新課標下面向全體分層教學初探 姚小偉嘉峪關(guān)市酒鋼三中南校區(qū)新課標下面向全體分層教學初探 新課程改革要求在教學中必須確立面向全體的教育思想。面向全體與注重個別差異進行分層教學符合新的課程標準理念，從新課標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為學生發(fā)展創(chuàng)造條件。我們在教育教學中要愛護和關(guān)心每一個學生，分層次因人施教，調(diào)動他們學習的積極性和自覺性，不斷提高他們學習的能力，使全體學生都能有所進步和提高。這就要求我們必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、人才觀，并以此指導教育教學實踐。 傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致優(yōu)等生吃不飽，而學困生卻消化不了，優(yōu)秀的學生不能脫穎而出，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，容易導致學生因為挫折大、困難多而厭學，進而喪失了學習的主動性，喪失了原有的創(chuàng)造力。面對文化基礎(chǔ)差異較大、個性不同、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將很難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學不利于基礎(chǔ)較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就學習困難的學生的學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在課堂中迷失自我。要改變這種狀況，實行分層次教學顯得極為必要。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”思想、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學法”以及美國心理學家布魯姆的“掌握學習策略”等都在理論上說明了“分層教學”的重要性。實施分層教學是根據(jù)班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識的教學起點、教學量、教學進度，精心設(shè)計教學方案，因人施教。只有區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現(xiàn)學生學習的個體化、最優(yōu)化，使學生真正成為學習的主人。對學生進行分層教學，這是使全體學生共同進步的一個有效措施，實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教學能力和基本素養(yǎng)，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。應當明白，分層教學是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，脫離開那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展，這才是真正的教學中的平等。一個班級幾十名學生, 學習中存在差異是正?，F(xiàn)象，為了使不同的發(fā)展水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,分層教學是當務(wù)之急。那么如何有效開展分層教學呢？ 一、 根據(jù)學情對學生進行適當?shù)姆纸M教師可以按學生的具體情況分成不同的小組（一般可分為學困生組、中等生組、優(yōu)秀生組三個小組），不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,學生分組以后，教學的重點就基本確定了。因此，教師要設(shè)計不同的、有針對性的教學方案。教師在設(shè)計教學方案的時候，要按照教學常規(guī)要求，備學生、備教材、備教法。首先要備學生，備教材，特別是要根據(jù)教材和學生的學情整合教材。不同層次的學生要求要有區(qū)別。其次，備教法。教無定法，最有效的教學方法是能在特定的時間內(nèi)提高學生對知識的掌握程度，提高教學的有效性。面對不同組學生的具體情況，教師要選擇有針對性的教學方法。二、教學目標的設(shè)定要有層次性在教學中應該采用目標分層教學。所謂目標分層教學就是教師依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，為不同層次的學生分別設(shè)計、制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。在備課時，根據(jù)班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識的教學起點、教學量、教學進度，確定不同的教學目標和學習目標，精心設(shè)計教學方案，因人施教，盡可能做到使學困生想辦法吃到口，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。三、教學過程中課堂提問設(shè)計要有層次性課堂提問是教學中廣泛使用的一種方法，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學生進行設(shè)計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學生都學有所得、學有所獲、學有所用。因此在課堂教學提問時，不僅要問在點子上，還要由教學內(nèi)容的編排和學生的實際而問，使不同層次的學生都積極參與、積極思考，都能回答問題。 四、課堂練習要做到精選題目,分層練習在分層教學中, 課堂訓練的內(nèi)容和方式有自己的獨特之處, 教師在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。首先是訓練內(nèi)容要分層：低層次學生只要求完成基礎(chǔ)題, 中層次學生要求完成基礎(chǔ)題和加深題, 高層次學生要求完成基礎(chǔ)題、加深題和拓展題。其次是訓練要有一定的遞進性, 在達到本層次基本的要求后, 還可以嘗試完成高一層次的訓練，以促進其發(fā)展。五、根據(jù)小組的不同特點，設(shè)置相應的作業(yè)作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，精心設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。學困生可以設(shè)計模仿型作業(yè)，以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；中等生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合等，使他們感受到學習的樂趣；優(yōu)等生做拓展提高型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主。總之，作業(yè)的量和度要使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性。作業(yè)不強調(diào)統(tǒng)一數(shù)量，重在質(zhì)量，盡量讓學生充滿興趣、獨立完成以杜絕抄襲現(xiàn)象，實實在在得到提高。 七、反饋分層要及時、到位實施分組教學，教師必須及時進行教學反思，適時調(diào)整教學方案，關(guān)注學生的反饋信息。因為教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學生學習中，從他們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和科學探究精神。八、教學中要注重個別輔導。個別輔導可以對學生進行有針對性的教育，對每一個學生提出恰如其分的要求，是對學生進行分層教育的最有效措施之一。通過對學生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉(zhuǎn)