1 談談如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣 內容提要 興趣，常常由人們接受新事物的刺激而產生的，因而新的訓練內容，新的訓練方式，都有可能使學生產生興趣。興趣是一個人接觸和認識某種事物的積極態(tài)度，是一種帶有趨向性的心理特征，興趣是入門的向導，是做好每一件事的前提。對學生來說，興趣是失去他們積極上進的內動力，學生一旦對某一學科有了濃厚興趣，就自然而然地產生強烈的求知欲望。興趣，同人的情緒體驗相關聯(lián)，使人動情的東西，令人喜愛的東西都能讓人感興趣。因此，激起學生的情感，讓他們情動于中發(fā)于外，就能產生異乎尋常的效果。 關鍵詞 興趣 求知欲望 表現(xiàn)欲 閱讀 范文 提高 教學 一、新理念下的作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。 就小學來說，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，讓學生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應用文。而課堂教學又是實施教育的陣地，素質教育要求改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的學習興趣及能力。興趣是學習的強化劉，學習興趣是一個力求認識世界渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學家發(fā)明家取得了偉大的成就，就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知 欲望。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其對我后來發(fā)生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！边_爾文小時候是個平庸的孩子，但是由于酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本進行野外觀察，因此對人類作出了重大的貢獻。作文也不例外，作文能力的培養(yǎng)也要從學生的興趣入手。下面就一節(jié)怎樣引導學生感興趣的參入課堂作文談談自己的做法。 二、作文教學的導入能激發(fā)學生的學習興趣 在作文教學過程活動中，教師如何恰當而自然地導入新課，直接影響到學生的學習興趣，從而影 響最終的教學效果。如我教學記一次活動時，我課前畫上幾幅畫，讓學生做評委，評一評，評出你心目中最喜歡的一幅畫，并說說喜歡的理由，學生可高興了。課的伊始，教師就掃除了學生心里障礙，拉近了師生之間的距離，有的學生就問；“老師，是您畫的嗎？”“是呀?！薄芭?，真了不起?！苯處熅驮跐撘颇信囵B(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于樂于表達，來促進學生寫作的欲望，每一節(jié)課都有一個起點，俗話說“好的開頭是成功的一半，有了一個好的開頭，在教學中就自信了?！睂W生在學習過程中自覺性和積極性相應就會有所提高。新課標就明確地把“寫話有興 趣”擺在首位，由此可見，低年級學生 2 學習寫活，重在培養(yǎng)學習的興趣，興趣是最好的教師，它是引導學生步入知識海洋的內驅力。 三、作文教學的興趣從情感中來 課標在教學建議中鄭重提出：要重視情感，態(tài)度價值觀的正確導向，既有十分重要的深遠意義，又有著現(xiàn)實的緊迫要求。激發(fā)學生的興趣，首先要激發(fā)學生的情感。學生對某件事物或活動有了情感，就能夠激發(fā)他們的興趣。又加記一次活動課前學生評出了一幅色艷麗的“小丑”圖畫。我舉起那幅畫，展現(xiàn)在孩子們的眼前，來激發(fā)孩子們的興趣。學生個個發(fā)出稱贊聲，借此時機我讓學生說說自己對 這幅畫的贊美（一個詞或一個句子），想說什么就說什么。這一下課堂就像開了鍋的水，我趁勢說：“孩子們，為什么不大聲說一說自己的心里想說的話呢？”這一下像開了閘的山洪。“老師，我說”“老師，我說”教室里出現(xiàn)一片如“林”的小手。一個個小臉如粉紅的桃花，映入我的心田，一張張小嘴如同爆行，接二連三，響個不停。什么“漂亮的小丑”、“美麗的小丑”、“可愛的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想畫一幅”當你看到如此的情景，怎么不為此所動、所喜呢？學生有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，這樣的課堂教學氣氛才能水 到渠成。這正是現(xiàn)代需要的課堂教學呀！正是因為孩子們對這幅畫有了情感，才能把自己的心聲用詞用句來表達。達到我嘴說我心，我嘴說我見，我嘴說我想的目的。課堂教學的任務是：不作限制，讓學生敞開自己的心扉，這是培養(yǎng)學生寫作興趣的關鍵。語言是情感的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，對教師上的一大成功，我們應當愛護這些小天使個性化的語言來完成的作文。有教學經驗的老師很容易根據(jù)學生的外在行為來判定學生是否有學習興趣及程度如何。興趣對學生個性品質及學生成績的影響程度極大，是任何品質難于取代的。每一位教育 工作者都要清楚的認識到學習興趣在學生個性發(fā)展學習與進步中的地位與作用。尤其是在提高素質教育的今天，要提高課堂教學效果，離不開教學過程中寫生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。 四、作文教學的興趣從激活中來 ， 游戲是學生樂此不疲的活動。老師們憑自己的多年教學經驗知道，小學生的感情是容易感染的，當受到某種事物環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)相應的感情。因此，作文之前設計游戲，對激活課堂十分重要，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。教師趁熱打鐵：“這小丑可愛嗎？”“可愛”“你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？孩子們馬上意識到小丑缺了鼻子，需要畫上 。“”孩子們，現(xiàn)在我們就來個貼鼻子游戲好不好？“教師我來”。我首先宣布了游戲的規(guī)則，接著我在黑板上畫了一個沒有鼻子的“小丑”頭像，然后讓學生蒙上眼睛給“小丑”畫鼻子。學生有的把鼻子畫到眼睛上，有的把眼睛畫到了頭上，有的把眼睛畫到了耳朵、下巴等等。引得孩子們一陣陣的哄堂大笑，其中有個同學觀察非常的細，找準目標之后，準確的畫好了鼻子的位置，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。接著我又讓那個學生介紹他成功的經驗，在孩子們的眼神中我看出了他們的所得。這樣活躍的課堂，會深深在印在孩子們的腦海中。是“趣”激活了課堂，是 “趣”讓孩子們難忘，是“趣”讓孩子們開懷大笑。美國生物學家貝弗里奇也說過：“只有哪些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會有成功。”有人認為教師的教學應使學生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教學過程中學生的學習興趣雖然是學生個人的內在學習品質，是學習的內驅力，但它往往通過各種形式、途徑外化出來的。 五、作文的興趣從需要中來 需要是人的本能，當本能需要時，就會轉向行為。文筆練習是要抓住興趣的，學生興致勃勃地做完游戲后，教師相機引導學生 3 “剛才的游戲非常有趣，請大家把自己做的看的聽的想的都寫下來，讓更 多的人分享我們的快樂好嗎？”學生一邊沉浸在剛才的輕松愉快的游戲中，一邊不停地寫。學生的這種行為就是教師的需要，同時也要把這種需要轉化為學生的行為。只要我們能達到自己的需要，又能滿足學生、激發(fā)學生的寫作興趣，不管我們采取什么教學手段都是一種收獲?；顒邮菍懽鞯某尸F(xiàn)的過程，學生多參加些有趣的活動，給他們的寫作提供了無盡的鮮活素材。因此引導學生、組織學生、激勵學生積極參加各種課內的活動，如興趣小組、出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生把自己的所見所感飽含激情地寫出來。學生就不會為怎么寫、寫什么苦惱了，讓他們從內心感受到寫 作的樂趣，有了樂趣，只需把自己的所為用文字敘述出來，這就是所需了。 孩子們有了一定的興趣和識字量后，就自然會有閱讀和寫作的愿望，教師要順應兒童這一心里規(guī)律。一開始給他們充分的自由，不要作任何的限制，學生喜歡怎么寫就讓他怎么寫，能寫多少就寫多少。之后，讓他們互相讀一讀，評一評，誰寫得好，可吸取長處。教師只需要加以適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓孩子們感到寫作是件簡單的事情，我手寫我嘴，我手寫我心，我手寫我想是很有意思的事情，如此簡單而已。 心理學家皮亞杰指出“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是萬能的鑰匙， 學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫，有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。 六、要讓學生言之有物剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點： 1、培養(yǎng)學生觀察能力。 老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內容極為 豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學美麗的校園時，我組織學生參觀了學校，引導他們去發(fā)現(xiàn)、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學生的觀察動機和寫作的欲望， 所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。 4 2、注重詞匯的積累 閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視： （ 1）積累語文內容，重視文本知識?！爸匾曃谋尽笔切抡n標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文 字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完桂林山水這節(jié)課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。 （ 2）多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，老師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀時，提醒學生做好筆記，勤寫心得，同時要求學生準備一個記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得 心應手，文章自然不會空洞，生澀。 七、 閱讀是寫作的基石 古人云： “讀書破萬卷，下筆如有神 ”，所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ”課外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行 課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據(jù)學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“讀書筆記”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“讀書筆記”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就 與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆來就不會難了。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠 5 遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。 教師還要讓學生隨時摘錄，寫 感受，有意識地背誦。因為小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。 八、 要適當?shù)匦蕾p學生 小學生年齡小上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價， 因此，教師適當?shù)匦蕾p學生， 讓學生嘗到成功的喜悅。教師要 把作文批改看作是與學生的一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。 肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。 每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意 用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發(fā)掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發(fā)他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。 還有很多可以提高學生興趣和寫作能力的方法，教師在給學生習作評價時寫上具有鼓勵性的語言，讓學生既看到老師對他的肯定評價又嘗到了成功的喜悅，這樣增加了學生對寫作的信心。在作文教學中，我們應該從實際出發(fā)，聯(lián)系學生 的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結經驗，探求新教法，使寫作成為學生心靈的樂園， 如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如 “你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。 ”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。 ”“你的書寫進步了，繼續(xù)努力！ ” 學生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。 因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。 讀的目的是寫，仿寫是第一步訓練的重點。一提到仿寫，有人要引證魯迅的“依傍和摹仿不能產生真正的 藝術”來力戒摹仿。這話不錯，創(chuàng)作應有自己的發(fā)現(xiàn)，以獨創(chuàng)為貴，但是即使是最著名的 長跑運動員也是在他 父母的攙扶下開始走路的。同樣，任何一位產生過真正藝術的作家也不是一蹴而就的，即使是魯迅先生自己也 有不少成功的仿寫之作，重要的是仿寫不應是終點而應是起點，仿寫不是機械地“徒襲皮毛”，而是有機地揣 摩運用。在指導仿寫中，應要求學生不要機械地借鑒、模仿范文，而是從范文的思想內容、文章的體裁、表現(xiàn) 手法等方面受到啟示，加以引伸、摹擬，構思自己的作文。例如，講過談水滸的人物和結構后，命題 談葛朗臺形象的刻畫，學習課文評析中緊密結合原書中的具體例子進行分析，證明觀點，得出結論，使觀 點 和材料很好地統(tǒng)一起來的寫法，講過毛遂不避嫌疑后，命題小議“槍打出頭鳥”學習課文先破后立 和對比論證展開議論的方法。這樣在學習范文的基礎上命題作文，有利于啟發(fā)學生去思考寫什么，怎樣寫。至 于仿寫的方式是多種多樣的：先易后難，由 6 簡而繁，先零后整，由點而面；先局部后整體，由分散而綜合。 作點拔，授規(guī)律。這是在仿寫的基礎上，指導學生懂得基礎寫作規(guī)律的訓練，是學生寫作水平能否真正提 高的關鍵。有人說：“作文是寫出來的，而不是講出來的?！币灿腥苏J為“文無定法”。其實這里都只說對了 一半。首先，中學生的思維能力還 有待于培養(yǎng)，他們還缺乏全面地、發(fā)展地、辯證地思考問題的能力。其次， 學生在仿作之后，對仿作的成功與否缺少足夠的把握，期待著老師給以講評點拔，循循善誘，授以規(guī)律。教師 的啟發(fā)、點拔能有效地激發(fā)學生的寫作積極性，推動寫作能力的發(fā)展。再者，雖然“文無定法”，但不等于沒 有“格”。什么樣的文章應怎樣寫，什么內容該怎么表達，都有它自身的規(guī)律，譬如文章的語言，議論文強調 其邏輯性，記敘文強調其形象性，說明文強調其準確、簡明、周密。我們經常強調語言要有文體感，這里的“ 感”就體現(xiàn)了“格”，否則，敘述的語言與議論的語言就沒 有界限了。再如“讀后感”與“讀后評”，雖然同 是讀后而作的議論文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在評，一般就是論事。這些“格”都 需要教師告訴學生。模仿寫作是第一步，不是目的，如果學生在仿作之后得不到及時的點拔，只會鉆進去，無 法跳出來，則仍然無法真正提高寫作能力。我們不光要讓學生知其然，更應使他們知其所以然。因此，作文僅 靠講，出不了佳作，但不等于基本規(guī)律不傳授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我們作點拔 、授規(guī)律，就是要引導學生從模仿中跳出來，交給他們打開寫作之門的鑰匙，讓他們 登堂入室，把學到的東西 化為自己的，在寫作實踐中去靈活運用，在借鑒的基礎上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，產生一個質的飛躍。 那么，如何作點拔，授規(guī)律呢？這首先要注意一條原則：點得精當，格而不死。精當就是要精煉準確，不 用過多的名詞術語，而以通俗易懂、簡煉點睛的語言道出其真諦，科學準確地傳授其關節(jié)過門。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使學生扎扎實實地掌握各種“格”的要求和行文方式，即是能寫出“上路子”的 文章，但要使學生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本規(guī)律的前提下舉一反三，各顯其能、自由馳騁。 分析比較綜合歸納是我們授以規(guī)律的有效方法，有比較才能鑒別，有比較好才能揭示規(guī)律。譬如我們講如 何抓住題眼立意時，可以比較下面一組題目：1“道之所存，師之所存”解； 2在“師”與“弟子” 之間； 3贊“不恥相師”； 4從師說想到教師節(jié)這一組四個題目都是作為師說的“讀后 感”，但由于文題有異，因此感點和立意則不一樣。我們應引導學生抓住各題的關鍵詞語，比較其各自不同的 要點，進行立意： 1也要向不是老師的“老師”學習； 2應建立新型的師生關系； 3要有互相學習、不恥下 問 的精神； 4尊師重教對培養(yǎng)接班人的意義。通過示范性的分析比較，學生是能基本懂得抓住題眼立意的規(guī)律 的。再如講授“給材料作文”的寫法時，我告訴學生，不管哪一類的給材料寫議論文，行文上都可歸結為起、 承、轉、合，同時提醒他們，其具體寫法又有所不同。于是我引導學生談理想，人生的“太陽城”和揠 苗助長兩篇文章，然后要求他們比較這兩篇文章在寫作上的差異，經過點拔，他們總結出來了：前一篇是先 概敘十七世紀意大利偉大思想家康帕內拉在關進牢房、慘遭酷刑，從昏死中醒來后，堅持寫作最早的空想共產 主義著作太陽城一 事，然后分析他為什么能在經受酷刑后還堅持寫作，接著評價他這種為實現(xiàn)理 7 想而置生 死于不顧的勇氣和精神，最后深化主題，勉勵后人；后一篇是先引“揠苗助長”的成語故事，然后就此生發(fā)議 論，引出感點，接著聯(lián)系實際，說明我們做任何事情都必須依照客觀規(guī)律，不能急于求成，最后回到文首，總 結全文。到此，我明確告訴學生，給材料寫議論文的基本格式有兩種：一種是敘 析 評 結，一種是引 議 聯(lián) 結。可見，運用比較分析，確實有助于規(guī)律的揭示，也有助于學生牢牢掌握規(guī)律。 用規(guī)律，促消化。這是在懂得了寫作基本規(guī)律后的消化訓練， 目的在于檢查學生是否真正掌握并能運用寫 作規(guī)律，促進學生鞏固并擴大前兩步的訓練成果。在第三步的消化訓練中，以鞏固、運用提高為大前提，應主 要抓住兩點：第一是及時。在講授寫作規(guī)律之后，及時做好消化訓練、寫好消化作文，這樣讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用， 易于掌握。我們講了從“事實材料”中提煉論點采用“關系分析法”的規(guī)律后，選了一段事實材料：英國有個 叫亞克敦的人，他可以算作世界上讀書最多的人，他除了把自家的七萬冊藏書都讀遍外，還博覽群書，做了大 量讀書筆記。但是，他只注意貯存知識，而不創(chuàng)造，結果終生一事無成。要求學生提煉論點 ，然后寫作。由于 及時消化，百分之九十五以上的學生能運用規(guī)律，找出了“吸收與創(chuàng)造”、“讀書與實踐”兩對關系，進而分 別提煉出論點：吸收知識的目的在于創(chuàng)造，書本上的知識要運用到實踐中去，才能有所作為。及時做好消化訓 練，還有助于教師及時獲取反饋信息，了解訓練目標是否達到，以便及時采取補救措施。第二是反復。作文訓 練的最終目的是要形成能力，而真正的能力來源于習慣的養(yǎng)成，習慣的養(yǎng)成而有賴于反復實踐。要真正提高寫 作水平，養(yǎng)成良好的習慣，使訓練中學到的方法得以鞏固，長久受用，就需要反復實踐，反復練習。因此，在 每一 次的消化訓練階段，教師應當要求學生除大作外，至少做兩篇同類小作，以鞏固訓練成果，這樣也能使學 生養(yǎng)成自覺運用規(guī)律的習慣。 激發(fā)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花 30 分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機。對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。應告訴學生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。（ 1）教師應是閱讀興趣的激發(fā)者。教師應盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。我告訴學生：我小時候就是一個完全不看書的孩子。在讀小學時，來了 一位男教師。他用許多的課外知識豐富沉悶的課堂，讓我們相信他是一位博覽群書的老師。他為我們成立了一個讀書角。開始，我并不是其中的一名讀者，可當有一天，我發(fā)現(xiàn)我的玩伴越來越少，而課余同學們對一本本小書愛不釋手時，我忍不住借了第一本從此我也成了一名書迷。通過這種的敘述，引導學生迷上閱讀。顯然，教師所影響的不僅是自己學生的未來，而且直接影響著幾代學生的未來。（ 2）教師還應是經典名著的點撥者與講解員。在學生學會獨立閱讀后，教師還應引導學生進行更有深度的閱讀。教師應是經典名著的普及者，只有教師對經典作品有很好的理解， 才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。教師應讓學生接受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學會欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。 推薦閱讀的內容。（ 1）從學生的好奇入手推薦讀物。小學時期兒童正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領域充滿好奇，每天有許許多多的新的“為什么”提出。大人在這個時候也時常因自己知識貧乏而感尷尬，教 8 師可向他們推薦動腦筋爺爺、十萬個為什么、宇宙探索等書，鼓勵他們自己去找答案。這時我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們時常會被自己的新發(fā)現(xiàn)所激動。（ 2）從學生的興趣愛好入手推薦讀物?，F(xiàn)代 的孩子對一些“另類”的作品興趣很濃，有家長焦慮地問：“孩子整天看腦筋急轉彎或笑話集，如何是好？”我認為這沒什么不好，說明孩子喜歡從另一個角度來思考問題，放松一下自己。但是，如果我們把更睿智的伊索寓言和妙語連珠的阿凡提的故事等介紹給他們，不是正合時機嗎？（ 3）從學生喜歡的故事入手推薦讀物。教師應善于抓住時機，及時為孩子們指導閱讀名著名篇。前一段時期，我發(fā)現(xiàn)孩子們在收集兒童畫報隨書附贈的西游記卡通畫，于是先讓他們說說畫中的故事，然后引導他們去看西游記普及本，結果許多孩子都迷進去了。有些學生還 看完了西游記原著?？梢?，將收集與閱讀結合起來，能提高學生的閱讀興趣。（ 4）從教師的朗讀入手推薦讀物，朗讀的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。我給孩子們讀優(yōu)秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氛圍。閱讀應先易后難，孩子們是幼嫩的讀者，別硬塞給他們教師所選定的經典之作，可讓他們跳過那些晦澀難啃的書籍。否則，會破壞他們對閱讀的興趣。 - 教給學生閱讀的方法。（ 1）引導學生學會思考。讓孩子們成為更好 的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。如果我們在閱讀時，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進