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，以此為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計重視知識的確定性和普遍性，關(guān)注分析和抽象。 （解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，試圖將“結(jié)構(gòu)”與“建構(gòu)”聯(lián)系起來。 可概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論）（學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久變化）加涅的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”理論是一種吸收行為主義和認(rèn)知主義的優(yōu)點的折衷觀點。 該理論主張既要重視外部刺激（條件）和外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，使之達到更理想的學(xué)習(xí)效果。 評價加涅提出的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”理論，對教學(xué)設(shè)計的理論研究和發(fā)展起了重要的推進作用。 遺憾的是，他本人未能在自身理論的基礎(chǔ)上提出新一代的ID模式。 這表明，加涅在學(xué)習(xí)理論方面盡管主張“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”，但在實際的教學(xué)過程中和教學(xué)設(shè)計中，其指導(dǎo)思想仍是行為主義占主導(dǎo)地位，認(rèn)知方面的因素雖然也有不少考慮（如學(xué)習(xí)者特征分析，尤其是學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略和智力技能的分析），但體現(xiàn)得遠(yuǎn)不如行為主義因素那么充分，尤其是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)如何考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略的需要這樣一個重大問題，被完全忽視了，換句話說，加涅在教學(xué)過程的四要素中比較注重“學(xué)習(xí)者”這一要素，對于教師和教學(xué)媒體也有一定的考慮，但完全忽略了“教學(xué)內(nèi)容”。 可見，他對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的堅持是不夠徹底的。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)得到的。 由于學(xué)習(xí)者是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。 核心以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。 社會認(rèn)知理論質(zhì)疑人類的所有行為都是條件反射的結(jié)果嗎？為什么思維和態(tài)度不能像外顯行為一樣可控?社會認(rèn)知理論提出了三元交互，即個人、行為、環(huán)境之間是兩兩交互的作用人類的行為不僅受內(nèi)部因素（信念、思想、期望）驅(qū)使，也不光由外部刺激（獎勵、懲罰）塑造和控制，而是內(nèi)部因素和外部刺激共同作用的結(jié)果。 社會認(rèn)知理論強調(diào)多數(shù)人的學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會環(huán)境中。 在這個環(huán)境中，人們可以通過兩種方式來學(xué)習(xí)，即行動性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。 替代性學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)。 社會認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在沒有直接強化時也能發(fā)生，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是通過間接強化產(chǎn)生的。 所謂間接強化，是個體觀察到榜樣的行為受到強化后，作出同樣的行為。 這種觀察習(xí)得的行為并一定要表現(xiàn)出來。 社會認(rèn)知理論還把自我調(diào)節(jié)的功能放在中心位置，認(rèn)為人們并不僅僅按照個人偏好來行動，其許多行為是受到其自身內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)以及對自身行為評價的反作用的激發(fā)和調(diào)節(jié)。 如果個人的標(biāo)準(zhǔn)被接納，表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的差異便刺激了評價性和自我反作用的表現(xiàn)，而這又影響到接下來的行為。 觀察學(xué)習(xí)的四個過程1.注意過程。 榜樣的明顯特征，榜樣的動作強度，兒童心理狀態(tài)2.保存過程。 記住榜樣行為的有關(guān)信息，選擇性記憶；3.表現(xiàn)過程。 再現(xiàn)動作的過程；4.強化過程。 預(yù)期行為帶來的是獎勵?懲罰。 教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的發(fā)展，離不開相關(guān)理論的影響，尤其是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論哲學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)主義基本技術(shù)哲學(xué)立場（本體論；價值論；未來觀辯證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識論、實踐論和歷史觀）；技術(shù)是中性的，有賴于先進的教學(xué)思想的引導(dǎo)。 技術(shù)要想在教育領(lǐng)域獲得成功必須適應(yīng)它所運用的領(lǐng)域和教育對象。 教育對象是有思想、有主觀能動性的人，因此教育技術(shù)不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律，樹立正確的學(xué)習(xí)觀,充分發(fā)揮作用。 人文主義以人為本，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用，認(rèn)為事物的意義是人賦予的，只有用直覺的方法通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認(rèn)識。 主張“存在先于本質(zhì)”的存在主義認(rèn)為人有絕對的自由，強調(diào)人要自由地進行選擇并為自己的行為負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了對人的理解和尊重。 “存在主義”主張教育應(yīng)以個人的自我完成為目標(biāo)，教育應(yīng)使一個人認(rèn)識到自己的存在，形成自己的生活方式。 在師生關(guān)系上，教師的作用不是控制，而是讓學(xué)習(xí)者自由選擇，去追求他們感興趣的東西。 學(xué)習(xí)者是教育的主體，需要被理解、尊重和接受。 對于教學(xué)內(nèi)容，要求從客觀世界轉(zhuǎn)到主觀世界，鼓勵學(xué)習(xí)者無論做什么，都要把自己的理智和情感投入進去，并與自我實現(xiàn)目標(biāo)相結(jié)合。 教學(xué)方法上產(chǎn)婆術(shù)。 系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)的定義；系統(tǒng)科學(xué)主張把事物看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。 基本原理整體原理、反饋原理和有序原理。 傳播理論對教育傳播過程所涉及的要素、基本階段和基本規(guī)律的歸納。 共識律、諧振律、選擇律、匹配律。 教學(xué)理論對教學(xué)過程性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 贊可夫“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”及“高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生得到發(fā)展”的五條教學(xué)原則。 巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論“最優(yōu)化”是指從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，并按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進程，以期達到最大效益，并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展。 實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化要有6條措施教學(xué)任務(wù)的綜合化和具體化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)選教學(xué)形式的優(yōu)選為教學(xué)創(chuàng)造最有條件確定最優(yōu)速度瓦根舍因在教學(xué)內(nèi)容的組織上，主張讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中選出的示范性材料，以達到“舉一反三”的范例教學(xué)理論。 教育技術(shù)的發(fā)展歷程技術(shù)的三個發(fā)展階段手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系傳統(tǒng)教育技術(shù)以機電技術(shù)為基礎(chǔ)視聽媒體教育技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)信息化教育技術(shù)（直接用于促進學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)）教育技術(shù)發(fā)展的特點?教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的（累積性）；?發(fā)展過程表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存”；?對人的作用的認(rèn)識越來越深刻；?教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過積極推進教育改革才能使自身獲得快速發(fā)展。 美國教育技術(shù)的發(fā)展（70s，統(tǒng)整）?視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。 直觀教學(xué)視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播；?個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)的形成。 早期的個別化教學(xué)程序教學(xué)計算機輔助教學(xué)；?教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。 經(jīng)驗型的教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計。 直觀教學(xué)通過運用真實事物標(biāo)本、模型、圖片等傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。 其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術(shù)。 戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體抽象程度，排成一個序列，最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。 位于“塔”中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時空的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。 個別化學(xué)習(xí)適合各個學(xué)習(xí)者不同需要和特點的教學(xué)。 特點教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)進度，但必須達到一定的教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 程序教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。 特點小的學(xué)習(xí)步驟，自定學(xué)習(xí)進度，積極反應(yīng)，即時反饋等。 電化教育與教育技術(shù)電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進教育的現(xiàn)代化；教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運用系統(tǒng)方法設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍要比電化教育廣泛得多。 學(xué)習(xí)資源媒體，指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。 兩層含義，一是承載信息的符號系統(tǒng)；二是存儲、加工和傳遞信息的實體，如書本。 學(xué)習(xí)媒體特性固定性、散播性、組合性、組合性、能動性。 多媒體或超媒體的四方面寶貴特性1.多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；2.多媒體計算機提供的多種感官刺激有利于知識的獲取和保持；3.超文本功能可實現(xiàn)對教學(xué)信息的有效組織和管理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。 4.多媒體計算可作為認(rèn)知工具實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。 虛擬現(xiàn)實通過多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)的結(jié)合而生成的交互式人工世界，在這世界中能創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。 流媒體對多媒體信息進行“流化”處理，使視頻等對實時性有嚴(yán)格要求的多媒體文件在Inter或Intra上，在無需等待并且無需占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。 案例是指有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) 一、教學(xué)資源庫建設(shè)多媒體素材、題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料 二、網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè) 三、管理系統(tǒng)的開發(fā) 四、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)學(xué)與教的過程教學(xué)過程的基本階段?準(zhǔn)備階段教學(xué)設(shè)計?實施階段主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。 其中重要的一個環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。 ?教學(xué)的測量和評價教學(xué)規(guī)律（一）以接受教學(xué)過程中認(rèn)知主體與客體的特點為主的教學(xué)過程簡約性規(guī)律；（二）以揭示教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律；（三）教學(xué)相長規(guī)律。 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)教育技術(shù)涉及到的人工智能技術(shù)知識的標(biāo)示與訪問、學(xué)生錯誤的自動判斷、實現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合、多重智能代理技術(shù)。 課程開發(fā)是人們根據(jù)教育對象的特征而制訂的、用于適應(yīng)社會需求及其變化發(fā)展的教學(xué)活動程序或模式。 課程開發(fā)模式1.目標(biāo)模式深受行為主義理論的影響，最先由巴比特論述，后由泰勒發(fā)展為一套完整的理論。 泰勒主張以教育目標(biāo)為中心編制課程，將課程開發(fā)的過程分為必不可少的四個階段，即確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 這是一種推理式的方法，在從事活動之前先指定目標(biāo)，因此，也稱理性設(shè)計模式。 主要特征以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程開發(fā)的中心，強調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。 忽視課程的整體結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的多樣性，輕視課程開發(fā)過程和實施過程，不重視學(xué)生的主動性，把課程看作實現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對課程目標(biāo)本身的正確性及課程本質(zhì)的研究。 適合于操作技能培訓(xùn)的課程。 2.過程模式英國的斯滕豪斯，以人本主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)。 過程模式是指課程設(shè)計中詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。 首要特征是具有開放的設(shè)計思路。 認(rèn)為目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)先決定，因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的興趣會隨時改變。 其次，它強調(diào)教育是一個過程。 教育不是達到目的的手段，而應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生能力沙功能的發(fā)展。 提倡對目標(biāo)采取靈活的態(tài)度，不斷修正。 第三，強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，注重自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。 第四，按照學(xué)生的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進學(xué)生能力的發(fā)展。 其可貴之處在于，重視教育過程，重視學(xué)生的自主性和主動性，對目標(biāo)和內(nèi)容的確定采取較為靈活的態(tài)度。 其局限性在于忽視目標(biāo)的作用，強調(diào)價值的相對性，這在課程實施中容易導(dǎo)致思想的混亂，對教師要求也較高。 3.情境模式以文化分析為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)者澳大利亞的斯基爾貝克。 他認(rèn)為課程開發(fā)是置于某文化結(jié)構(gòu)中的一種手段，借助這種手段，教師使學(xué)生領(lǐng)悟各種文化價值、各種用來對文化進行解釋的結(jié)構(gòu)和符號系統(tǒng)，從而修正和改造學(xué)生的經(jīng)驗。 由于其開發(fā)過程具有一種反映價值的性質(zhì)，因此必然帶有政治色彩，因為不同的社會集團和各種意識形態(tài)，都在謀求對文化傳遞過程施加影響。 所開發(fā)的課程應(yīng)建立在當(dāng)代文化的精細(xì)分析的基礎(chǔ)之上。 最主要特點按照不同學(xué)校各自的特殊情況，通過對學(xué)校環(huán)境進行全面分析和評估，來進行課程決策。 是一種綜合模式根據(jù)實際需求，隨學(xué)校的環(huán)境不同采取不同的對策，既可能包含過程模式，也可能包含目標(biāo)模式。 這種模式也促使人們在開發(fā)過程中注意運用系統(tǒng)方法來考慮課程的要素和問題的不同方面，并把他們的決策同更廣泛的文化因素和社會因素聯(lián)系起來。 行為目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（主要是知識和技能）。 問題解決目標(biāo)關(guān)注的重點不是放在特定的行為上，而是放在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性上。 行為目標(biāo)解決的是學(xué)生會不會、知不知的問題，問題解決目標(biāo)則考慮學(xué)生會到什么程度的問題，這兩種目標(biāo)在某種程度上都有相應(yīng)的具體結(jié)果；表現(xiàn)性目標(biāo)則不事先規(guī)定學(xué)習(xí)的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生的活動形式和活動空間，其結(jié)果是開放的。 主要用于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性，尤其適用于人文學(xué)科。 影響課程實施的因素1.課程本身的特性2.交流與合作3.課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)4.教師的培訓(xùn)5.各種外部因素的支持智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)智能超媒體將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識處理技術(shù)。 在智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)中，智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以利用超媒體提供的友好界面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，同時可利用超媒體向?qū)W生提供圖文聲像并茂的解釋性信息；而超媒體模塊則可利用知識推理技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和策略的適應(yīng)性控制，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。 包括智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器（信息過濾、智能標(biāo)志和學(xué)習(xí)建議、咨詢服務(wù)）積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。 積件庫多媒體資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與策略庫。 特點無需程序設(shè)計；方便組合積件庫中的各類資源；面向普通中小學(xué)教師，易學(xué)易用。 EPSS是一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，使智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。 包括超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等。 教育技術(shù)運用教學(xué)代理生成教學(xué)活動的三種方法行為順序法原始的媒體材料在行為空間中進行多維度的組織。 動態(tài)行為由行為順序引擎生成，后者通過在行為空間中構(gòu)造實時的相關(guān)路徑來實現(xiàn)動態(tài)行為。 非常適用于2D、3D圖像的使用。 主要限制是對環(huán)境不能提供實時的適應(yīng)性。 層次生成法實時地生成動態(tài)行為，而不像行為順序方法那樣從多媒體元素中取出來組裝。 其代理結(jié)構(gòu)分為兩部分認(rèn)知決策層和感知層。 特點決策和執(zhí)行過程分開，但它增加了生產(chǎn)動作的計算。 狀態(tài)機法強調(diào)代理行為的實時適應(yīng)。 也是由不可中斷的行為順序組成，但它的行為執(zhí)行可以為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)而改變。 基于WEB的教學(xué)系統(tǒng)的定義基于WEB的教學(xué)系統(tǒng)是提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的一整套軟件系統(tǒng)，它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的配合下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為全方位地實施現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供服務(wù)。 主要功能在線發(fā)布網(wǎng)上課程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論和協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動的設(shè)計和管理。 自適應(yīng)的超媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)、基于超媒體的教學(xué)內(nèi)容。 主要功能1）教學(xué)內(nèi)容的自適應(yīng)；2）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)導(dǎo)航；3）教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)建構(gòu)；4）自主選擇學(xué)習(xí)策略；5）協(xié)作式的問題解決。 基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的測量分類測定法先對當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)進行仔細(xì)的分類；然后利用與知識分類密切相關(guān)的問題對學(xué)習(xí)者進行測試。 根據(jù)這樣的測試結(jié)果即可推知學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的知識基礎(chǔ)類型。 知識基礎(chǔ)（水平）的測量二叉樹探索法根據(jù)已學(xué)過概念（不同類別知識）的難易程度對問題進行仔細(xì)劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列。 在教學(xué)過程中，CAI軟件運用“二叉樹搜索算法”即可從中選擇出最符合學(xué)生實際水平的問題，從而確定該生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)（該類別知識的水平）。 認(rèn)知能力的測量逐步逼近法1首先由學(xué)生本人根據(jù)自我感覺填寫關(guān)于自己認(rèn)知能力（共六項）的評估表，得到初始估計值。 2.利用這個初始估計值，從領(lǐng)域知識庫中(事先分類)選出與該學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的知識進行教學(xué)。 在教學(xué)過程中，系統(tǒng)記錄下學(xué)生所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，由于每個新內(nèi)容均帶有認(rèn)知分類標(biāo)記，所以系統(tǒng)很容易檢驗出學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)后各項認(rèn)知能力的進步情況，據(jù)此，系統(tǒng)即可修改該學(xué)生的初始估計值，得出“一次評估值”。 3根據(jù)一次評估值，再次到領(lǐng)域知識庫中去選取與該學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的知識進行教學(xué),系統(tǒng)同樣記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在認(rèn)知能力方面的進步情況,并據(jù)此修改評估值，得出“二次評估值”。 顯然，二次評估值與一次評估值相比，在對學(xué)生認(rèn)知能力的評估上又接近了一步。 如此繼續(xù)下去，學(xué)生每學(xué)習(xí)一遍，認(rèn)知能力評估值就要修改一次，使之更為精確。 各種信息化教育形式個別指導(dǎo)（程序式和對話式）、操練與練習(xí)（操練涉及記憶和聯(lián)想問題，選擇題和配對題；練習(xí)中在幫助學(xué)習(xí)者形成和鞏固問題求解技能，短答題和構(gòu)答題）、學(xué)習(xí)監(jiān)測、教學(xué)模擬（演示法、實驗法和探索法、體驗法）、教學(xué)游戲、智能導(dǎo)師、問題解決、微型世界（利用計算機構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)微型世界是通過計算機化建模技術(shù)構(gòu)造的。 基本特點是學(xué)習(xí)者對模擬的環(huán)境可交互、可操縱、可建構(gòu)）、虛擬實驗室、情境化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)、CSCL、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社、協(xié)同實驗室、計算機支持講授、虛擬教室、認(rèn)知工具。 情境化學(xué)習(xí)利用多媒體計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近真實的情境進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，賦以知識以某種意義。 認(rèn)知學(xué)徒模式從傳統(tǒng)的師徒傳技授藝模式中得到啟發(fā)而提出的，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能即解決問題能力，并提出了幾種基本的教學(xué)技法示范法、教練法、支架法。 教育技術(shù)管理教育技術(shù)管理教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達到既定目標(biāo)的過程。 其目的是調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用1.有利于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)資源過于豐富，信息噪音，使學(xué)生容易產(chǎn)生模糊的知識框架，容易走入知識歧途，不利自主學(xué)習(xí)。 由于知識倉庫提供了大量的知識和資源，知識地圖工具又很好地揭示了知識間的關(guān)系，所以利用知識管理工具來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，既可以利用現(xiàn)有的大量學(xué)習(xí)資源，又可以幫助他們建立起正確的知識框架。 2.有利于快速獲取大量的知識知識管理工具能夠從一開始就幫助學(xué)習(xí)者建立一個合理的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，也就是知識地圖，使得他們很容易利用知識地圖建立知識間的聯(lián)系，在大腦中首先建構(gòu)一個包容度較大的知識結(jié)構(gòu)。 此后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的已有知識和興趣，利用知識庫存儲的大量知識進行自主探索、發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，也能保護學(xué)習(xí)興趣。 3.有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)知識管理工具所提供的大量知識素材，對知識的超文本組織，能夠滿足認(rèn)知靈活性理論對教學(xué)的要求。 知識素材豐富，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計提供了多元化的背景。 個性化知識管理的功能可讓學(xué)生自主地建立和擴充知識序列，從而更清晰地認(rèn)識概念間的復(fù)雜關(guān)系。 由于知識之間按網(wǎng)狀組織，可讓學(xué)習(xí)者從多個不同角度進行認(rèn)知，十分有利于對對非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。 教育技術(shù)評價教育評價的功能診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能。 教育技術(shù)評價范疇所包含的內(nèi)容問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。 形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別1）目的、職能不同；2）覆蓋的教育活動過程不同；3）對評價結(jié)構(gòu)的概括程度要求不同。 4）報告聽取人不同（內(nèi)部導(dǎo)向和外部導(dǎo)向）。 學(xué)習(xí)資源評價的“五性”原則?思想性看其蘊含的教育理念是否先進；?教學(xué)性看其是否緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的，教學(xué)對象是否明確，能否解決教學(xué)重點、難點，是否符合教學(xué)原則和人的認(rèn)知規(guī)律；?科學(xué)性看其是否正確地反映了知識的規(guī)律、材料組織符合科學(xué)邏輯；?技術(shù)性看其所包含的教學(xué)信息是否達到必須的技術(shù)要求。 ?藝術(shù)性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。 評價指標(biāo)體系的設(shè)計過程評價指標(biāo)體系的組成評價要素、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重。 分解目標(biāo)，得出評價對象特性，然后建立評價的標(biāo)準(zhǔn)，進行標(biāo)準(zhǔn)的描述，確立價值取向的原則，最后確定指標(biāo)的權(quán)重。 （1）分解目標(biāo)建立指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。 （2）歸類合并對分解得到的各項指標(biāo)進行加工，如刪減重復(fù)條目、改進不符合要求的條目、根據(jù)可行性進行取舍等，進一步完善指標(biāo)體系。 （3）建立評價標(biāo)準(zhǔn)，包括確立標(biāo)準(zhǔn)的強度與頻率（行為所表現(xiàn)的程度或相對次數(shù)）、標(biāo)號（不同強度和頻率的標(biāo)記符號，如A、B、C）、標(biāo)度(測量的單位標(biāo)準(zhǔn))等； （4）標(biāo)準(zhǔn)的描述描述式標(biāo)準(zhǔn)（用文字描述每個要素的等級，并賦以每個等級分值）、期望評語量表式標(biāo)準(zhǔn)（寫出期望達到的評語或要求，再細(xì)分為若干等級，每個等級賦以分值）、客觀可數(shù)等級式標(biāo)準(zhǔn)（采用客觀、可數(shù)的定量數(shù)值作為標(biāo)準(zhǔn)，將某些指標(biāo)分成不同的等級，凡達到一定數(shù)值者就可歸屬到某一等級之中）。 （5）指標(biāo)的權(quán)重。 權(quán)重根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用的不同而賦予的一定數(shù)值。 確定權(quán)重專家會議法和特爾斐法。 加權(quán)方法總體加權(quán)、局部加權(quán)、單項加權(quán)。 學(xué)習(xí)過程的評價方法契約評價、量規(guī)評價、學(xué)習(xí)文件夾評價、績效評價。 教育評價的發(fā)展階段第一代，測量時代，1900-1930。 主要標(biāo)志是測量理論的形成和測量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。 第二代，描述時代，1930-1940。 主要特征是對評價結(jié)果進行描述。 該時期的評價目標(biāo)已不再只是學(xué)生本身，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式對學(xué)生最為有效。 測量仍是重要工具，但不再是惟一的。 評價者由原來的“測量技術(shù)員”變成了“描述者”。 第三代，判斷時代。 1950-1960初。 特點是把“價值判斷”引進了教育評價，并視之為關(guān)鍵，評價者的任務(wù)不僅是搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，運用一定手段進行價值判斷。 第四代，1989開始。 一是心理建構(gòu)論，評價結(jié)果是評價對象某方面狀態(tài)在評價者腦中的反映，是評價者的心理建構(gòu)物。 二是價值協(xié)調(diào)論，教育評價是協(xié)調(diào)價值觀的過程，有效的評價結(jié)果是評價者與評價對象公認(rèn)的結(jié)果，教育評價是由評價者不斷協(xié)調(diào)教育價值觀，縮短關(guān)于教育評價結(jié)果意見分歧的過程。 三是評價結(jié)果認(rèn)同論，評價結(jié)果是評價者關(guān)于評價對象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。 四是應(yīng)答性模式，在評價過程中，評價者應(yīng)充分考慮評價對象的意見，引導(dǎo)他們參與評價活動，充分發(fā)表信息，提供評價信息，縮短同評價對象的意見分歧。 五是對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度在增大。 教育信息化教育信息化信息化將信息作為某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。 包含兩層含義一層是對信息重要性的認(rèn)識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素；另一層是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。 其目的是為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 教育信息化，技術(shù)層次的特征數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。 教育層次特征教材多媒體化、學(xué)習(xí)資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。 信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)包括信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任。 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系（桑新民） （1）高效獲取信息的能力； （2）熟練、批判性地評價信息的能力； （3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力； （4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力； （5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力； （6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責(zé)任。 明日蘋果教室的提示1.在信息化條件下，要讓學(xué)生采用自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作的方式去解決有意義問題。 2.技術(shù)是促進改革的催化劑。 3.教師逐步學(xué)會怎樣把技術(shù)結(jié)合到課堂中嘗試、采納、適應(yīng)、靈活運用、創(chuàng)造性運用。 若能提供支持，則能加速該過程。 這些支持包括，對教學(xué)過程的指導(dǎo)，提供進行思考的機會，鼓勵對教與學(xué)提出質(zhì)疑。 “英特爾未來教育”培訓(xùn)項目的特點1.基于任務(wù)和項目的學(xué)習(xí)2.教師作為促進者3.鼓勵交流、合作與資源共享。 4.重視評價反思基于理想教學(xué)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式1講授模式 （1）同步模式 （2）異步模式2個別輔導(dǎo)模式3探索模式4協(xié)作模式討論，競爭，協(xié)同，伙伴，角色扮演5綜合性模式我國網(wǎng)絡(luò)化教育的進展1.路搭建“天地網(wǎng)結(jié)合”的硬件支撐平臺 （1）CERNET擴容提速?八大城市2.5G?28個主要城市155M （2）衛(wèi)星教育頻道數(shù)字化?C波段Ku波段 （3）高校校園網(wǎng)改造?千兆主干，百兆到大樓，10兆到桌面2.車建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育軟件支撐環(huán)境建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“軟件支撐環(huán)境”研制組，其目標(biāo)是 （1）研制統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支撐平臺； （2）研制統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺； （3）制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程建設(shè)技術(shù)規(guī)范；3.貨建設(shè)各級各類網(wǎng)上教學(xué)資源 （1）1999年10月成立“國家遠(yuǎn)程建設(shè)專家組”； （2）兩年內(nèi)（2000xx）國家投資1個億用于建設(shè)高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的網(wǎng)上教學(xué)資源4.駕駛員加強教師培訓(xùn) （1）師范司負(fù)責(zé)制訂對1000萬中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計劃（五年輪訓(xùn)一遍），并分期分批加以實施; （2）高教司負(fù)責(zé)制訂對50多萬高校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計劃，并分期分批加以實施。 5.大力推動網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用 （1）高校實行網(wǎng)上正式招生，實現(xiàn)中國高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移?由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育?使中國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展不僅在數(shù)量而且在質(zhì)量上達到世界前列； （2）在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（510年）?“信息技術(shù)”作為必修課開設(shè)；?要求各學(xué)科教學(xué)都要與信息技術(shù)相整合； （3）在全國中小學(xué)實施“校校通”工程（5年左右）?xx年以前，東部縣以上和中西部中等以上城市的中小學(xué)要聯(lián)入因特網(wǎng)；?xx年以前，西部和中部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要聯(lián)入寬帶衛(wèi)星網(wǎng)；?xx年以前，全國90%以上中小學(xué)都要能上網(wǎng)（因特網(wǎng)或衛(wèi)星網(wǎng)）；?實在不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可配置多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。 簡述教育技術(shù)的涵義，并指出它與“電化教育”的聯(lián)系和區(qū)別。 教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐。 教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。 教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。 教育技術(shù)是一種理論和實踐。 如何理解AECT定義一個目標(biāo)，目標(biāo)是為了促