如何上好生物復(fù)習(xí)課路橋中學(xué) 生物組 曾吉子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！”學(xué)習(xí)任何知識，都必須時時加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅可以鞏固舊知，還可以“溫故而知新”。高中學(xué)習(xí)階段，更是面臨著各式各樣或大或小的復(fù)習(xí)，如“單元復(fù)習(xí)”、“期中復(fù)習(xí)”、“期末復(fù)習(xí)”、“會考復(fù)習(xí)”和“高考復(fù)習(xí)”等。生物學(xué)科花在復(fù)習(xí)課上的時間，甚至不亞于新課時間。復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學(xué)生對于生物學(xué)知識的掌握程度，以及考試成績。如何上好生物復(fù)習(xí)課，是擺在每位生物學(xué)教師面前的一道課題。筆者想就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā? 生物復(fù)習(xí)課存在的主要問題毋庸諱言，當(dāng)前相當(dāng)一部分生物復(fù)習(xí)課的效率是比較低下的，甚至形成復(fù)習(xí)課教師不樂意上、學(xué)生不高興學(xué)的局面。歸納起來，主要存在的問題有以下幾個方面：一、重新輕舊部分教師對于新知識的傳授是十分重視的，卻輕視對舊知識的復(fù)習(xí)。表現(xiàn)為上新課時備課認真充分，上復(fù)習(xí)課則敷衍了事，把新課準備的東西原封不動拿來使用。把復(fù)習(xí)課變成新課的簡單快速的重復(fù)，不能從舊知識點中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，造成學(xué)生不感興趣。或者是新課已講的舊知識想當(dāng)然地認為學(xué)生已掌握，不再復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課變成單純的對未講知識的查漏補缺。沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路，而是零敲碎打，使學(xué)生難以形成完整的知識體系，造成知新忘舊。二、重放輕導(dǎo) 有些教師忽視甚至放棄教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)地位，采用“自由式”復(fù)習(xí)法，又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。過度強調(diào)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，過多的時間放在學(xué)生自主看書或做習(xí)題上，教師不給予有效指導(dǎo)，不給予適當(dāng)講解，往往使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。三、重練輕講在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。四、重難輕易即在復(fù)習(xí)時重視對于難點的講解，而忽視對于基礎(chǔ)的鞏固；重視對于難題的練習(xí)，而忽視對于常規(guī)題的理解。結(jié)果是大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中沒有收獲和提高。因為一般情況下難題畢竟只占試題的少部分，而能正確解答難題的學(xué)生也只是少數(shù)。復(fù)習(xí)時，目光只對準難題，相當(dāng)于只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子而放棄大部分普通學(xué)生，自然造成整體效率不高。五、重量輕質(zhì)在復(fù)習(xí)中，設(shè)計適量的練習(xí)題，有助于增強學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的掌握和鞏固。但在設(shè)計練習(xí)題時，一些教師往往只注重練習(xí)題的量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了練習(xí)題的質(zhì)，這是不妥當(dāng)?shù)?。一道好的題目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達到鞏固所學(xué)知識的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴密的題目，會把學(xué)生引向“歧途”，不利于對已學(xué)知識的掌握。六、重知輕能即重視知識目標(biāo)，而忽略能力目標(biāo)，重視對于知識點的記憶，而忽視對于思維能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生乃至部分教師往往認為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。2 上好生物復(fù)習(xí)課的對策與方法以上問題的產(chǎn)生，有些是態(tài)度的原因，有些是方法的原因。態(tài)度方面一是對于復(fù)習(xí)課的重要性認識不足，所以放任自流；二是好逸惡勞，舍不得花費精力，所以馬虎應(yīng)付。方法方面則是缺乏對復(fù)習(xí)課的研究和思考，對復(fù)習(xí)課的基本規(guī)律缺乏感知，沒有上好復(fù)習(xí)課的思路和策略。為此，筆者提出以下幾點建議：一、端正態(tài)度復(fù)習(xí)課的重要性其實是不言而喻的，特別是高三學(xué)年的“高考復(fù)習(xí)”，幾乎全年都在進行復(fù)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績和升學(xué)。對此，教師的認識不可謂不足。之所以出現(xiàn)各種問題，主要還是懶惰的原因，對復(fù)習(xí)課準備不充分，馬馬乎乎，得過且過。上文所講“重放輕抓”，、“重練輕講”、 “重量輕質(zhì)”等問題很大程度就是緣于教師的懶散。上好一堂復(fù)習(xí)課的難度往往比上新課的難度還要大。自然的，復(fù)習(xí)課的備課時間就應(yīng)該比備新課的時間更長，花的精力更多。可是很多時候教師在上新課時會鉆研教材，準備資料，設(shè)計思路，到了復(fù)習(xí)的時候往往認為很多內(nèi)容既然已經(jīng)講過，沒有必要重復(fù)，就出現(xiàn)了“放羊式”的課堂及“考試式”的課堂。或者是認為新課時做的準備已經(jīng)足夠，學(xué)生哪里不懂再重復(fù)一遍就可以。這些態(tài)度都是不可取的。復(fù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用，同時，彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。這就要求教師要認真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。因此，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。二、積累素材在明確了復(fù)習(xí)課的重要性，端正好態(tài)度以后，可能還有部分老師對于如何花精力備好復(fù)習(xí)課沒有明確思路，感到有力無處使。我覺得與備新課一樣，備好復(fù)習(xí)課，首先也要積累素材。一般來說新課的素材主要是圖片、動畫，以及參考資料和典型例題。復(fù)習(xí)課的素材則主要是知識框架圖、概念圖、課本插圖，以及更多的習(xí)題。教師首先要自己按照不同知識體系建構(gòu)知識框架圖，才有可能指導(dǎo)學(xué)生正確地建立知識體系。而試題的研究，特別是高考試題的研究，更是上好復(fù)習(xí)課的必修課。假如把高考比做一場戰(zhàn)爭，則學(xué)生是戰(zhàn)士，我們是指揮官，敵人就是高考命題專家。兵法云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，具體到高考復(fù)習(xí)里就是要熟悉高考命題的套路以及變化趨勢。自己要先做一定數(shù)量的習(xí)題，才有可能了解生物命題的規(guī)律與技巧。了解了命題的規(guī)律和技巧才能夠把握高考的變化趨勢，也才可能選擇有針對性的典型試題對學(xué)生進行訓(xùn)練。那么，建立一個試題庫以及命題素材庫會是一個事半功倍的方法。試題庫很好理解，不過做起來并不容易，要注意隨時更新，更要注意整理，找出試題的知識點分布，以及某一知識點的各類題型與變式。建立命題素材庫即收集新教材中新知識點的素材，以便在缺少現(xiàn)有試題情形下進行原創(chuàng)命題。要進行原創(chuàng)命題首先要細讀教材以及教參，查找相關(guān)內(nèi)容在科學(xué)史上的經(jīng)典實驗，再以此為背景，將之轉(zhuǎn)化為問題?；蛘呖梢钥紤]將大學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的試題轉(zhuǎn)化為適合高中學(xué)生的問題。三、形成模式在素材充足的情況下，仍需要有好的教學(xué)思路將之貫穿起來。為省時省力，不妨把復(fù)習(xí)課進行分析歸類，形成一定的復(fù)習(xí)模式。教學(xué)模式化并非機械化，而是便于養(yǎng)成良好的教學(xué)思路。分析起來，誰都不能否認生物學(xué)的新課是有一定的模式的，如“情境式”教學(xué)，“探討式”教學(xué)等等?；镜乃悸肥莿?chuàng)建一定情境，然后設(shè)置問題或有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師引導(dǎo)或?qū)W生探討獲得新知。那么，復(fù)習(xí)課為什么不能有一定的模式呢？其實，正是由于缺乏可供借鑒的模式，才使得復(fù)習(xí)課難以設(shè)計。生物復(fù)習(xí)課究竟以何種模式為佳很難界定，筆者說說大致的思路以供參考。首先要重建體系，新課的知識脈絡(luò)應(yīng)該是縱向的，是從一個已知原點出發(fā)到達一個新的知識點，而復(fù)習(xí)課的知識脈絡(luò)一般是橫向的，通過對比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識點聯(lián)系起來。其次要重設(shè)過程，新課往往采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討過程或再發(fā)現(xiàn)過程模式，復(fù)習(xí)課則可采用已知本質(zhì)預(yù)測現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。因為新課重過程體驗，而復(fù)習(xí)課則重知識遷移、能力應(yīng)用?；蛘哒f新課好比上山，是從低起點到高落腳點。復(fù)習(xí)課是下山，是先站在一個高處縱覽全局，然后再重點落實。以上做法的好處一是避免把復(fù)習(xí)課變成新課的重復(fù)，使學(xué)生失去興趣；二是提高